●薛曉卓，茹宗志，薛雄

2022 年11 月，OpenAI 公司開(kāi)發(fā)的大型語(yǔ)言模型——ChatGPT 問(wèn)世。 作為通過(guò)大數(shù)據(jù)納入人類語(yǔ)境獲得成功的大型語(yǔ)言模型，其數(shù)據(jù)庫(kù)蘊(yùn)含著極為豐富的人類語(yǔ)境資源，能以巨量數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)模型訓(xùn)練與更新發(fā)展[1]。ChatGPT 的強(qiáng)大功能與人工智能的新特征，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

一、ChatGPT 為教師專業(yè)發(fā)展提供的新機(jī)遇

ChatGPT 可能會(huì)給教師帶來(lái)復(fù)雜感受， 并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深層變革。 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，主要由專業(yè)發(fā)展功能系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)構(gòu)成。 功能系統(tǒng)影響教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的期待，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)影響教師專業(yè)能力的發(fā)揮，價(jià)值系統(tǒng)則影響教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的格局[2]。 教師作為這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的主體，具有適應(yīng)性，能夠在環(huán)境變化的交互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)的增長(zhǎng)。ChatGPT 的問(wèn)世，為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。

（一）發(fā)展功能：激發(fā)適應(yīng)教師主體的創(chuàng)造性

ChatGPT 有助于拓展教師的發(fā)展功能，激發(fā)適應(yīng)教師主體的創(chuàng)造性。 教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性主要通過(guò)智慧化過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，并映射在專業(yè)發(fā)展的智慧上。 ChatGPT 能通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)提供智能化建議和創(chuàng)意啟示，以此激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

首先是教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新。 隨著ChatGPT 等生成式人工智能的不斷進(jìn)化，教師的指導(dǎo)也在不斷提高智慧層次，不再是單純的知識(shí)和操作性技能傳授。教師可以使用ChatGPT 提供的語(yǔ)言模型來(lái)生成創(chuàng)意題目、教學(xué)故事，優(yōu)化教材設(shè)計(jì)以及自主學(xué)習(xí)、分組活動(dòng)與工具應(yīng)用等，以滿足不同學(xué)生的需求，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

其次是教學(xué)反思的創(chuàng)新。 在ChatGPT 的支持下，教師可以通過(guò)反思自身實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)理念的自我更新，實(shí)現(xiàn)自我超越。ChatGPT 能對(duì)教師輸入的教學(xué)實(shí)踐、 教研作品等進(jìn)行快速分析并提出針對(duì)性建議， 輔助教師梳理反思結(jié)果， 提高教師反思效率，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。

再次是教學(xué)管理的創(chuàng)新。 ChatGPT 能夠預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)施時(shí)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等維度上的特點(diǎn)與可能存在的問(wèn)題，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，支持教師靈活構(gòu)建教學(xué)材料、活動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估方案等，從而提高教師主體的創(chuàng)造能力。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)：實(shí)現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)融通的動(dòng)態(tài)性調(diào)整

知識(shí)融通是指將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)、概念、技能等進(jìn)行有效整合和互動(dòng)，在交叉融合中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)產(chǎn)生和舊知識(shí)更新的過(guò)程[3]。 大數(shù)據(jù)與人工智能的快速發(fā)展，要求學(xué)生具備跨領(lǐng)域綜合素質(zhì)，能掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，推進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域的交叉創(chuàng)新， 以解決學(xué)科單一化和孤立化等問(wèn)題[4]。ChatGPT 語(yǔ)料庫(kù)中存儲(chǔ)的大量信息和知識(shí)，能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的專業(yè)知識(shí)與資源，這一特性能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)融通的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，這也給教師的專業(yè)發(fā)展提供了新機(jī)遇。

教師在與ChatGPT 的互動(dòng)中，可以不斷吸納和借鑒新的知識(shí)視角，并通過(guò)觀摩不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，挖掘其中的亮點(diǎn)與不足，吸收、內(nèi)化，快速積累理論與實(shí)踐層面的知識(shí)，生成多樣化交叉領(lǐng)域的知識(shí)組合。ChatGPT 能夠高效率、跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)特定知識(shí)主題下的信息搜索與展示，教師通過(guò)尋找和挖掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系和共性，可以打破不同學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，并能提供實(shí)時(shí)的智能化建議和學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑，支持教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

因此，ChatGPT 能結(jié)合學(xué)科背景，輸出適合該教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目式、探究式、合作式、游戲化等學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路，從而靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的需要。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)主題方面的理解有欠缺時(shí)，可以使用ChatGPT 來(lái)生成與該主題相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和案例，在知識(shí)融通的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，幫助學(xué)生打通學(xué)科思維壁壘，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

（三）價(jià)值實(shí)現(xiàn)：滿足教師自主發(fā)展的價(jià)值需求

教師價(jià)值需求，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于個(gè)人、職業(yè)和社會(huì)價(jià)值的實(shí)際需要。 馬克斯·韋伯認(rèn)為，價(jià)值理性是理性和價(jià)值的交融，是人對(duì)于價(jià)值問(wèn)題的理性思考[5]。ChatGPT 的對(duì)話情境理解能力和語(yǔ)料庫(kù)中存儲(chǔ)的海量教育經(jīng)驗(yàn)與人際交往知識(shí)等，能夠滿足教師發(fā)展的個(gè)性化訴求， 為教師專業(yè)能力的快速提升創(chuàng)造更多的可能性。

一是能滿足教師的責(zé)任感與使命感。 ChatGPT可以根據(jù)教師使用場(chǎng)景和習(xí)慣，進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整和智能化建議，幫助教師更好地履行責(zé)任，發(fā)揮自身價(jià)值。 例如，教師在評(píng)估學(xué)生作業(yè)時(shí)，ChatGPT 可以基于學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的成績(jī)和質(zhì)量， 自動(dòng)調(diào)整反饋方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提供個(gè)性化、有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，教師如果根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)生成的知識(shí)進(jìn)行深入分析、理解，并與原有的認(rèn)知體系建立聯(lián)系，就能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

二是提升教師的幸福感。ChatGPT 通過(guò)思考、分析與歸納，能夠?yàn)楦嗟能浖x能，并進(jìn)行理解圖片和視頻、制作PPT 等更復(fù)雜的工作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，創(chuàng)造出人機(jī)群智協(xié)同的知識(shí)生產(chǎn)模式，減少教師常規(guī)工作的負(fù)擔(dān)，能夠使教師在高質(zhì)高效完成教學(xué)工作的同時(shí)，有更多的自由時(shí)間投入到自己喜歡的事情上去，提升專業(yè)發(fā)展的幸福感。

三是拓寬職業(yè)發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。 ChatGPT 能為教師提供條件性知識(shí)的支持，助力教師分析、整合已有知識(shí)。 教師能以對(duì)話形式與ChatGPT 這一“虛擬專家”互動(dòng)，在上傳了自己遇到的實(shí)踐問(wèn)題后，ChatGPT既可從理論層面分析問(wèn)題成因，也能給予實(shí)踐建議，這就為教師拓寬職業(yè)發(fā)展空間與機(jī)會(huì)提供了新機(jī)遇。

二、ChatGPT 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

（一）主體外延擴(kuò)展

主體外延擴(kuò)展，是指在ChatGPT 背景下，教師作為唯一的適應(yīng)性教學(xué)主體，變成了教師和ChatGPT 兩個(gè)教學(xué)主體，因?yàn)镃hatGPT 也可以成為學(xué)生的老師，承擔(dān)一部分教育工作。 拉圖爾認(rèn)為，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有中心，也沒(méi)有主客體對(duì)立。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是一個(gè)可以行動(dòng)的主體， 彼此之間存在相互作用的主體關(guān)系[6]。 非人類行動(dòng)者能夠通過(guò)合格的“代言人”獲得主體地位、資格和權(quán)利，共同創(chuàng)造一個(gè)相互協(xié)調(diào)的行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。ChatGPT 具有自我學(xué)習(xí)能力，能夠模擬人類的知識(shí)處理行為，并能通過(guò)自主推理與決策，完成知識(shí)創(chuàng)造的閉環(huán)， 這就打破了以人類為中心主體的知識(shí)生產(chǎn)格局。ChatGPT 可以作為另一名“教師”，與人類教師構(gòu)成“雙師”協(xié)同課堂，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)[7]。 但當(dāng)ChatGPT 呈現(xiàn)超越態(tài)勢(shì)時(shí)，有可能會(huì)偏離教師控制，導(dǎo)致教育活動(dòng)異化，這就為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。

智能教育的目的是利用ChatGPT 獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助教師精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。如果盲目推行在線智能答題系統(tǒng)等技術(shù)，可能會(huì)使教師失去教學(xué)自由權(quán)、知識(shí)自主權(quán)、數(shù)據(jù)分析權(quán)以及學(xué)生測(cè)評(píng)權(quán)等，也容易導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題和尋求幫助時(shí)缺乏人文關(guān)懷與情感支持。 除此之外， 還會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性心理。部分教師可能會(huì)面臨盲目崇拜科技、忽視德育發(fā)展、數(shù)據(jù)生產(chǎn)阻礙智慧教育等多重挑戰(zhàn)。部分教師會(huì)把自身的某種決策能力讓渡給機(jī)器， 弱化教師對(duì)特定知識(shí)的專屬性，從而使機(jī)器由被動(dòng)的工具向能動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變，使機(jī)器不需要人類介入便可表現(xiàn)出某種自我學(xué)習(xí)和進(jìn)化的能力，并在某種程度上做出自我判斷。在這種情況下，教師的部分功能就會(huì)被弱化甚至被取代。

在教育實(shí)踐中，教師與ChatGPT 身份與責(zé)任邊界不明，會(huì)引發(fā)“經(jīng)師”與“人師”之爭(zhēng)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，教師具有獨(dú)立思考意識(shí)，發(fā)揮著主體作用[8]。 雖然ChatGPT 不是真正的教學(xué)主體，并不具備人類的自主意識(shí)， 但教學(xué)主體的外延卻給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）主體地位失落

ChatGPT 的推出，表明知識(shí)型教育將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致技術(shù)逐漸擠壓教育教學(xué)空間，并促生教育領(lǐng)域的技術(shù)反向馴化現(xiàn)象。教育領(lǐng)域的技術(shù)反向馴化現(xiàn)象，是指教育和技術(shù)的從屬關(guān)系地位倒置，改變了教師主體性顯現(xiàn)的方式，導(dǎo)致教師主體地位被削弱，使二者陷入對(duì)立失衡的倫理困境[9]。 因此，教育必須轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，直指人的思維，涉及人的本性，這就要求教師必須重塑自己的思維方式，徹底從大腦無(wú)所不包的思維方式轉(zhuǎn)向人機(jī)融合進(jìn)化的思維方式，這也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

其一，對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)。 在ChatGPT 背景下，人們對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)容易陷入工具理性的思維誤區(qū)，難以從根本的價(jià)值理性層面審視教師的存在，將教師視為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的“工具人”，與ChatGPT 類似。 僅僅從技術(shù)層面看待教師的存在，給教師自身的職業(yè)定位與專業(yè)身份帶來(lái)了困惑。

其二，對(duì)主動(dòng)適應(yīng)智能技術(shù)的挑戰(zhàn)。某些教師由于人工智能素養(yǎng)未能在短期內(nèi)得到極大提升， 往往對(duì)智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有抵觸情緒，導(dǎo)致無(wú)法有效利用ChatGPT 等智能教學(xué)平臺(tái)，造成教師對(duì)智能技術(shù)的疏離問(wèn)題，對(duì)停滯在原有教育教學(xué)水平的“教書(shū)匠”和故步自封的教師來(lái)說(shuō)，有可能會(huì)被人工智能所取代。

其三，彰顯教師魅力和智慧的挑戰(zhàn)。智慧教學(xué)容易遮蔽教師的個(gè)人教學(xué)魅力和智慧。 利用ChatGPT獲取信息的便利性，使學(xué)生認(rèn)為教師不是知識(shí)的唯一來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不專心聽(tīng)講，將解決課后任務(wù)的希望寄托于ChatGPT 等人工智能工具上。 學(xué)生在接觸豐富的知識(shí)和信息時(shí)，也會(huì)對(duì)教師的角色和作用進(jìn)行再評(píng)估，對(duì)教師魅力與智慧的認(rèn)同可能會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（三）主體價(jià)值消解

ChatGPT 生成的知識(shí)存在“高質(zhì)量”的文本生成假象，通常是由許多不同的“碎片化”文本片段組成，缺乏語(yǔ)境及背景信息，難以形成完整的知識(shí)體系。教師如果不對(duì)生成的知識(shí)進(jìn)行深入分析、理解并與原有的認(rèn)知體系建立聯(lián)系，并將這些不成熟的知識(shí)應(yīng)用到其他情境中去，專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展就會(huì)受到負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生教師尊嚴(yán)的虛無(wú)感，從而面臨著主體價(jià)值消解的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在如下方面。

一是情感教育的價(jià)值理性挑戰(zhàn)。 價(jià)值理性要求教育更多地涉及人性及其發(fā)展，教師應(yīng)該在從事最符合人類本性的教育創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)守立德樹(shù)人的教育觀[10]。 當(dāng)ChatGPT 被授權(quán)替代教師執(zhí)行部分任務(wù)時(shí)，教師可能會(huì)逐漸淪為機(jī)器體系中的“零件”，現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間受擠壓，難以啟迪學(xué)生對(duì)有意義的價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行深度思考。因?yàn)榧夹g(shù)理性排斥情感因素，教師在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的作用可能會(huì)逐步削弱， 情感教育的價(jià)值理性會(huì)受到較大挑戰(zhàn)。

二是責(zé)任內(nèi)驅(qū)力的價(jià)值信念挑戰(zhàn)。 ChatGPT 在為教師提供各種便利的同時(shí)， 也可能成為教師懶惰的“溫床”，甚至?xí)皠儕Z”教師自主探索、不斷思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的機(jī)會(huì)， 這會(huì)減弱教師的自主能動(dòng)性與自我反思能力， 使教師在技術(shù)的掌控下逐步失去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 進(jìn)而弱化了責(zé)任內(nèi)驅(qū)力的價(jià)值信念。

三是專業(yè)原則的價(jià)值追求挑戰(zhàn)。 如果教師完全依賴ChatGPT 工具開(kāi)展工作，大量授課和訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)都依賴ChatGPT 平臺(tái)來(lái)完成，可能會(huì)使教師忽視教學(xué)中的問(wèn)題，減少開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師工作變得絕對(duì)化和凝固化， 進(jìn)而減弱高質(zhì)高效工作的價(jià)值追求。

（四）主體間情感疏離

利用ChatGPT 教學(xué)產(chǎn)生的“人—機(jī)”師生關(guān)系，缺乏思想和情感的互動(dòng)，沒(méi)有彼此間的生命交往，這就會(huì)導(dǎo)致教育中最重要的師生關(guān)系發(fā)生變化甚至扭曲，教師的專業(yè)發(fā)展因而面臨著主體間情感疏離的挑戰(zhàn)。

其一，ChatGPT 的應(yīng)用可能破壞師生對(duì)話的倫理空間。師生關(guān)系逐漸變得淡漠，背離了技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的初衷。學(xué)生如果長(zhǎng)期沉浸于虛擬的教育環(huán)境，可能會(huì)過(guò)分迷戀“投其所好”的智慧型教學(xué)系統(tǒng)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)無(wú)趣乏味從而不再主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)。 缺乏師生積極互動(dòng)的課堂將顯得更為沉悶，師生間的有效溝通將會(huì)變得愈加困難，師生間的情感疏離可能會(huì)進(jìn)一步加劇。

其二，ChatGPT 賦能教育，可能會(huì)使尊師重教的倫理觀念逐漸淡化。在智能時(shí)代，教師的課堂講授不再是學(xué)生知識(shí)獲取的唯一渠道， 因而在部分學(xué)生的認(rèn)知中，教師已不具有不可替代性。 更有甚者，從小和數(shù)字技術(shù)打交道的學(xué)生， 可以在技術(shù)操作方面對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)與技能的反授， 教師的教學(xué)主導(dǎo)作用將因此受到嚴(yán)峻考驗(yàn)， 傳統(tǒng)的師生倫理觀念將面臨巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)。

其三，ChatGPT 的應(yīng)用，可能會(huì)弱化師生生命共生的倫理關(guān)系。 對(duì)ChatGPT 的過(guò)度依賴，會(huì)使師生之間的交往被異化為符號(hào)與符號(hào)之間的交往。 如果教師對(duì)人性化教育的觀照不足， 師生情感交流就難以實(shí)現(xiàn)。 如在課堂中遇到問(wèn)題時(shí)， 教師一味利用ChatGPT 尋求答案，就可能忽視與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生人之為人的培養(yǎng)就會(huì)有所懈怠。

三、ChatGPT 助推教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

面對(duì)上述機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)力求在以下幾方面取得突破。

（一）制度保障：完善規(guī)范的執(zhí)行程序，構(gòu)建教師專業(yè)倫理新規(guī)范

傳統(tǒng)教師倫理道德規(guī)范與信息技術(shù)所帶來(lái)的倫理道德產(chǎn)生了價(jià)值沖突，如果運(yùn)用現(xiàn)有的教師專業(yè)倫理制度去規(guī)約教育技術(shù)的發(fā)展，就容易出現(xiàn)“倫理真空”和倫理道德失范等問(wèn)題[11]。 因此，需要通過(guò)外部規(guī)范與內(nèi)部嵌入來(lái)改善這種局面。

一方面，外部制度規(guī)范要加強(qiáng)科技倫理約束。首先，針對(duì)ChatGPT 等人工智能，組織開(kāi)展算法應(yīng)用調(diào)查， 識(shí)別不同教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景下的生成文本等數(shù)據(jù)濫用的危害，加快制定算法應(yīng)用規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建立算法應(yīng)用影響評(píng)估制度， 并針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，采取相應(yīng)防范措施。 其次，政府要負(fù)責(zé)宏觀政策制定，引導(dǎo)教育部門制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。教育行政部門以及教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和專家， 要負(fù)責(zé)制定教師專業(yè)倫理規(guī)范的具體條目，推動(dòng)教育政策落地。最后，開(kāi)展教師倫理實(shí)踐的審查，學(xué)界、媒體和用戶等，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師教學(xué)與服務(wù)的倫理監(jiān)督，使他評(píng)與教師自評(píng)相結(jié)合，推動(dòng)教師專業(yè)倫理規(guī)范的實(shí)踐落地。

另一方面，內(nèi)部嵌入法律道德倫理機(jī)制。 首先，培養(yǎng)ChatGPT 等生成式人工智能的倫理自主習(xí)得能力，以技術(shù)制約技術(shù)。確?？萍紓惱沓鴶?shù)據(jù)正義方向發(fā)展；培養(yǎng)算法自主的倫理習(xí)得能力，利用其深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在技術(shù)知識(shí)和法律價(jià)值中間實(shí)現(xiàn)彌合，并通過(guò)“人—機(jī)”反復(fù)博弈，不斷矯正、升級(jí)、完善自我約束技術(shù)。其次，ChatGPT 等生成式人工智能的科技倫理，主要表現(xiàn)為活動(dòng)中人與社會(huì)、自然以及人等關(guān)系的思想認(rèn)識(shí)與行為準(zhǔn)則，教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守科技倫理，樹(shù)立安全法治、共建共享等體現(xiàn)社會(huì)共識(shí)的數(shù)據(jù)價(jià)值觀，以此建立對(duì)科技倫理的正確認(rèn)知[12]。

（二）技術(shù)共生：建立人機(jī)協(xié)同機(jī)制，打造教學(xué)互信生態(tài)

在解決“人-機(jī)”之間的矛盾時(shí)，可以通過(guò)領(lǐng)悟“和合相生”的文化本質(zhì)，采取“協(xié)調(diào)發(fā)展”的倫理精神來(lái)跨越矛盾的對(duì)立面，尋找事物發(fā)展的關(guān)鍵，推動(dòng)事物的發(fā)展[13]。我們應(yīng)該意識(shí)到物體具有能動(dòng)性，重視物體在生活中所扮演的角色和價(jià)值。同時(shí)，也應(yīng)該承擔(dān)起自己對(duì)人工智能體的責(zé)任，對(duì)于服務(wù)于人類的人工智能體，要與其共同營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)。我們需要在ChatGPT 等技術(shù)的工具理性和教育的價(jià)值理性之間尋求平衡點(diǎn)，采取措施預(yù)防和消減道德風(fēng)險(xiǎn)，明晰并強(qiáng)化教師主體的倫理責(zé)任[14]。

一是協(xié)同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。 利用教師獨(dú)特的人格魅力、心靈啟迪與ChatGPT 生成的概念性知識(shí)推進(jìn)程序性教學(xué)進(jìn)程，與ChatGPT 生成的預(yù)設(shè)性知識(shí)推進(jìn)創(chuàng)生性教學(xué)進(jìn)程，與ChatGPT 生成的活動(dòng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)等促成教學(xué)實(shí)踐落地。

二是協(xié)同推行立體化育人方式。 生成式人工智能不僅涉及統(tǒng)計(jì)機(jī)制，而且涉及難以覺(jué)察因而更復(fù)雜的人類因素，因此必須改變傳統(tǒng)育人方式。教師要利用ChatGPT 的廣博知識(shí)推進(jìn)全方位育人，利用ChatGPT 生成的差異化育人模式推進(jìn)全員育人，利用ChatGPT 生成的數(shù)據(jù)演變推進(jìn)全程育人。

三是協(xié)同實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值理性。教師需要在“彼此關(guān)系” 中堅(jiān)定自身的存在感與歸屬感， 在利用ChatGPT 生成的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性生成，使身體與心靈變得更充實(shí)，由主體性失落轉(zhuǎn)向心靈的超越，實(shí)現(xiàn)超越感的滿足。 當(dāng)下的ChatGPT 等人工智能技術(shù)，并不具備教育主體所需的智慧、意志、態(tài)度和信念，因此無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)的道德主體責(zé)任。 未來(lái)的人工教育智能技術(shù)使用道德，應(yīng)該納入教師專業(yè)倫理范疇，這樣才能使我們對(duì)技術(shù)發(fā)展引發(fā)的價(jià)值進(jìn)行選擇與合理使用。

（三）知識(shí)構(gòu)建：營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)氛圍，培育教師智能教育素養(yǎng)

ChatGPT 用于教育，需要大量具有智慧性指導(dǎo)能力的教師。教師的智慧性指導(dǎo)，包括從輸出結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性辨識(shí)到潛能挖掘策略等方方面面。美國(guó)學(xué)者帕爾默指出，面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)理性帶來(lái)的危機(jī)時(shí)，教師只有將自我認(rèn)同意識(shí)融入技術(shù)運(yùn)用中去，才能實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展，獲得專業(yè)成長(zhǎng)[15]。正所謂“經(jīng)師易得，人師難求”，教育畢竟是人與人之間雙向的精神交流，教學(xué)機(jī)器不可能完全替代教師。 因此，教師需要轉(zhuǎn)識(shí)成智， 將工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)智能機(jī)器無(wú)法企及的核心素養(yǎng)上，挖掘其職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性，利用智能技術(shù)優(yōu)化自己的技術(shù)認(rèn)知、數(shù)據(jù)應(yīng)用、人機(jī)協(xié)同以及倫理安全等方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，學(xué)校要提供以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，建設(shè)ChatGPT 等軟件平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)空間，盡可能發(fā)揮大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成線上線下相融的學(xué)習(xí)空間或虛實(shí)結(jié)合的第三空間，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境賦能教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

其次，開(kāi)展智能時(shí)代的教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)。以學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式，幫助教師了解和提升智能時(shí)代教師的核心素養(yǎng)，讓教師在時(shí)代發(fā)展潮流中始終保持強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。以此為基礎(chǔ)，遵循智能化倫理規(guī)范與原則。 教師要明確“人—機(jī)—人”交互過(guò)程中的道德責(zé)任歸因，理性看待ChatGPT 等人工智能，明確其只是一種輔助教學(xué)工具，屬于知識(shí)授受層面的，完成的是知識(shí)運(yùn)輸過(guò)程，是用來(lái)為教育賦能，而非賦權(quán)的，要避免盲從于人工智能的決策。

最后，凸顯教師的獨(dú)特倫理價(jià)值。智能時(shí)代教師倫理角色體現(xiàn)的是教育價(jià)值，即培育善性、完善人格等。作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)本身具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性和情境性，在“人—機(jī)”共同體中灑滿自己的“愛(ài)”與道德情懷，在教育德行和教育之愛(ài)上凸顯自己的獨(dú)特價(jià)值，在共同體內(nèi)占據(jù)一席之地[16]。未來(lái)教師的特質(zhì)，是協(xié)同超越知識(shí)的本質(zhì)，教師只有保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能化“外在之物”為“內(nèi)在之物”，在認(rèn)同自我的基礎(chǔ)上發(fā)展自我，完成轉(zhuǎn)識(shí)成智的心靈之旅，這是教育的終極價(jià)值。

（四）情感需求：尊重與支持教師發(fā)展，型塑良好師生關(guān)系

普遍認(rèn)同的道德，在塑造人的心靈秩序和公共秩序上有重要意義。智能教育時(shí)代的教師，面臨著教育主體地位被削弱、師生情感維系難度加大等倫理困境。為破解這一困境，我們應(yīng)該借鑒“貴和”文化內(nèi)含的“和合”倫理觀念，推動(dòng)師生倫理關(guān)系朝著“追求融洽、和諧、美滿”的方向發(fā)展[17]。在利用ChatGPT 等人工智能推進(jìn)教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視面對(duì)面的教學(xué)交流、注重尋求多維的認(rèn)知、情感、精神上的互動(dòng)，以確保師生之間真正回歸到個(gè)體主體性在場(chǎng)的本質(zhì)教學(xué)交流模式。

首先，實(shí)現(xiàn)師生利益認(rèn)同。應(yīng)當(dāng)警惕工具理性的偏執(zhí)會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)功利主義的思維方式， 要積極關(guān)注多元價(jià)值觀對(duì)師生產(chǎn)生的影響， 注重激發(fā)教學(xué)參與主體的積極性與創(chuàng)造性， 尊重并支持教師的職業(yè)發(fā)展，滿足教師和學(xué)生在利益需求上的平衡。通過(guò)言傳身教、科學(xué)的育人范式以及關(guān)心關(guān)懷等交往模式，啟迪和喚醒學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)， 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的人類主體性價(jià)值認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生形成復(fù)合型創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自我增長(zhǎng)， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的相互成長(zhǎng)與價(jià)值升華。

其次， 引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。 ChatGPT 融合“人—機(jī)”的教育模式，蘊(yùn)含著主體情感對(duì)話的轉(zhuǎn)向，然而智能技術(shù)無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)和人格互鑒，無(wú)法替代教師進(jìn)行情感教育和道德教育。 因此，越是智慧的教育，越需要注重教育的人文屬性。教師需要成為以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的專家，要善于利用正確的數(shù)據(jù)資源，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求，通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析教育數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意和天賦，并與他們建立信任、支持、協(xié)作和友好互動(dòng)的關(guān)系，使人文精神在教育中的地位得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而促進(jìn)教師的生命成長(zhǎng)與文化品格提升[18]。

最后，重構(gòu)師生倫理關(guān)系。教師尊嚴(yán)是教育倫理建構(gòu)的原點(diǎn)，面對(duì)技術(shù)與教育失衡的困境，教師應(yīng)該具備敏銳的先行探索意識(shí)，迅速調(diào)整角色定位，回歸教學(xué)主體的主導(dǎo)地位。教師教學(xué)倫理表現(xiàn)形態(tài)，要從傳統(tǒng)的師生二元交往演變?yōu)榻處?、人工智能與學(xué)生之間的多元交互[19]，以“愛(ài)”作為師生間溝通交流的重要方式，共同構(gòu)建“師—機(jī)—生”和諧共處的新型教育空間，才能充分利用ChatGPT 提供的機(jī)遇，并有效應(yīng)對(duì)其挑戰(zhàn)。