張桂梅，嚴(yán) 凱，黃貴強(qiáng)

（六盤水師范學(xué)院 貴州 六盤水 553004）

隨著新課改的不斷深入，以人為本的核心理念在教育中得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的中心從教師為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體。作為人民教師，身上肩負(fù)的不僅是“傳道受業(yè)”，關(guān)鍵還是“授人以漁”[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念要求，教師需要探尋全新的教學(xué)方法[2]。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）提出“核心素養(yǎng)為宗旨”“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”[3]的課程理念，不難發(fā)現(xiàn)，新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物學(xué)教師注重教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐，重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)的有效開展能夠凸顯學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作出合理性評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1 “前置性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵分析

前置性學(xué)習(xí)來(lái)源于由郭思樂(lè)教授提出的生本教育[4]，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為目的的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。前置性學(xué)習(xí)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)中尊重學(xué)生的想法，學(xué)生成為課堂的主人，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，符合教育以學(xué)生的發(fā)展為中心的要求。

前置性學(xué)習(xí)是指在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自主進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)[5]。前置性學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生能力，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置一定的任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)，提前理解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的過(guò)程[6]。前置性學(xué)習(xí)不等同于預(yù)習(xí)，它基于預(yù)習(xí)且高于預(yù)習(xí)，不僅限于預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)展和延伸，超越了時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是由學(xué)生自主決定，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)出來(lái)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知范圍的內(nèi)容，并且任務(wù)的量也要在合理范圍內(nèi)[7]。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有科學(xué)性和趣味性。最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 研究理論依據(jù)

初中階段是學(xué)生從不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生智力快速發(fā)展、思想活躍，思維較容易發(fā)散，是學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。生物課堂上的理論知識(shí)大多較抽象，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，做到理解透徹存在一定難度。教師需要緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)，遇到解決不了的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考和分析，之后帶著前置性學(xué)習(xí)的成果或疑問(wèn)進(jìn)入課堂，對(duì)于不理解的地方，學(xué)生更專心聽課[8]，前置性學(xué)習(xí)給生物課堂帶來(lái)廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了真正的教育以人為本，學(xué)生通過(guò)先學(xué)來(lái)自主建構(gòu)新知識(shí)，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[9]。

2.1 最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)卓越心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：其中一個(gè)水平是兒童實(shí)際現(xiàn)有的，另一個(gè)水平是兒童通過(guò)他人協(xié)助能夠達(dá)到的，兩者的差距就叫最近發(fā)展區(qū)。此理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生已經(jīng)具備的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)與能力，而是應(yīng)該注重學(xué)生正在形成、正在發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)與能力。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)前置性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義，在教學(xué)中教師可以利用前置性學(xué)習(xí)提前了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生正在發(fā)展或形成的能力，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)達(dá)到最大。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是原本經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的直接獲得，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)基礎(chǔ)自己主動(dòng)加工構(gòu)建成新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)理解對(duì)知識(shí)進(jìn)一步信息加工構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與獲得經(jīng)驗(yàn)的相互融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野。教學(xué)中教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生以已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自主地構(gòu)建新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 生本教育理論

生本教育理論的提出者是著名教育家郭思樂(lè)先生，其旨在教育中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”，教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和重視學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。生本教育理論注重按16 字方針“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少學(xué)后教、以學(xué)定教”來(lái)教學(xué)[10]，學(xué)生通過(guò)教師布置的前置性學(xué)習(xí)提前自主完成學(xué)習(xí)，此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解決困難的動(dòng)手能力，為后面即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下牢固基石。生本教育理論的提出使得大多教育工作者開始關(guān)注教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的主體地位，這不僅是教學(xué)模式的改變，也是教師教學(xué)觀念的改變。

3 初中生物學(xué)教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

前置性學(xué)習(xí)不是原本經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的直接獲得，而是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)一步加工，自主構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與獲得經(jīng)驗(yàn)的相互融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于任務(wù)繁重、課時(shí)限制等方面影響，教師傾向于對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)而非對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行深度研究。初中一節(jié)生物課的時(shí)間一般為40 分鐘，課堂時(shí)間緊湊，教師教學(xué)過(guò)快，學(xué)生只能被迫跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[11]?；谖墨I(xiàn)分析和實(shí)踐調(diào)研，當(dāng)前初中生物學(xué)中開展前置性學(xué)習(xí)時(shí)師生主要存在以下問(wèn)題：

3.1 學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，最明顯的表現(xiàn)有容易情緒化、自負(fù)自卑，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)效率差等。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)概念有所了解，這為在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施前置性學(xué)習(xí)模式提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而絕大部分的學(xué)生表示偶爾有課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，較少會(huì)認(rèn)真自覺(jué)完成教師布置的任務(wù)，相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)自制力和管控力，沒(méi)有教師監(jiān)督便不會(huì)主動(dòng)去完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性意識(shí)不到位，無(wú)督促不學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法

因?yàn)椴涣私馇爸眯詫W(xué)習(xí)相關(guān)的理論研究和應(yīng)用目的，缺乏學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。教師偶爾會(huì)指導(dǎo)完成任務(wù)，但很少提前向?qū)W生教授完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。沒(méi)有具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的完成率不高，更別說(shuō)完成的有效性。在應(yīng)試教育背景下，定式思維、機(jī)械思維長(zhǎng)期影響著學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的整合和模型的構(gòu)建，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的獨(dú)立性，只會(huì)想辦法從教師或同學(xué)那里尋求答案，不能夠自主探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3 教師缺乏對(duì)前置性學(xué)習(xí)的重視

調(diào)查顯示大部分的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上偶爾組織前置性學(xué)習(xí)，而且大多是全班統(tǒng)一布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，說(shuō)明教師不夠重視分層設(shè)計(jì)和因材施教。不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間、精力有針對(duì)性、分層次地去設(shè)計(jì)、布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異和接受程度而失去興趣，完成的情況不容樂(lè)觀。有些教師因?yàn)榭紤]學(xué)生其他科作業(yè)多，就不安排或者減少前置性任務(wù)的布置，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師不重視，學(xué)生也覺(jué)得這一環(huán)節(jié)不重要、沒(méi)必要。對(duì)于布置的問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)兩種不好的現(xiàn)象。一是教師提出問(wèn)題后無(wú)人作答，教師在尷尬的教學(xué)情況下會(huì)選擇結(jié)束該問(wèn)題，或者轉(zhuǎn)移話題；二是教師提出問(wèn)題后，學(xué)生思考的時(shí)間較長(zhǎng)，教師在著急的情況下要么立即給予學(xué)生答案要么反復(fù)提示，從而不利于學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題思維。這種做法完全不符合高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，久而久之導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生坐等答案而不主動(dòng)積極去思考。同時(shí)，給予學(xué)生的思維時(shí)間要充足，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，從而激發(fā)活躍學(xué)生的思維[12]。

3.4 教師布置的前置性學(xué)習(xí)不合理

部分學(xué)生認(rèn)為教師布置的內(nèi)容難度不太合理，課后難以自行完成教師安排的任務(wù)，在課堂上也很難跟上教師的教學(xué)。此次調(diào)查顯示有60%左右的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間在30 分鐘以上，說(shuō)明學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定困難，可能的原因有題目難度大、內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或題量過(guò)多等，超出學(xué)生的解決范圍，長(zhǎng)此以往并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.5 教師的評(píng)價(jià)模式有待改進(jìn)

評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)缺失是課堂教學(xué)存在的一大難題。多數(shù)教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教學(xué)進(jìn)度時(shí)間緊，于是全班統(tǒng)一講解前置性學(xué)習(xí)答案，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，教師也不對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行檢查，更沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。為了有序推進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判定答案的對(duì)錯(cuò)，缺少對(duì)學(xué)生思考方法和研究途徑的追問(wèn)和拓展。這種評(píng)價(jià)和反饋方式阻礙了學(xué)生思維模式的發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)生僅知道問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，缺少對(duì)解決問(wèn)題的深度思考。這不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，而且會(huì)讓學(xué)生在心理層面否定自己，創(chuàng)新動(dòng)力更不足[13]。

因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己前置性學(xué)習(xí)成果的好與壞，更甚者，因長(zhǎng)期得不到評(píng)價(jià)，打擊學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生便會(huì)失去興趣。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性選取所謂成績(jī)很好的學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)頻率少，使得學(xué)生從主動(dòng)轉(zhuǎn)化為被動(dòng)。其他學(xué)生也會(huì)感覺(jué)被忽視，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛不活躍，大大降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏積極創(chuàng)新的思維能力[14]。

4 初中生物學(xué)教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在日常教學(xué)中多向?qū)W生普及前置性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，利用前置性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如上“生物的特征”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回家觀察身邊的生物，嘗試自主歸納生物的基本特征并記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的“先學(xué)”；在課堂上，教師讓學(xué)生展示自己歸納出來(lái)的結(jié)果，利用課堂短暫時(shí)間作出一定評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“后教”，由學(xué)生自主思考并總結(jié)生物的特征，是否和書本上一致，教師再進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。每上一節(jié)課，教師就布置相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成在上課之前先進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[15]。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握前置性學(xué)習(xí)方法

教師在布置前置性學(xué)習(xí)時(shí)要明確告訴學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)的具體方法。例如，教師在上“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課時(shí)，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在充分借助教材的基礎(chǔ)上，找一株有花有果的油菜植株進(jìn)行觀察，觀察油菜植株是否具備教材上介紹的油菜植株的六大器官，記錄疑惑之處以便課堂交流。

4.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督

初中學(xué)生學(xué)習(xí)自制力薄弱，必要時(shí)教師可以采用一些手段監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在上“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生細(xì)胞”一課時(shí)，教師在課前布置與課程相關(guān)的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生完成以后及時(shí)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，督促學(xué)生按時(shí)、高效完成前置性學(xué)習(xí)。在生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，由此監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。課余時(shí)間還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一份自己感興趣的計(jì)劃時(shí)間表，讓學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃表，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力；在平時(shí)上課做討論題的時(shí)候，注意觀察學(xué)生的動(dòng)向，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有些題目由自己獨(dú)立完成，不可以討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

4.4 教師加強(qiáng)對(duì)前置性學(xué)習(xí)的重視

教師首先要改變對(duì)前置性學(xué)習(xí)的看法，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為它與預(yù)習(xí)等同，就當(dāng)預(yù)習(xí)來(lái)處理。只有重視這一模式才會(huì)經(jīng)常在課堂上開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，才愿意圍繞重難點(diǎn)投入時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)任務(wù)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)[16]。例如在上《種子植物》一課時(shí)，給學(xué)生布置一定的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，布置的內(nèi)容多種多樣，不同小組完成不同的任務(wù)，組與組之間相互交流。教師要強(qiáng)調(diào)課前的學(xué)習(xí)對(duì)課堂的深度學(xué)習(xí)非常重要，必須要重視，學(xué)生回家完成，課上教師進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，充分利用這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升自我效能感。

4.5 教師合理設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)。合理安排前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，難度過(guò)高，學(xué)生完成情況不樂(lè)觀；難度過(guò)低，沒(méi)有引起學(xué)生的主動(dòng)思考。例如在上“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)既立足于課本，又能引起學(xué)生思考的前置性學(xué)習(xí)，題型盡可能是新穎、開放的。比如“學(xué)習(xí)生物圈以后，我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么做？”讓學(xué)生自愿并樂(lè)意去完成前置性學(xué)習(xí)，教師對(duì)前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)可以多進(jìn)行實(shí)踐，能傾聽學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行整改與完善。

4.6 教師改進(jìn)評(píng)價(jià)模式

教師應(yīng)完善生物學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)模式，不能一直采用全班統(tǒng)一講解，可以嘗試采用學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的完成情況。先讓學(xué)生或小組展示學(xué)習(xí)成果，介紹解題思路或完成的方法，再組織學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己前置性學(xué)習(xí)成果的優(yōu)勢(shì)與不足，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在上“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完藻類、苔蘚和蕨類植物的特征后，讓學(xué)生自主總結(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物的特征，并在班上展示，教師組織全班學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)[17]。對(duì)于前置性學(xué)習(xí)完成較好的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于完成情況一般的學(xué)生要向?qū)W生說(shuō)明是哪里有問(wèn)題，適當(dāng)勉勵(lì)學(xué)生下一次應(yīng)該怎么做，而不是直接批評(píng)或忽視不管。

5 結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求體現(xiàn)教育以人為本。前置性學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式，注重以學(xué)生的發(fā)展為目的，使教師在教學(xué)中的角色由向?qū)W生傳授知識(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。作為對(duì)傳統(tǒng)課堂中預(yù)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)優(yōu)化，前置性學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有非常大的先進(jìn)性。前置性學(xué)習(xí)模式的提出及設(shè)置前置性任務(wù)，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性有著極大的好處。在這種模式下，學(xué)生的思維空間能夠最大限度地打開，創(chuàng)造力在此過(guò)程中也得到提高。這種模式也增加了課堂教學(xué)的趣味性，給整個(gè)課堂帶來(lái)更多的鮮活與靈動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都在這樣的課堂氛圍里充分地張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮自身力量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)如今前置性學(xué)習(xí)應(yīng)用到多門科目的教學(xué)中，受到很多教育工作者的重視，盡管在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)還存在一些問(wèn)題，但不妨礙前置性學(xué)習(xí)體現(xiàn)其特有優(yōu)勢(shì)，能夠活躍中學(xué)生物學(xué)沉悶的課堂，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)“以人為本”核心理念的落實(shí)，相信前置性學(xué)習(xí)今后能夠在眾多教育者的實(shí)踐中發(fā)展得更完善。