李 佳

（浙江水利水電學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院 浙江 杭州 310000）

2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》 指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政，為各個(gè)學(xué)科教育工作開(kāi)展指明方向，提升教育改革的效果[1]。

1 課程思政相關(guān)內(nèi)容

課程思政，就是指通過(guò)全過(guò)程、全課程育人的方式，將各種不同類(lèi)型的課程與思想政治課結(jié)合在一起，發(fā)揮課程融合的協(xié)同效應(yīng)，將立德樹(shù)人教育滲透在所有教育環(huán)節(jié)中。《指導(dǎo)綱要》指出，文學(xué)、歷史、語(yǔ)言文化等學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)充分重視哲學(xué)思想，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)科的具體知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義方法論中的世界觀、價(jià)值觀和人生觀[2]。

通過(guò)介紹漢語(yǔ)和中國(guó)文化在世界上的影響，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，教師要把思想政治教育融合到詞匯、句法和語(yǔ)篇教學(xué)中。教師應(yīng)該設(shè)定教育目標(biāo)，備課時(shí)適當(dāng)提問(wèn)并組織適當(dāng)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只有用這種教育手段，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想教育目的。

2 職業(yè)院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)欠缺“價(jià)值引領(lǐng)”。專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是一種教育模式，其最終目的是讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師未能將學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更多強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的數(shù)量，是否會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，在教育教學(xué)工作中，教師養(yǎng)成了不關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提高、道德品質(zhì)的培養(yǎng)及文化融合的習(xí)慣，對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生正確的人生觀樹(shù)立起著消極的作用[3]。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課程思政沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)打破學(xué)科分化教學(xué)的情況，促使各個(gè)學(xué)科融合在一起，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師存在應(yīng)付了事，不能真正潛移默化地將正確的三觀和思政要素，通過(guò)文本傳播給學(xué)生，疲于完成課本中語(yǔ)言層面的內(nèi)容，這對(duì)于職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)講十分不利，也是后續(xù)教育教學(xué)改革中需要注意的問(wèn)題。

2.3 課程考核評(píng)價(jià)方法單一化。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，目前大部分學(xué)校的課程考核評(píng)價(jià)是“試卷定終身”的形式。一個(gè)良好的、有效的課程考核評(píng)價(jià)手段和方法有利于提高教學(xué)效果，更刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。大部分教師依然采用課堂滿(mǎn)堂灌、“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，或者簡(jiǎn)單無(wú)效的課堂表?yè)P(yáng)與批評(píng)的課程評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生厭倦這種沒(méi)有效果和意義的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生不良影響。

3 “課程思政” 視域下職業(yè)院校英語(yǔ)課程教育改革對(duì)策

3.1 提高教師的課程思政教學(xué)意識(shí)。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍，其思想政治教育的素養(yǎng)和能力直接決定著課程思政教學(xué)的效果。當(dāng)老師在課堂上或生活中與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分理解老師知識(shí)水平、學(xué)術(shù)魅力、生活態(tài)度和對(duì)學(xué)生的關(guān)注。發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。能否挖掘出課程的道德價(jià)值，從根本上制約著課程能否實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)[4]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程思政的有效性。課程思政的教學(xué)方法是根據(jù)不同的主題和課程類(lèi)型確定的，從而形成課程思政的教學(xué)方法體系。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，本著發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課價(jià)值滲透和引領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生有所深刻的育人領(lǐng)悟和體驗(yàn)[5]。

首先，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以通過(guò)引導(dǎo)討論為學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。職業(yè)院校英語(yǔ)課程以其靈活的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，長(zhǎng)期以來(lái)受到青年學(xué)生的高度認(rèn)可。因此，教師在傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式外，可以通過(guò)presentation、小組討論、seminar 等方式進(jìn)行。教學(xué)討論中，學(xué)生可以分別通過(guò)不同角度尋找思政元素、語(yǔ)言知識(shí)等，不同的語(yǔ)言思政活動(dòng)，既可以使得學(xué)生覺(jué)得課堂的有趣性，而且也使得學(xué)生在不經(jīng)意間思想有所收獲和提升，更體現(xiàn)了民主熱情的學(xué)習(xí)氛圍[6]。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，在節(jié)日期間學(xué)生可以通過(guò)講述自己的觀察方式，思考其中隱含的意義，發(fā)現(xiàn)其隨時(shí)代的變化，從而了解傳統(tǒng)文化及其更鮮明的社會(huì)意義。教師在回應(yīng)青少年關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，可以注重思想與生活的有機(jī)結(jié)合，追根溯源，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用話題，以無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。其次，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)估激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人工智能是一種旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估方法[7]。與傳統(tǒng)的考試不同，提高英語(yǔ)水平的目的不僅僅是測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)，也鼓勵(lì)教學(xué)。旨在通過(guò)考試的反饋?zhàn)饔?，加?qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，往往可以通過(guò)增加一些課堂測(cè)試、筆試或口語(yǔ)測(cè)試，正式或隨機(jī)測(cè)試，結(jié)合思想政治材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。通過(guò)考試，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待西方文化和政治制度，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，正確理解中國(guó)特色。此外，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。職業(yè)院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、翻譯比賽或“四個(gè)自信”等基于思想政治方面的辯論活動(dòng)。教師還可以發(fā)展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生為教師和學(xué)生或社會(huì)群體提供語(yǔ)言服務(wù)，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)成就感，并內(nèi)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情。為了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，可以將思想政治元素融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，更加貼近學(xué)生，從而將價(jià)值培養(yǎng)從課堂教學(xué)領(lǐng)域拓展到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域[8]。此外，教師還可以利用信息時(shí)代的顯著特點(diǎn)，通過(guò)微課、MOOC 等網(wǎng)絡(luò)形式開(kāi)展課程思政教學(xué)，從而完成課程思政在高校的重要一步。融入課程思政元素后，英語(yǔ)文本以中國(guó)故事為藍(lán)本輸入，以激發(fā)學(xué)生的文化自覺(jué)和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信為出發(fā)點(diǎn)，抒發(fā)自己的思想觀點(diǎn)。

3.3 建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是目前課程思政教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有有效的方法了解學(xué)生的思想政治狀況。高校課程思政建設(shè)不僅需要教育體系的有效保障，教育主管部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)，高校黨委的統(tǒng)籌規(guī)劃，教師的高度參與，更重要的是科學(xué)合理的激勵(lì)考核體系。教師可以采用過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，從“品德、能力、勤奮、成績(jī)”等方面考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而確認(rèn)學(xué)生是否樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，是否具有良好的道德素質(zhì)意識(shí)等。此外，在評(píng)估中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只評(píng)估語(yǔ)言知識(shí)的方式，增加對(duì)中西方文化的理解。最后，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如演講、教材戲劇表演、討論等，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)或批評(píng)的措辭和語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，主動(dòng)分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的計(jì)劃，揚(yáng)長(zhǎng)避短。課外聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師也可以增加中國(guó)政府報(bào)告的英文版本，了解中國(guó)話語(yǔ)權(quán)的英文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。