☉畢曉星

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)，基于學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂，更要注重教學(xué)評(píng)一體化的推動(dòng)與實(shí)施，助力小學(xué)英語教育的發(fā)展?；趯W(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化是一種全新的教育模式，通俗地講，教學(xué)評(píng)一體化指的是教、學(xué)、評(píng)原本三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過某種科學(xué)的方法進(jìn)行有機(jī)融合，相互促進(jìn)。小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)英語教學(xué)中融入教學(xué)評(píng)一體化理念，可以將課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于“教”與“學(xué)”的過程之中，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，教、學(xué)、評(píng)三者相互制約，相互促進(jìn)，以此落實(shí)對小學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作，助力學(xué)生全面成長發(fā)展。

一、基于學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)評(píng)一體化理念與內(nèi)涵

基于學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)評(píng)一體化理念，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系是密不可分的，相互制約又相互影響，逐漸融為一體，助力教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成?！敖獭敝饕侵附處熗ㄟ^一系列的教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中收獲知識(shí)，從而提升自身的學(xué)科關(guān)鍵能力；“評(píng)”則是針對“教”與“學(xué)”的過程與內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，匯總整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以此來驗(yàn)證教學(xué)成果?；趯W(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)評(píng)一體化更聚焦在教、學(xué)、評(píng)這三者的關(guān)系，圍繞著學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，探索教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐與應(yīng)用策略，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終指向?qū)W科關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與發(fā)展［1］。

二、基于學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)評(píng)一體化對小學(xué)英語教學(xué)的意義

基于學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)評(píng)一體化是小學(xué)英語教學(xué)改革的重要路徑，對于改善教師的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。首先，教學(xué)評(píng)一體化能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的變革。傳統(tǒng)的教師單方面輸出式的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求，而立足于學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上足夠精準(zhǔn)和明確，它以充滿設(shè)計(jì)感的教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)課堂氛圍，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評(píng)一體化滲透進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。其次，教學(xué)評(píng)一體化能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。應(yīng)試教育禁錮了教育思想的創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不應(yīng)當(dāng)成為評(píng)判、甄別學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，能夠有效正向激勵(lì)學(xué)生成長。教學(xué)評(píng)一體化將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的過程之中，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)一體化能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升［2］。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高效的課堂教學(xué)對于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教學(xué)評(píng)一體化以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，依據(jù)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向提升與成長。在教學(xué)評(píng)一體化的過程中，教師擁有更充足的時(shí)間與空間進(jìn)行反思與成長，以教學(xué)實(shí)踐為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基于學(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐策略

（一）精準(zhǔn)定制教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)評(píng)的一致方向

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)定制是否合理直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞?；趯W(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)開展的，立足于小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精準(zhǔn)定制教學(xué)目標(biāo)，明確小學(xué)英語教學(xué)評(píng)的一致方向。教學(xué)評(píng)一體化理念在小學(xué)英語課堂的滲透，為課堂教學(xué)改革指明了方向，以教師為中心的課堂逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生占據(jù)了英語課堂的主體地位?；趯W(xué)科關(guān)鍵能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)過程的大致框架，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)開展做好準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提是清晰解讀教材，明確學(xué)生需要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而分析教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，找準(zhǔn)重難點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)定制可評(píng)測的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)提供評(píng)價(jià)內(nèi)容參考。

以牛津譯林版小學(xué)英語5A Unit2《How do you come to school?》這一單元為例，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱任務(wù)定制教學(xué)目標(biāo)。首先明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“一般現(xiàn)在時(shí)”這個(gè)時(shí)態(tài)的表述形式，而教學(xué)難點(diǎn)在于“How”開頭的疑問句的用法。語言能力方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要求學(xué)生能夠熟練掌握表述交通工具的相關(guān)單詞或短語，并能夠運(yùn)用固定句型表達(dá)不同交通工具的使用。情感教學(xué)目標(biāo)則是圍繞本單元“交通工具”這一重點(diǎn)，要求學(xué)生牢牢掌握“How”句型中，助動(dòng)詞do 用在第三人稱單數(shù)之后的表述方式?？偟膩碚f，本單元教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定制就在于通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用英語順暢談?wù)撽P(guān)于交通工具使用的情況，以及日常交際用語How do you come to school?I usually come to school by bikeon foot…的運(yùn)用，在語法方面就是了解一般現(xiàn)在時(shí)是用來表示經(jīng)?；蛄?xí)慣性的動(dòng)作，掌握用來表示一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)副詞，如often 、usually、sometimes 等［3］。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定足夠清晰精準(zhǔn)地抓住單元教學(xué)重點(diǎn)，且都是可評(píng)測的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了教學(xué)評(píng)一體化的方向，對小學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)態(tài)梳理學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)評(píng)的初始起點(diǎn)

基于學(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，動(dòng)態(tài)梳理學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)準(zhǔn)確地確定小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)的初始起點(diǎn)，更好地貫徹落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的單一化、教師評(píng)價(jià)的獨(dú)斷化都致使教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念未能得到切實(shí)的踐行與落實(shí)，學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興致寥寥，學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)始終得不到落實(shí)。動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)榻處熃Y(jié)合教學(xué)主題開展教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)，了解學(xué)生對于過往知識(shí)以及現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況，也有利于教師利用學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，在新舊知識(shí)之間建立內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，為學(xué)生重塑知識(shí)架構(gòu)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，動(dòng)態(tài)梳理學(xué)生學(xué)情，及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，保證教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)始終圍繞初始設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而展開，有利于進(jìn)一步明確教學(xué)評(píng)一體化的起點(diǎn)。

以牛津譯林版小學(xué)英語5A Unit6《Doing Housework》這一單元為例，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于詞匯和句型，本單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握單詞stand、sit、sleep、sweep the floor、clean the windows、wash clothes 等，句型方面則要求學(xué)生會(huì)使用what are you doing?I am…（v-ing）或者what is heshe doing?heshe is…（v-ing）問答句型來表述自己或第三人正在干什么。在本單元新課開始之前，學(xué)生對于部分詞匯如stand、sit、run 等已經(jīng)有了一定認(rèn)知，教師通過借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)做家務(wù)的場景，以主體故事的情景導(dǎo)入新知，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)梳理，從而采用科學(xué)的方式幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，明確教學(xué)評(píng)一體化的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)梳理學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況［4］，能夠進(jìn)一步深化教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，同時(shí)，教師對于學(xué)生也能進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供依據(jù)支撐。

（三）設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，助力教學(xué)評(píng)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐與運(yùn)用的重要載體，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，立足學(xué)生本位，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)有效嵌入到課堂教學(xué)之中，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)做好充足的準(zhǔn)備，助力教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)的達(dá)成。正所謂教學(xué)相長，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生也更樂于主動(dòng)參加形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，長此以往，師生之間在教學(xué)活動(dòng)中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同成長與發(fā)展。設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是十分有益的，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考與創(chuàng)新，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)更能及時(shí)對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予實(shí)時(shí)的反饋，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展。如“留白式”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又或者“分組式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以任務(wù)分工的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與配合，鍛煉其自主探究與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。以上種種，都是推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行，助力教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化。

例如，在牛津譯林版小學(xué)英語5A Unit3《At a Music Lesson》的教學(xué)中，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，游戲和體態(tài)語的結(jié)合運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。首先，Warmingup 環(huán)節(jié)，以一首歡快的英文歌曲開啟本單元的學(xué)習(xí)，與課程內(nèi)容相關(guān)的歌曲內(nèi)容，更容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展做好鋪墊。其次，在Revision 和Practice 環(huán)節(jié)，以分組猜謎游戲的教學(xué)活動(dòng)形式導(dǎo)入重點(diǎn)詞匯、詞組以及句型，“分組式”教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，組間的競爭關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。分組猜謎活動(dòng)以留白的方式，給學(xué)生更多想象的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在基于學(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐與應(yīng)用中，能進(jìn)一步助力教學(xué)評(píng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

綜上所述，在教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教學(xué)評(píng)一體化已經(jīng)成為當(dāng)下主流教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)一體化是小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑，以教、學(xué)、評(píng)三者的高度融合，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量?；趯W(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化，重點(diǎn)聚焦小學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以教學(xué)評(píng)一體化為主要抓手，從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定制，學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)梳理，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化開展入手，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，助力課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。