李圣潔

摘要：閱讀教學一直都是高中英語教學中的重中之重，有效的高中英語閱讀教學有助于提高學生的英語綜合能力，促進學生全面發(fā)展。掌握有效的閱讀方法，一方面可以提升學生學習英語的信心和興趣。另一方面可以使學生在閱讀的時候獲取更多的知識。這需要英語教師在課堂上采取科學、有效的教學手段增強課堂的趣味性，幫助學生提高閱讀能力，而利用思維導圖來開展課堂教學是近年來效果比較明顯的一種教學模式。本文將圍繞思維導圖在“141”課堂中的使用進行探究和分析。

關鍵詞：思維導圖? ?閱讀教學? “141”課堂模式

一、引言

“141”課堂教學模式是北海中學在新課程、新教材、新高考背景下，深化課堂教學改革的一個重要舉措?！?41”課堂教學模式以學生為主體，是把課堂時間還給學生的一種科學有效的教學模式，其中“1”是指有一個明確的學習目標；“4”是有四個環(huán)節(jié)包括學生自學、小組合作學習、班級展示和教師點評指導；最后一個“1”是課堂鞏固訓練。

二、思維導圖的優(yōu)點及其運用原則

（一）思維導圖的優(yōu)點

1.有效激發(fā)聯(lián)想。思維導圖會通過豐富的色彩、圖案激發(fā)學生進行聯(lián)想，通過關鍵詞，聯(lián)想到其他的關鍵詞，然后再進行擴散性的衍生，聯(lián)想出更多的關鍵詞，讓思路主次分明、層次清晰，訓練學生的思維。

2.實現(xiàn)思維暫存，同時處理大量信息。思維導圖可以從任意一個點，激發(fā)無限的分支，關注到一個問題的不同側面，且通過思維導圖，可以幫助學生記下思考時腦海里閃過的想法，從而進行保存。

3.提升記憶效率。思維導圖能夠更好利用人腦中的聯(lián)想板塊通過串聯(lián)的方法，記憶事物，通過構建事物之間聯(lián)系，進行預習和復習，分析題目中的邏輯關系。且使用圖文并茂的方式，直觀了解到各級主題之間的關系，與主題關鍵詞建立一定的記憶鏈接。

4.幫助學生理清思路，靈活聯(lián)想。通過思維導圖可幫助學生理清題目中包含的邏輯關系，通過分類分層歸納，把思路理清楚，又在清晰思維的基礎上，通過關鍵詞的靈活聯(lián)想，想到更多的同類項，思考也變得更加完善。

（二）思維導圖的使用范圍

思維導圖可幫助學生梳理思路，使思維可視化，但在實際應用過程中要注意方式方法。教師可引導學習將思維導圖應用于如下六個方面。

1.做筆記。平時需要記錄要點時，可用思維導圖做筆記，圍繞中心主題將關鍵詞記下，再將相關內容簡短提取，用關系線連上，進行組織，這樣可突出重難點知識，且更清晰。2.溫習。將已有的知識用思維導圖將框架整理出來，架構分層清晰明了，避免機械記憶。且學生看到每一個節(jié)點，便能想起相關的內容是如何關聯(lián)的。3.選擇。做選擇題時，有時會遇到相近的選項，而用思維導圖可將選項全方面進行分析，不管是因素、目標、限制性還是后果，每一項都對比分析，從而得出結論。4.展示。在演講、解說時可用思維導圖將要自己的構思有組織地展示出來，讓聽者結合思維導圖更好地理解并記住演說的內容。5.計劃。進行計劃時，通過思維導圖根據(jù)目標需要進行有序的安排。6.創(chuàng)作。將所有想法用思維導圖記下來，再有針對性整理篩選，在過程中可能又會產生新的想法，將它與之前的內容進行合并重組，從而提升創(chuàng)作效率。

三、思維導圖在“141”高中英語閱讀教學中的應用方法

（一）教師引導學習時使用思維導圖

英語閱讀具有一定的復雜性，更需要通過思維導圖去引導學生進行學習，利用思維導圖提高師生的上課效率，通過思維導圖的學習，需要打破之前對于思維導圖的誤區(qū)，它不是簡單的“1+1=2”知識相加，而是“1+1>2”的一個知識優(yōu)化組合。在課堂中，為了更好地發(fā)揮學生的自主性，針對新授課程，教師可以給出關鍵詞或者核心主題，由學生自己繪制思維導圖，教師協(xié)助分析本節(jié)課的知識脈絡，便于建立完整的知識結構。就英語閱讀這門課程而言，一個核心概念一般圍繞“人物、地點、事件”三方面展開，教師可以結合具體內容將這三方面細化教師引導學生，從課堂教學的主線結構出發(fā)，確定故事“Beginning”與“Ending”的內容。然后組織學生從時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、發(fā)生方式（How）等方面整理故事的脈絡。在這一過程中，教師可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將故事的起因與結尾緊密地聯(lián)系在一起，并將相關的內容整合到思維導圖的脈絡中，確保學生能夠認清故事的整體脈絡，為閱讀教學活動的開展做好充分的準備，提高上課效率。

（二）做題時使用思維導圖

在預習中運用思維導圖，可以提高學生的自主學習能力，提高上課效率。利用思維導圖提高學生的做題效率，且高考英語命題呈現(xiàn)多元化，選題涉及范圍廣，突出對學生實踐能力和思維方式的考查，所以師生做題思維的培養(yǎng)尤為重要。以單元為單位的思維導圖有利于學生建立以單元主題和次核心主題為主的知識邏輯，師生通過分析材料和試題中的關鍵詞，對接思維導圖的核心主題，明確試題的答題范圍。在此基礎上，師生分析試題意向，根據(jù)思維導圖分層列出答題要點。最后，對答題要點進行拓展論述，規(guī)范答題。

（三）小組合作學習時使用思維導圖

小組合作是一種有效的教學手段，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。小組合作時可利用思維導圖，來羅列出每個成員需要做的工作以及具體的工作事項，提升小組合作效率。學生可以在思維導圖中看到自身對于每一個步驟的理解，能夠時刻提醒學生思維所到之處，通過小組之間的思維導圖，有利于學生之間自主學習，思維導圖還能夠在課后幫助學生高效復習課堂上的內容。在英語閱讀的學習中，小組分工合作的情況下，可通過思維導圖理清文章的思路，提升學生解決問題的效率。且思維導圖具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。相關專家的研究實踐，形成了“三圖六構”的思維導圖課堂教學模式，“三圖”即感知圖、精細圖、凝練圖，“六構”指每一種圖都需要自構和互構，其中互構主要是小組合作。

（四）復習鞏固時使用思維導圖

利用思維導圖提高師生的復習效率，提到英語閱讀，人們通常會想到“人物、地點、事件”，教師利用思維導圖，精選題型，針對同一主題從不同角度訓練學生的做題思維，明確答題意向，分層敘述答題要點，最后教師點評匯總。相對傳統(tǒng)的復習方法，利用思維導圖有助于提高復習效率。同時教師可利用思維導圖的引導，將自己的經驗，系統(tǒng)、有條理傳授給學生，提高教學效率。且英語的復習比較繁瑣，教師在復習時可引導學生利用思維導圖將平時零散的知識歸納整理，更有條理性。讓學生清楚哪些地方是重點，哪些地方是難點，做到有的放失。同時通過畫思維導圖將原來一節(jié)一節(jié)獨立的知識，變成了一個整體的框架，節(jié)與節(jié)之間相互關聯(lián)。在學生的頭腦中形成了一個整體的知識結構，利于學生從整體上把握這一章的內容，且學生通過自己對知識梳理也加強了對知識的記憶，使得知識更加清晰明了。在畫思維導圖的過程中學生會知道自己哪些地方沒學好哪些地方掌握比較好。這樣在緊張的復習中，方便做好復習計劃，可以更加合理分配時間。因此，通過思維導圖來復習，能夠提升復習效率，使得學生掌握更多的知識，達到更深層次的復習。

四、結語

思維導圖的重點不在“全”，而是在“導”上。部分教師只是在把書上的東西，按照目錄記錄到思維導圖上，但是關聯(lián)性很弱，沒有導向性。針對這種情況，教師可以將思維導圖的基本規(guī)則教給學生，讓學生運用到學習和生活中，將自己學到的知識點進行總結，拓展自己的思維。要注意思維導圖作為一個思維工具，它對于我們的學習和生活起到了“錦上添花”的作用，要讓學生通過思維導圖清晰認識到自己的學習狀態(tài)、學習階段，能夠更加合理分配自己的學習時間，及時調整自己的學習進度，提升自己的學習效率。

總之，思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，不僅幫助學生理清了學習的思路，而且借助思維導圖學生理解和掌握文章內容的速度和效率也得到了大幅度的提升，同時思維導圖在閱讀課中恰當?shù)厥褂?，有利于提升學生分析和解決問題的能力。