汪圣晨，張 浩，李婷婷，霍永久，王夢(mèng)芝

（揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

伴隨信息數(shù)字技術(shù)的迭代更新，我國(guó)高等教育正處于高速發(fā)展、快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，作為我國(guó)高校的基礎(chǔ)教學(xué)組織單位，教研室在保障學(xué)生知識(shí)獲取方面發(fā)揮了重要的作用。但面對(duì)各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教育教學(xué)資源，實(shí)體教研室的傳統(tǒng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。利用新形勢(shì)下的資源共享技術(shù)來(lái)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)與我國(guó)學(xué)情相適應(yīng)的基層教學(xué)組織，提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育面臨的新的難題。而依托信息技術(shù)的“虛擬教研室”這一新興組織形式恰是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。2020 年，教育部高教司提出“推動(dòng)虛擬教研室信息平臺(tái)建設(shè)，深化虛擬教研室試點(diǎn)工作”[1]。2021 年7 月，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，正式在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)虛擬教研室的試點(diǎn)建設(shè)[2]。與傳統(tǒng)教研室不同，虛擬教研室是以虛擬+實(shí)體結(jié)合為特征，所探索和構(gòu)建的新型基層教學(xué)組織，其目的是順應(yīng)數(shù)智化時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)教育資源公平共享、提升教學(xué)能力和質(zhì)量，為高校改革發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力的教研教學(xué)共同體。

家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是畜牧獸醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，該課程以維護(hù)畜禽健康、提高生產(chǎn)力水平為宗旨，涉及物理學(xué)、化學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、生態(tài)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，不但具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，更注重生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性。以家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)，能加強(qiáng)教學(xué)形式創(chuàng)新、推進(jìn)教學(xué)方法改革、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和深度融合、促進(jìn)教研教學(xué)良性互動(dòng)、提高教師個(gè)體教學(xué)活力與熱情。在一定程度上能夠突破實(shí)體教研室的傳統(tǒng)教學(xué)弊端和限制，也為今后畜牧環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程建設(shè)提供有力保障。

1 虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)涵和分類(lèi)

實(shí)體教研室主要是依據(jù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)不同而劃分建立，是基層教學(xué)組織的最小單位，至今依舊是高校提升教育教學(xué)水平的管理和制度保障之一。而虛擬教研室則以實(shí)體教研室為建設(shè)根基，通過(guò)應(yīng)用完備的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為技術(shù)支持，不僅職能范圍更廣、效率更高，還能充分應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新以及市場(chǎng)的需求變化。虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)涵在于作為教師教學(xué)研究和改革的共同體，虛擬教研室是不同區(qū)域、多個(gè)學(xué)校、跨學(xué)科或跨專(zhuān)業(yè)教師深度融合、協(xié)同育人的新型教學(xué)基層組織形式；同時(shí)，作為智能信息技術(shù)賦能的教育教學(xué)平臺(tái)，虛擬教研室更是突破固有局限、實(shí)現(xiàn)教研資源共享、激發(fā)教學(xué)活力與火花的新媒介[3]。虛擬教研室的定位是高校在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的新興基礎(chǔ)教學(xué)管理單位，其設(shè)立是對(duì)基層實(shí)體教研組織更為細(xì)致的切割，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)基層教學(xué)單位在育人管理方面的不足和短板。2021 年7 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》明確表明了虛擬教研室的建設(shè)主題和內(nèi)容，鼓勵(lì)高校按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)改革三大主題單元進(jìn)行積極探索。因此，虛擬教研室的設(shè)立可分為專(zhuān)業(yè)建設(shè)型虛擬教研室、課程教學(xué)型虛擬教研室和教學(xué)改革型虛擬教研室，三位一體，相輔相成，以滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織層次類(lèi)型多、覆蓋范圍廣的新需求。

2 虛擬教研室的建設(shè)優(yōu)勢(shì)

虛擬教研室是高校實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)教育的新產(chǎn)物，是實(shí)體教研室原有框架的新突破，其設(shè)立優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教研教學(xué)、資源利用、思想建設(shè)等多個(gè)方面。首先，虛擬教研室可以充分發(fā)揮名師資源優(yōu)勢(shì)，完善教師成長(zhǎng)制度。教師的人力資本是教育的第一資源，新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)注重人員質(zhì)量和結(jié)構(gòu)平衡。在虛擬教研室中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資優(yōu)質(zhì)，梯度合理，資深教師通過(guò)傳授經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地帶動(dòng)年輕教師共同學(xué)習(xí)前沿性教學(xué)思想和實(shí)踐方式，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，修訂不足，同時(shí)，實(shí)體教研室中存在的組織構(gòu)架固化、教研活動(dòng)單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)老套的問(wèn)題也能夠得到根本性解決[4]；其次，虛擬教研室的設(shè)立打破了時(shí)空限制，高校間合作交流動(dòng)態(tài)開(kāi)放。近年來(lái)，國(guó)家一系列教育改革舉措旨在構(gòu)建全國(guó)范圍內(nèi)的“知識(shí)互通網(wǎng)絡(luò)”，虛擬教研室借助數(shù)字化信息技術(shù)打造的智力共享平臺(tái)，通過(guò)收集不同學(xué)校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、習(xí)題等相關(guān)資源，可以突破教育時(shí)空壁壘，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作的橋梁，實(shí)現(xiàn)教育資源公平和利用最大化[5]；此外，虛擬教研室還是探索和實(shí)踐課程思政的重要途徑，利用虛擬教研室，高校教師互通思政教育資源，來(lái)自不同背景的專(zhuān)家學(xué)者共同挖掘思政教育素材，引領(lǐng)高校思想政治教育常態(tài)化建設(shè)。

3 建設(shè)家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)虛擬教研室的必要性

3.1 家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和不足

自1979 年我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”以來(lái)，該課程一直是畜牧學(xué)專(zhuān)業(yè)和獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)共同的基礎(chǔ)必修課。此課綜合性強(qiáng)、涵蓋多個(gè)學(xué)科，理論部分要求學(xué)生熟知環(huán)境因素對(duì)家畜健康和生產(chǎn)性能影響的作用原理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畜禽養(yǎng)殖中環(huán)境控制、管理和保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重將知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，因此配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生初步掌握關(guān)鍵環(huán)境指標(biāo)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和評(píng)定方法[6]。與大多數(shù)傳統(tǒng)課程一樣，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”相關(guān)工作的開(kāi)展也是以各高校教研室為主要陣地，教學(xué)方式主要以課堂講授為主，雖然任課教師已經(jīng)開(kāi)始利用多媒體技術(shù)，嘗試增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，但從學(xué)生的角度出發(fā)依舊是“死記硬背”的被動(dòng)型知識(shí)灌輸，學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的愿望得不到充分滿(mǎn)足，上課積極性也無(wú)法被調(diào)動(dòng)。此外，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，目前全國(guó)高校主要使用的教材是2011年第四版《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》，本版教材以動(dòng)物福利、健康生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)為教學(xué)重點(diǎn)，相較于1981 年第一版已經(jīng)得到極大完善[7]。但時(shí)至今日，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)畜禽養(yǎng)殖模式集約化和規(guī)?；母咚侔l(fā)展，對(duì)市場(chǎng)和學(xué)生未來(lái)工作的指導(dǎo)意義也存在欠缺，同時(shí)學(xué)校間師資配備以及教師個(gè)人研究領(lǐng)域存在客觀(guān)局限性，因此，所傳授內(nèi)容的適用性得不到及時(shí)反饋。

3.2 家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)虛擬教研室設(shè)立的必要性

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)畜牧產(chǎn)業(yè)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)殖環(huán)境對(duì)畜禽健康的重要性，同時(shí)也對(duì)畜牧業(yè)人才的知識(shí)面、知識(shí)應(yīng)用能力和拓展創(chuàng)新能力提出了新要求?！凹倚蟓h(huán)境衛(wèi)生學(xué)”虛擬教研室的設(shè)立在一定程度上可以打破原有傳統(tǒng)教研室的行政管理體制，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)為媒介，對(duì)本課程教育問(wèn)題進(jìn)行定期分享和研討，在自身所在高校課程教學(xué)內(nèi)容和方式基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，有助于教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展和教師個(gè)體能力的穩(wěn)步提升。同時(shí)，我國(guó)幅員遼闊，畜牧業(yè)發(fā)展和環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)具有明顯的地域特色，通過(guò)建設(shè)虛擬教研室不但能夠提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還能夠切實(shí)解決畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源相對(duì)薄弱的固有問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)本課程的教育資源公平。此外，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求，虛擬教研室吸納成員可以更加廣泛，通過(guò)邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)實(shí)踐專(zhuān)家加盟交流，能落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新融合發(fā)展，針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)模式、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，達(dá)到使教育教學(xué)“接地氣”的目的。

4 建立家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)虛擬教研室的路徑

4.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的“線(xiàn)上和線(xiàn)下”混合教研模式

實(shí)體教研室的客觀(guān)形態(tài)決定其無(wú)法打破現(xiàn)有環(huán)境下的固有局面，參與教研教學(xué)的成員主要是自身高校專(zhuān)業(yè)或課程的內(nèi)部教師，教學(xué)理念相對(duì)統(tǒng)一，無(wú)法迅速傳播和擴(kuò)散新穎理論，學(xué)生接納新知識(shí)、新想法的效率也不高。在構(gòu)建“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”虛擬教研室的過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課程教師的積極性，引領(lǐng)和推動(dòng)以學(xué)生為中心的“線(xiàn)上和線(xiàn)下”混合教研模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的慕課、微課堂以及PPT等教學(xué)資源，讓學(xué)生完成“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”課前自主預(yù)習(xí)，并帶著疑問(wèn)和好奇心進(jìn)課堂。同時(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)解答學(xué)生的困惑，結(jié)合在線(xiàn)的課后復(fù)習(xí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程的理解。另外，教師通過(guò)以課堂教學(xué)為主的線(xiàn)下教學(xué)，對(duì)“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”課程進(jìn)行邏輯梳理，對(duì)本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，堅(jiān)持以實(shí)例帶動(dòng)教學(xué)，做到理論靶向?qū)嵺`。

4.2 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的共享教研資源庫(kù)

共享共建是虛擬教研室的核心優(yōu)勢(shì)，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”虛擬教研室成員可以共同打造即時(shí)分享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)整合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作建設(shè)和分享一流的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)心得、教學(xué)案例以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課執(zhí)行計(jì)劃等，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的共享教研資源庫(kù)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源分門(mén)別類(lèi)、提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)工作的科學(xué)規(guī)范可視化。同時(shí)，來(lái)自不同地區(qū)、不同高校的虛擬教研室成員可根據(jù)自身課程教學(xué)的反饋，在平臺(tái)上在線(xiàn)分享教學(xué)效果評(píng)價(jià)、心得以及后續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的措施和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)教研交互活動(dòng)。此外，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”虛擬教研室的在線(xiàn)平臺(tái)可實(shí)時(shí)更新畜牧業(yè)環(huán)境保護(hù)與控制方面最新的研究進(jìn)展，為教師教研活動(dòng)提供思路保障，也可以圍繞課程思政進(jìn)行建設(shè)，提高教師立德樹(shù)人的業(yè)務(wù)水平。

4.3 開(kāi)展定期的教學(xué)交流和培訓(xùn)

虛擬教研室的創(chuàng)建是提高教師教學(xué)能力的重要途徑?！凹倚蟓h(huán)境衛(wèi)生學(xué)”作為畜牧學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，許多教師長(zhǎng)期從事一線(xiàn)產(chǎn)、教、研工作，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，在“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”虛擬教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要充分利用教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)“老帶新”傳承，定期開(kāi)展教學(xué)改革研究和課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，彌補(bǔ)年輕教師教研經(jīng)驗(yàn)的不足，有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展水平。同時(shí)，根據(jù)年輕教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，虛擬教研室團(tuán)隊(duì)中的教學(xué)專(zhuān)家和骨干可進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和指點(diǎn)，培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有較高潛質(zhì)的后備力量。另外，在虛擬教研室教學(xué)交流和培訓(xùn)中，也應(yīng)積極鼓勵(lì)年輕教師大膽實(shí)踐，建設(shè)輕松并具有內(nèi)在凝聚力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)教研室建設(shè)中思維相對(duì)滯后的困境。

5 總結(jié)和展望

虛擬教研室利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下高校課程建設(shè)教學(xué)形態(tài)的不斷創(chuàng)新，為我國(guó)高校教育綜合性發(fā)展提供了新的思路和方法。基于“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”建設(shè)虛擬教研室是推進(jìn)畜牧獸醫(yī)類(lèi)課程新型教學(xué)模式的有益嘗試，在未來(lái)具有廣泛應(yīng)用前景。