☉戴娜媛

“讓學(xué)引思”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的常用手段，能夠在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)完善的教學(xué)方案來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過落實(shí)讓學(xué)引思的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、以問題情境激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

思考的產(chǎn)生離不開一開始所形成的問題。問題是思考的重要基礎(chǔ)，思考也是探索的方式之一。而小學(xué)生正處于一個(gè)身心還不成熟的階段，因此在遇到一些自己不解的問題時(shí)，常常會(huì)下意識(shí)進(jìn)行提問，但是在提問的過程中并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)與幫助才能深刻認(rèn)識(shí)到問題的根本所在，需要通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來掌握自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)提升教學(xué)效果，就必須要將突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作為教學(xué)前提，營造一個(gè)與學(xué)生充分契合的教學(xué)情境，通過這種方式來吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)探索興趣，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性。在這種“讓學(xué)引思”理念的落實(shí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還需要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中充分發(fā)散思維，通過運(yùn)用自身的方法來解決相應(yīng)的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（二）設(shè)計(jì)問題提升掌握程度

在實(shí)際教學(xué)的過程中，例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解什么是軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱圖形的原理等。通過這種手段讓學(xué)生明確掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，分析軸對(duì)稱圖形之間存在哪些共同之處與差異點(diǎn)。除此之外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的過程中減輕學(xué)習(xí)壓力，教師還可以通過了解學(xué)生的日常生活來嘗試探索學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。教師可以在教學(xué)之前，先從生活中收集一些軸對(duì)稱圖形的物品，在課堂上展示給學(xué)生，通過這種直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生一個(gè)基本的概念，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，例如：“同學(xué)們，大家在日常生活中都見過哪些軸對(duì)稱圖形呢？”或者“大家看看大屏幕，上面哪些圖形符合軸對(duì)稱圖形的定義呢？”通過這種方式來普及軸對(duì)稱圖形的概念，切實(shí)掌握軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)內(nèi)涵。

（三）奠定自主探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)問題發(fā)散自己的思維。隨著了解程度的深入，學(xué)生能夠更好地了解軸對(duì)稱圖形，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這種教學(xué)方式來切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)能力［2］。

二、以小組合作激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）提升學(xué)生解決問題能力

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師與其直接分享解題思路與探索捷徑，不如傳授學(xué)生如何養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)的方法。要知道，在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)方法的教學(xué)是極為重要的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，明確掌握知識(shí)的方式。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這種“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念時(shí)，我們還需要為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生把握住自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，凸顯自己的自主學(xué)習(xí)地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師就需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展溝通交流，交換自己的想法與意見，從而提升小學(xué)生解決問題的能力。

（二）通過實(shí)踐教學(xué)鞏固教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中，例如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要通過自己的實(shí)際操控，并發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，才能掌握物體平移以及旋轉(zhuǎn)之后的狀態(tài)，并逐漸掌握?qǐng)D形平移與旋轉(zhuǎn)后的位置特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，若想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，制定每個(gè)小組相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方式來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后提出不同難度的問題，例如：“有一張棋盤，其中黑色棋子向左平移6 個(gè)格子，并進(jìn)行標(biāo)注?！庇掷纾骸霸谶@一張格子棋盤中，有一個(gè)直角三角形，此時(shí)，將這個(gè)三角形分別旋轉(zhuǎn)3次，最終能夠得出一個(gè)什么形狀的圖形？”在這些問題提出后，各小組學(xué)生紛紛在組內(nèi)開展分工合作，例如，數(shù)格子的個(gè)數(shù)和畫圖等。最終，學(xué)生計(jì)算出了黑色棋子的坐標(biāo)以及直角三角形在旋轉(zhuǎn)后得出了一個(gè)風(fēng)車的形狀。學(xué)生在完成上述這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們是如何分析解題的，怎樣進(jìn)行實(shí)踐操作的，進(jìn)而通過這種實(shí)踐教學(xué)來鞏固教學(xué)質(zhì)量［3］。

（三）重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

通過開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師沒有繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部各司其職，做好自己的負(fù)責(zé)工作，分析圖形如何進(jìn)行平移。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度來對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，通過這種方式來賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說有著極大的促進(jìn)作用。

三、以豐富活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展多元教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此對(duì)于外界事物有著極大的好奇心與探索欲。倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著極大的影響。但是，通過“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)課堂的主人變成學(xué)生自己，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就可以融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開展豐富的游戲活動(dòng)等，用這種方式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終保持在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過這種方式來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)地設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量［4］。

（二）根據(jù)實(shí)際教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際教學(xué)中，例如，在教學(xué)《小數(shù)的加減法》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生通過整數(shù)的加減法來探索小數(shù)的加減法，但是，在這個(gè)知識(shí)遷移的過程中還存在一定的不足。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小數(shù)的加減法計(jì)算方式進(jìn)行分析探索，促使學(xué)生切實(shí)掌握科學(xué)的計(jì)算方法。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)過程中離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教師趣味教學(xué)情境的創(chuàng)建以及數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)。例如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：“小明和小剛一起去購買文具，小明購買了一支鋼筆，花了2.5 元，小剛購買了一個(gè)尺子套裝，花費(fèi)了7.5元，請(qǐng)問小明小剛一共花了多少錢？”然后教師可以進(jìn)行語言引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說：“大家開動(dòng)腦筋，看看誰算得又快又好？”通過這種競爭性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探索意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，最終紛紛列出2.5 ＋7.5 ＝10 的算式，得出了正確的答案。同時(shí)，教師還可以繼續(xù)提升問題難度，如：“小剛又買了一塊橡皮，最終小剛的花費(fèi)為9 元，那么請(qǐng)問橡皮多少錢？”最后，小學(xué)生憑借自身的所學(xué)知識(shí)又列出了9－7.5＝1.5 這一算式，得出橡皮1.5元的正確答案。

（三）豐富活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生思維活力

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生融入一種競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維發(fā)散性，使學(xué)生的腦部活動(dòng)達(dá)到頂峰，讓學(xué)生通過解決學(xué)習(xí)情境中的問題來完善自己對(duì)《小數(shù)的加減法》這一課內(nèi)容的認(rèn)知與了解，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效率，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用與提升意義，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

四、以師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生溝通交流意識(shí)

（一）找出問題解決方法提升學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多的問題與困難，但是，由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，那么針對(duì)困難與問題的解決與應(yīng)對(duì)方式也是有所不同的。我們知道，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，并在他們獨(dú)立解決問題的過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探索興趣時(shí)，教師就可以適當(dāng)提升他們的這種探索意識(shí)，讓他們以一種十分積極的探索態(tài)度來深入分析探究，落實(shí)“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念，讓他們?cè)谔剿鲉栴}的過程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在課堂中預(yù)留一些與學(xué)生溝通交流的時(shí)間，通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，分析自己的理解與看法，為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)參考，幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確找到問題所在，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心［5］。

（二）分析比較數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知以及看法

在實(shí)際教學(xué)中，例如，在教學(xué)《正方形與長方形的周長》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解圖形周長的概念與內(nèi)涵，讓學(xué)生明白什么是周長，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握周長的計(jì)算公式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。讓學(xué)生看到老師所設(shè)計(jì)的求長方形與正方形周長的問題后，就可以積極開展分析，使用格尺去測量長方形以及正方形的邊長，將測出的數(shù)值套入計(jì)算公式，并進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，通過這種方式得出正確的計(jì)算結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)生所使用的計(jì)算方式也是存在一定差異的，例如，有的學(xué)生直接將長方形的長加寬計(jì)算了兩遍，而有的學(xué)生則是直接乘以2。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來提出問題，詢問學(xué)生認(rèn)為哪一種計(jì)算方式更加方便快捷，讓學(xué)生明確最為簡單方便的周長計(jì)算方法，通過這種引導(dǎo)方式讓學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算方式的認(rèn)知與了解，這對(duì)學(xué)習(xí)效率有著明顯的提升。

（三）查漏補(bǔ)缺針對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

除了上述分析、比較數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知以及學(xué)生學(xué)習(xí)看法之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行周長的計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)的過程中進(jìn)行互相討論，分享自己的看法與意見，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的理解說出來，然后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生所提出的內(nèi)容來進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)他們找到自己的可完善、可提升之處，并明確能夠更簡便、更準(zhǔn)確解決問題的計(jì)算方式。

綜上所述，“讓學(xué)引思”這類教學(xué)理念在應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，不僅需要進(jìn)一步明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而且還要?jiǎng)?chuàng)建正確的教學(xué)目標(biāo)，并通過教材作為教學(xué)基礎(chǔ)激發(fā)思維探索能力，培養(yǎng)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過這種方式來提升教學(xué)效率。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中融入“讓學(xué)引思”的思維，通過這種方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。