■山東省平度市明村鎮(zhèn)馬戈莊中學 宿麗麗

隨著“雙減”政策的落實與推進，如何在減少學生課業(yè)壓力的同時保證教學質(zhì)量，是每一位教師都應當思考的問題。教師應當對作業(yè)的設計與布置進行調(diào)整改變，在減少作業(yè)數(shù)量與頻次的同時，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學生完成最少的作業(yè)卻能夠獲得最優(yōu)的學習效果，因此個性化的作業(yè)設計便應運而生。作為一名初中語文教師，應當在作業(yè)設計的過程中順應新時代的教育要求，遵循個性化作業(yè)設計的基本原則，并且樹立創(chuàng)新意識，運用科學的策略促進語文個性化作業(yè)的設計，讓學生學得輕松、學得踏實，真正領略語文學科的魅力。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計應遵循的原則

（一）靈活性原則

一直以來，初中階段的語文作業(yè)設計多以書寫作業(yè)為主，作業(yè)的項目與形式也較為死板固化，雖然在一定程度上能幫助學生鞏固所學知識，但也會給學生形成較大的學業(yè)壓力，長此以往甚至會打擊學生的學習積極性，不利于未來的長遠發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，初中語文的作業(yè)設計應當遵循靈活性原則，推動作業(yè)形式豐富化、作業(yè)類型多樣性、作業(yè)內(nèi)容趣味化等多項改變。靈活性原則能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到語文學習的樂趣，實現(xiàn)從應付了事到主動完成的態(tài)度轉(zhuǎn)變，消除學生的畏難情緒，提高學生的學習質(zhì)量。同時，靈活性原則順應了素質(zhì)教育的大趨勢，致使作業(yè)布置突破抄寫、背誦的傳統(tǒng)模式，能夠結(jié)合學生的興趣特點、學習需求，以及所學內(nèi)容的特點進行設計，真正提高學生的學習熱情，加深學生的學習體驗。

（二）融會貫通原則

在傳統(tǒng)教學模式下，語文作業(yè)的設計過于固定窄化，以知識掌握為中心，而忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其實，在初中階段，語文學科的教學內(nèi)容常常會涉及到其他學科，而這些內(nèi)容卻常常在作業(yè)設計中有所忽略。為了幫助學生真正理解和吸收語文知識，教師應當在作業(yè)設計中遵循融會貫通的原則，讓學生能夠全面深刻地理解吸收所學知識，獲得綜合能力的切實提升。例如：教師在完成古詩詞的教學活動后，可以在作業(yè)設計中融入歷史學科的因素，讓學生在作業(yè)完成的過程中充分掌握古詩詞的思想意境，推動學生綜合素養(yǎng)的顯著提升。

（三）個性化原則

在傳統(tǒng)的教學模式下，作業(yè)設計經(jīng)常以學生集體的學習情況為依據(jù)，以班級為單位進行統(tǒng)一性的作業(yè)布置。然而，學生雖然在一個班級之中學習效果、學習習慣以及思維能力都有所不同，但是統(tǒng)一性的作業(yè)設計很難滿足不同水平學生的學習需求。因此，教師在初中語文的作業(yè)設計中，應特別強調(diào)個性化原則。個性化原則表現(xiàn)出了對學生充分的尊重與理解，能夠更有針對性地進行教學設計，讓不同水平的學生都能夠在自己能力范圍內(nèi)取得最大的進步，避免重復性強、耗時長、收益不高的無用功。個性化原則能夠幫助學生更為輕松積極地完成作業(yè)，提高學習效率與質(zhì)量，促進作業(yè)設計有效性與實效性的顯著發(fā)展。

（四）開放性原則

開放性原則是初中語文作業(yè)設計中的必要原則，也是踐行素質(zhì)教育、落實“雙減”政策的必要保障。在傳統(tǒng)的教育模式下，語文作業(yè)多以抄寫、默寫、背誦、習題練習等形式為主，這種形式較為固化死板，與當前的教育理念相違背。教師想要確保學生的全面發(fā)展，應當給學生充足的思考與探究空間，讓作業(yè)設計朝著思辨性、趣味性、實踐性的方向發(fā)展，讓學生在完成作業(yè)的過程中真正有所領悟、有所思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識與學習潛力，促進學生核心素養(yǎng)的切實提升。

二、“雙減”政策背景下初中語文個性化設計的實踐路徑探究

（一）立足教學文本，提高作業(yè)設計的針對性

“降低數(shù)量，提高質(zhì)量”是當前作業(yè)設計的宗旨，為保證每一項作業(yè)設計都能為學生帶來最大程度的提升，教師應當堅持作業(yè)設計與課堂教學的交互性，使作業(yè)設計更加具有針對性。同時，教師在作業(yè)設計的過程中也應當盡可能豐富作業(yè)布置的多元性，讓一項作業(yè)同時提升學生不同方面的語文能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中用最少的時間獲得最大的收益，感受到語文學習的魅力與挑戰(zhàn)性，從而提高學習興趣與綜合能力。

以部編版初中語文八年級下冊第3 課《安塞腰鼓》的教學為例。在這一課的教學過程中，精彩絕倫的排比句給學生們留下了深刻的印象，寫出了安塞腰鼓的壯闊、豪邁、火烈的場面。排比句在閱讀與寫作教學中都發(fā)揮著重要的作用，為了幫助學生更好地理解文中排比段的意義與魅力，教師可以在作業(yè)布置中設計出“讀寫結(jié)合”的一項，讓學生模仿《安塞腰鼓》里的重點排比句，以“讓我印象深刻的場景”為主題，運用排比的修辭手法，進行模仿寫作。在完成這項作業(yè)的過程中，學生想要寫好“場景”就需要對《安塞腰鼓》中的排比段落進行深入的理解與分析，領略排比的意義與作用，感受文章描寫的魅力。只有這樣，學生才能夠順利地完成寫作。除此之外，仿寫練習的課業(yè)負擔較輕，靈活性與針對性更強，能讓學生著重練習排比修辭，更精準地進行查漏補缺。寫作的積淀不在一朝一夕，而在朝朝暮暮，只有多做仿寫練習，掌握好不同的寫作手法，才能在考場作文中“妙筆生花”。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設計的綜合性

在“雙減”政策的大背景下，素質(zhì)教育成為了教育教學的重點，語文教學應當在完成學習目標的基礎上進行開拓創(chuàng)新，與其他學科知識進行融會貫通，促進學生綜合能力的顯著發(fā)展，而這一點，也應當在作業(yè)設計中有所體現(xiàn)?；诖耍處煈斣诓贾米鳂I(yè)的過程中豐富作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合所學知識的特點，與其他學科知識進行交融，提高作業(yè)設計的綜合性，加強學生的理解與感悟。

以部編版初中語文七年級上冊第一課《春》的教學為例。在這一課的教學過程中，我們領略了朱自清筆下的春天。教師可以在完成教學活動中，讓學生將《春》的描寫與刻畫手段作為靈感來源，用“文字”與“繪畫”相結(jié)合的手段，描繪出一幅“春景圖”。學生在完成作業(yè)的過程中，既要運用生動形象的文字讓自己眼中的春天躍然紙上，又要運用畫筆將自己眼中的春天描摹出來。這種作業(yè)設計內(nèi)容豐富，綜合性強，將直觀的繪畫表達與抽象的文字描寫相結(jié)合，有利于推動學生抽象思維能力的發(fā)展。同時，在完成作業(yè)的過程中，學生的審美水平也會獲得一定程度的提高，能夠在享受完成作業(yè)的過程中，推動思維水平的不斷提升。

（三）設計分層作業(yè)，實現(xiàn)學習活動的競爭性

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的孩子。傳統(tǒng)教學模式下，統(tǒng)一化的作業(yè)設計已難以順應當前教育理念的發(fā)展，更無法滿足學生的個性需求?；诖耍處熢谧鳂I(yè)設計時應當打破這一模式，依照學生的學習能力進行劃分，讓學生分層完成作業(yè)。分層化的作業(yè)設計能保障每一個學生都能在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并且切實提高自己的水平和能力。

以部編版初中語文八年級上冊第7 課《回憶我的母親》為例。在完成教學活動后，教師可以針對不同的學生設計不同的作業(yè)——對于基礎水平有待提高的學生，教師可以要求其對文章內(nèi)容進行梳理，并且進行生字詞的抄寫，完成造句練習；對于基礎知識比較扎實，思維能力有待提升的學生而言，教師應要求其在文章中找到自己喜歡的語句，并且運用所學的知識進行分析鑒賞；對于基礎牢固，語文能力較強的學生而言，教師可以引導其去課外搜尋與“親情”“母愛”相關(guān)的話題，進行比較閱讀。值得注意的是，學生的分層并非是一成不變的，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行及時的調(diào)整與改進，這種教學設計有利于激起學生的競爭意識與好勝心，鼓勵學生刻苦學習、努力前進，實現(xiàn)學習活動的良性競爭。

綜上所述，對初中語文作業(yè)進行個性化設計順應了“雙減”政策的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在教學實踐中的落實與推進，有利于在減負的同時提高教學的效果與質(zhì)量，讓學生積極主動地完成作業(yè)，感受到語文學科的魅力。作為初中語文教師應當遵循作業(yè)設計的靈活性原則、融會貫通原則、個性化原則以及開放性原則，并且樹立創(chuàng)新意識，運用科學手段，通過立足教學文本、豐富作業(yè)內(nèi)容以及進行分層作業(yè)的措施，切實提高作業(yè)設計的效果，促進教學質(zhì)量與成果的顯著提高。