張雙鳳

(重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,重慶,401520)

一、引言

幼兒通過游戲,可以學(xué)習(xí)周圍事物,培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展,增長智慧才干。如何將混亂失控、簡單重復(fù)的游戲設(shè)計(jì)成有目的、有意義的游戲,是當(dāng)前幼教工作者常討論的話題,也是學(xué)前教育研究的課題之一。蓋伊·格朗蘭德強(qiáng)調(diào),不要讓幼兒參與所有的游戲,而應(yīng)幫助幼兒參與那些有目的、高水平的、成熟的游戲。［1］李季湄也強(qiáng)調(diào),要警惕幼兒在游戲中的“無聊”和“興奮”,因?yàn)闊o聊狀態(tài)的積累效應(yīng)會(huì)影響兒童思維的發(fā)展,以興奮為目的的教育誤區(qū)會(huì)使幼兒的游戲變得膚淺、平庸、發(fā)展價(jià)值低。［2］因此,幼兒游戲需要科學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒在游戲中從實(shí)際水平向潛在水平發(fā)展,高水平的游戲有助于拓展幼兒的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

符號表征是開展幼兒象征游戲的途徑之一,而象征游戲也是幼兒學(xué)習(xí)符號表征的重要途徑。象征游戲是典型的幼兒游戲形式,它創(chuàng)造了一個(gè)想象的情境,讓幼兒在遵循相應(yīng)行為規(guī)則的前提下,順利地參與游戲。實(shí)踐表明,有目的、高水平、成熟的游戲不僅可以增加幼兒游戲的挑戰(zhàn)性和持久性,還可以促進(jìn)幼兒游戲高質(zhì)量發(fā)展。

二、符號表征

符號表征是在一定情景下,用一種事物來表達(dá)另一種事物,其主要特點(diǎn)是“以物代物”或?qū)⒄鎸?shí)物體作為道具。幼兒符號表征的主要特點(diǎn)是“以物代物”,且在不同年齡段有不同表現(xiàn)。1.5—2歲時(shí),幼兒處于以純動(dòng)作為中心的替代階段。2—3歲時(shí),幼兒處于真正的替代階段,即“以物代物”。在這個(gè)階段,幼兒能夠根據(jù)社會(huì)規(guī)定的符號用法或意義找到事物之間的相似性,并可以使用當(dāng)前物體作為想象或不存在的原型物體的替代品,建立當(dāng)前物體與原始物體之間的聯(lián)系。3—4歲時(shí),幼兒的象征性動(dòng)作依然需要依靠具有相似意象的物件作為支柱。5—6歲時(shí),幼兒不再關(guān)注替代物的形象是否逼真,可以在沒有玩具的情況下做出象征性動(dòng)作,也可以修改玩具或材料形成新的代名物。

總體來說,幼兒在象征游戲中經(jīng)歷著從心理世界到真實(shí)世界的表征轉(zhuǎn)換。隨著符號的介入,幼兒通過理解、識別、運(yùn)用符號表征,滿足自身游戲的需要和愿望,促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展,提高符號表征的水平。因此,在幼兒游戲中,符號表征應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思維的工具。作為教師,應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒靈活運(yùn)用符號表征,促使幼兒游戲水平向更成熟、更復(fù)雜的方向發(fā)展。

三、游戲中融入符號表征的價(jià)值

表征能讓幼兒的游戲具備高水平游戲的特點(diǎn)。游戲本身是在假想的情境中反映周圍生活,需要幼兒創(chuàng)造一種想象的情境。幼兒使用符號作為憑借物去構(gòu)建愿望世界時(shí),就是根據(jù)游戲材料的特征改變其原有的用途,借用一種物品替代其他物品,再運(yùn)用到游戲中?？傊?符號表征有助于幼兒更好地參與游戲,而游戲中又富含著符號表征。符號表征能夠提升幼兒的認(rèn)知水平,發(fā)展幼兒的抽象思維和培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,也將促進(jìn)幼兒游戲水平的高質(zhì)量發(fā)展。

(一)提升幼兒的認(rèn)知水平

幼兒生活在符號世界里,但符號需要通過學(xué)習(xí)獲得,還要通過所學(xué)的符號去認(rèn)識周遭世界。游戲是幼兒學(xué)習(xí)表征符號世界的重要途徑。幼兒在游戲中體驗(yàn)生活世界的方方面面,將自己的想象世界經(jīng)由游戲在真實(shí)生活中表達(dá)出來,為符號表征能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,表征是幼兒重要的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)橛辛吮碚?所以幼兒才能構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立、內(nèi)在的想象世界。

(二)發(fā)展幼兒的抽象思維

抽象思維是人類獨(dú)有的思維。嚴(yán)格意義上說,幼兒早期還不具備抽象思維能力,抽象思維在幼兒晚期才萌芽并發(fā)展。為了滿足游戲的需要,幼兒往往會(huì)將真實(shí)物體作為道具,或用一種物品替代另一種物品。例如,在進(jìn)行醫(yī)院類型的游戲時(shí),抽血枕對幼兒來說是一個(gè)抽象物品,但幼兒能“玩中生智”,用拼接的積木代表抽血枕,以此來推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。由此可知,幼兒游戲的過程更多是對已有生活經(jīng)驗(yàn)的表征。幼兒在賦予物體象征性的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了形象思維向抽象思維的過渡,即使用符號表征也能促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。

(三)培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

游戲的魅力在其挑戰(zhàn)性。幼兒有兩種發(fā)展水平,即現(xiàn)有水平和潛在水平。［3］在游戲過程中,幼兒總是在試圖超越現(xiàn)有的行為水平。幼兒在使用物品替代時(shí),其發(fā)散思維得以發(fā)展,從而超越最近發(fā)展區(qū)。幼兒在游戲中能夠根據(jù)現(xiàn)有需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用物體,也可以自創(chuàng)符號或以多變的方式表征物體。在這一過程中,體現(xiàn)了幼兒的變通性,加深了幼兒對物體相互作用的認(rèn)識。因此,使用符號表征有助于幼兒自主解決問題能力的培養(yǎng)。

四、游戲中融入符號表征的實(shí)踐路徑

(一)設(shè)計(jì)多元的環(huán)境表象,使游戲更有目的性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,應(yīng)綜合利用幼兒園、家庭與社區(qū)的各種資源,發(fā)揮協(xié)同育人的作用,不斷為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。［4］表征能力的發(fā)展需要積累大量的表象作為支撐。

首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒園環(huán)境。充分利用幼兒園內(nèi)外的環(huán)境,讓幼兒通過直觀體驗(yàn)和全面感知來積累豐富的表征。對幼兒來說,符號表征的發(fā)生主要依賴豐富的表象,這也是由幼兒的具體形象思維特點(diǎn)決定的。例如,幼兒園教師可以創(chuàng)設(shè)貼近大自然的室內(nèi)外環(huán)境,打造具有生活氣息的不同區(qū)角環(huán)境,包括創(chuàng)設(shè)充滿自然生命的種植園、綠樹成蔭的小書屋、歡快唱歌的小橋溪水,各類不同的表演區(qū)等,從而幫助幼兒聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn),讓幼兒通過親身觀察、感受、體驗(yàn)去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)生活中的符號表征。教師也可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境、伙伴之間的游戲角色扮演及其他角落的不同符號,從而幫助幼兒持續(xù)積累表象,為幼兒更加有目的地參與游戲做好鋪墊。

其次,需要利用家庭教育資源,引導(dǎo)幼兒在日常生活環(huán)境中觀察和積累符號表象。例如,在小班的區(qū)域游戲活動(dòng)“磁力汽車拼起來”中,幼兒對車頭如何固定、相同數(shù)量的圖形太少等問題產(chǎn)生了疑惑。通過家校溝通,家長帶幼兒體驗(yàn)坐公交車,引導(dǎo)幼兒觀察車頭在運(yùn)行過程中的移動(dòng)與變化。隨后,教師在幼兒園創(chuàng)設(shè)馬路游戲的情境,支持幼兒探索和解決游戲中的問題。［5］

最后,應(yīng)充分利用開放的社區(qū)資源,形成“三位一體”的教育共同體,給予幼兒更多參與周圍生活的機(jī)會(huì)。在“大自然”“大社會(huì)”中,家長幼兒步行去附近的生活場所和自然場地充分體驗(yàn),冬天與幼兒一同去賞雪、玩雪,秋天與幼兒一同去收獲果實(shí)、享用食物,參加適宜的社區(qū)活動(dòng)等。這些活動(dòng)都可以積累大量的表象,為幼兒下一步發(fā)展表征能力奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。

(二)提供豐富的游戲材料,使游戲更有意義

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程,幼兒經(jīng)常用自己的經(jīng)歷來解釋和分析他們所面臨的各種現(xiàn)象和事情。教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多樣的材料,讓幼兒探索、改變和組合材料,確保每名幼兒都能根據(jù)自己的興趣和需求選擇及使用材料,使幼兒能夠參與不同類型的游戲。

一方面是投放低結(jié)構(gòu)材料,促使幼兒的表征需要在游戲中自然產(chǎn)生。好的游戲素材應(yīng)該是從幼兒角度出發(fā)的“活”素材,具有很強(qiáng)的可操作性和探索性,也可以是日常生活中的天然材料,甚至是幼兒自制的玩具。例如,建筑砌塊材料相比于成品材料更具可變性,當(dāng)幼兒操作積木材料時(shí),其空間想象能力和創(chuàng)造力得以發(fā)展,同時(shí)與生活體驗(yàn)建立聯(lián)系。相同的積木在不同游戲場景中,或在不同的幼兒手中,可以擁有不同的符號表征,可以被賦予不同的含義。因此,低結(jié)構(gòu)材料使游戲更有趣,更容易促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。在這一過程中,幼兒對符號表征的需要自然地出現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。

另一方面是支持幼兒在游戲中替代和假想。教師應(yīng)以同伴這一平等身份支持幼兒的游戲,杜絕自主干涉或包辦代替。也就是說,教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上,不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的替代行為,使某些材料成為幼兒想象物品的替代品,或創(chuàng)造新的替代品。只有這樣,幼兒才能在象征游戲中充分發(fā)展想象力和表現(xiàn)力等。例如,在黑貓警長皮影戲中,教師提出“如何制作皮影”這一問題,引發(fā)幼兒思考探究。幾番討論過后,幼兒決定用紙?zhí)娲?通過繪畫和剪貼完成皮影制作。由此可見,教師在幼兒游戲中,只需提出適當(dāng)?shù)囊蓡?就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行道具設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)符號表征。

(三)采用不同的教學(xué)手段,使游戲高水平發(fā)展

一方面,教師通過示范、提醒、提問的方式引入符號標(biāo)記,鼓勵(lì)幼兒使用符號表征解決游戲中的問題。教師不僅需要布置豐富有趣的游戲環(huán)境,還需要采用多樣化的教學(xué)手段支持幼兒的學(xué)習(xí),如及時(shí)地觀察、提供鷹架等。當(dāng)教師為幼兒游戲提供鷹架時(shí),就會(huì)涉及教師何時(shí)介入和退出的問題。在教師介入之后,游戲主導(dǎo)者還是幼兒,主動(dòng)權(quán)也應(yīng)該交給幼兒。教師可以通過言語指導(dǎo)的方式,引導(dǎo)幼兒從低游戲水平向高水平發(fā)展。例如,在“從做泥球到泥球迷宮”的游戲案例中,幼兒采用不同的方法制作泥球?！叭绾巫鞒鰜淼哪嗲蚋Y(jié)實(shí)呢?”“泥球如何才能滾得遠(yuǎn)?”等各種問題的出現(xiàn),進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與游戲的激情。隨著游戲的推進(jìn),幼兒不斷地使用符號記錄、比較。［6］由此可見,教師適切地提醒和提問,進(jìn)一步提高了幼兒游戲的興趣和水平。

另一方面,鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)“一物多用”,體驗(yàn)符號表征的靈活性。教師要重視并尊重每一名幼兒獨(dú)特、豐富的表征方式。例如,一塊花布可以產(chǎn)生斗牛士、蕩秋千等多種游戲形式。但是,如果教師沒有在活動(dòng)早期為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間去探索花布的玩法,那么幼兒對花布的興趣就會(huì)非常短暫。教師的鼓勵(lì)可以為幼兒的創(chuàng)造性游戲拓寬想象空間。教師經(jīng)過反復(fù)思考和持續(xù)觀察,可以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的新游戲性和新問題,并以此作為下一步活動(dòng)探索的起點(diǎn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。由于每名幼兒都有自己獨(dú)特的表征特點(diǎn),教師需要為幼兒提供更多獲取直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),這樣才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)符號的多元化表征。

(四)評估多樣的符號表征,使游戲成熟發(fā)展

一方面,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)符號、生活標(biāo)記等多元表征方式。瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)幼兒的表征,鼓勵(lì)幼兒以豐富和個(gè)性化的方式表達(dá)自己,并將幼兒多樣化的表征方式稱為“幼兒的一百種語言”。［7］幼兒的年齡和寫作特點(diǎn)決定了他們對符號有強(qiáng)烈的意向,即用符號自由想象和創(chuàng)造,表達(dá)自己對生活和周圍世界的感受、認(rèn)識和理解。［8］例如,在野營游戲中,教師引導(dǎo)幼兒尋找教室中已有的物品來代替野營游戲中所需的物品。例如,毯子放在桌子上代表帳篷,長積木條堆砌起來代表火。這種物體意義的轉(zhuǎn)換、鷹架支持,可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并推動(dòng)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

另一方面,應(yīng)化簡為優(yōu),讓記錄與分享成為幼兒游戲中問題解決的策略。重點(diǎn)關(guān)注幼兒游戲過程中的“以物代物”現(xiàn)象以及游戲結(jié)束之后的回顧分享環(huán)節(jié),不僅能助推游戲情節(jié)的發(fā)展,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)符號表征的靈活應(yīng)用,還能使無目的、簡單重復(fù)的游戲向高水平、成熟的游戲發(fā)展。例如,在恐龍項(xiàng)目中,教師提出“如何制作一個(gè)真正實(shí)體的大恐龍呢?”這一問題后,恐龍的尺寸和特征等相關(guān)主題成了幼兒討論的重點(diǎn)。幼兒通過多樣化的表征方式,經(jīng)過不斷測量和繪制,最終完成了實(shí)體恐龍的制作。教師應(yīng)注意觀察和捕捉幼兒的興趣,從幼兒動(dòng)手操作的記錄和分享中,探究幼兒生發(fā)游戲的多種可能性。

五、結(jié)語

幼兒的符號表征和游戲水平之間是相互影響的關(guān)系。符號表征可以自然推動(dòng)幼兒游戲水平高質(zhì)量發(fā)展,而游戲也是發(fā)展幼兒符號表征能力的重要途徑。幼兒符號表征的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師要做定期反饋或回顧,隨時(shí)觀察幼兒對符號表征的使用情況。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用符號表征時(shí),幼兒的游戲水平會(huì)逐漸提高。