鄭張輝

摘要：物理是一門(mén)重要課程，關(guān)乎著學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。教師需要重點(diǎn)關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，思考分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，探索有效的優(yōu)化舉措，以提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并從構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、引領(lǐng)學(xué)生分組探究、積極拓展生活物理實(shí)驗(yàn)幾個(gè)維度展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言：在新課標(biāo)背景下，作為教師需要秉承著培養(yǎng)學(xué)生形成良好物理思維，提高綜合學(xué)習(xí)能力的原則，分析當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中所存在的不足之處，確定接下來(lái)的改革工作目標(biāo)，探索出更可行的教學(xué)舉措。賦能整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量落地，助力學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正掌握物理知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)模塊占據(jù)著較高地位，是啟蒙學(xué)生形成良好物理思維，培養(yǎng)物理科學(xué)探究素養(yǎng)的重要載體。但通過(guò)了解可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村教育領(lǐng)域，部分教師所組織的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)并不規(guī)范，整體的教學(xué)效果不理想，影響了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的素養(yǎng)培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行機(jī)械性地演示，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。但這一方式存在著較強(qiáng)的局限性，并不利于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)散，不利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

為了讓學(xué)生能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)形成更加清晰的思想認(rèn)知，教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)情境的啟思作用。結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)主題，構(gòu)建更加生動(dòng)鮮活的課堂情境，展示具體的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)和流程。[1]以便學(xué)生能真正掌握實(shí)驗(yàn)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)情境的直觀感知進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)，以便其在接下來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)得更加積極，更深刻地掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，助力學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)探索。

比如說(shuō)，在圍繞“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體助力，將現(xiàn)實(shí)生活中聲音的傳播實(shí)驗(yàn)視頻導(dǎo)入到課堂上，向?qū)W生介紹聲音在固體、液體、氣體等不同介質(zhì)環(huán)境下的傳播現(xiàn)象。然后，引領(lǐng)學(xué)生思考聲音傳播的所需條件。同時(shí)，也可以向?qū)W生展示聲音在真空條件下的傳播實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播需要一定的介質(zhì)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維，使得其獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)。從而在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，基于自身所掌握的實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)探究。

（二）引領(lǐng)學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)

為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要重點(diǎn)突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的探究地位。要引領(lǐng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)思維，并在掌握豐富實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的前提下，通過(guò)分組之間的協(xié)調(diào)配合，高效完成實(shí)驗(yàn)探索。而教師需要在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，觀察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)。[2]向?qū)W生滲透正確的實(shí)驗(yàn)探究思想和方法，以提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如說(shuō)，為了讓學(xué)生能對(duì)電路的連接相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真正加深理解，教師可以在課堂上設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，在小組范圍內(nèi)，對(duì)串并聯(lián)的電路銜接方式進(jìn)行有效的探究。通過(guò)繪制電路圖的方式，確定好接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究模型。然后，利用實(shí)驗(yàn)室中所包含導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、小燈泡等一些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行自主電路連接實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，需要培養(yǎng)各個(gè)組員形成良好的探究意識(shí)，結(jié)合所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考總結(jié)和歸納，使得學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。

（三）積極拓展生活物理實(shí)驗(yàn)

教師在接下來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，需要遵循生活化思想導(dǎo)向，合理地拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍，豐富實(shí)驗(yàn)空間。讓學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)探索當(dāng)中，進(jìn)一步加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解。比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)思維，可以引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活中了解潛水員所穿的深海潛水服具有著怎樣的特性，如何運(yùn)用液體的壓強(qiáng)這一要點(diǎn)進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的材料和工具，自主構(gòu)建趣味的物理實(shí)驗(yàn)，使得其在操作和實(shí)踐的過(guò)程中真正掌握液體的壓強(qiáng)有關(guān)要領(lǐng)。

結(jié)論：綜上所述，在農(nóng)村教育領(lǐng)域，教師需要重點(diǎn)關(guān)注初中生的物理實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)。并認(rèn)識(shí)到當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，秉著優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效的原則，探索更有效的教育模式。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，構(gòu)建更加生動(dòng)鮮活的教育情境，開(kāi)展分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。并積極拓展生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)形成更加深刻的感悟，激活學(xué)生在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳天志.信息技術(shù)與農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的探索[J].山西教育（教學(xué)），2022（11）：88-89.

[2]周杰.農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略研究[J].試題與研究，2022（06）：97-98.