☉秦苗苗

語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。語文教師在教學(xué)過程中開展案例學(xué)習(xí)活動，不僅可以啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維、遷移思維、聯(lián)想思維等多種語文思維，還能利用趣味信息調(diào)動他們自主探知的積極性，進(jìn)而提升其案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。另外，教師還可以利用案例拓展小學(xué)生的語文視野，幫助他們積累更多語文實(shí)踐知識，并借此增強(qiáng)他們知識運(yùn)用能力和探究創(chuàng)新能力。案例教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平制定與其相符的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，在改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提高其語文綜合認(rèn)知水平。

一、小學(xué)語文案例教學(xué)的原則

（一）以人為本，發(fā)散思維

小學(xué)語文的案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在案例教學(xué)過程中，語文教師需要遵循以人為本原則，要科學(xué)解放小學(xué)生的天性，利用多種教學(xué)活動挖掘他們內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)他們自主探究語文知識，從而真正增強(qiáng)小學(xué)生的自學(xué)意識，提高其自主探知能力。而思維活動是學(xué)生對語文知識最直接的反應(yīng)，教師要在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維［1］。教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時善于尋找獨(dú)特、另類的捷徑去解決問題，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）趣味原則，激發(fā)興趣

小學(xué)生好動并且思維活躍，他們對未知的事物總是充滿好奇心，對此，教師可以利用這一特征創(chuàng)建案例教學(xué)活動，利用趣味性信息要素吸引小學(xué)生的注意力，激起他們主動研究語文知識的興趣，進(jìn)而提升其課堂學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生在語文的案例教學(xué)中會找到心靈與趣味案例的契合點(diǎn)，在深度理解與分析過程中感悟到作者的思想感情，在提升案例分析效率的同時，提高情感感悟能力和思維運(yùn)用能力。由此可見，教師需要遵循趣味原則開展學(xué)科案例教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）語言形象，深刻易懂

案例教學(xué)要求教師充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以有趣幽默、生動形象的案例教學(xué)語言來幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。教師要注意教學(xué)語言的形象化，既要深刻又要易于學(xué)生理解，使他們不僅可以快速聽懂教師所講述的內(nèi)容，還能結(jié)合聽到的信息對語文知識進(jìn)行深度理解，感悟其背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而使其得到多維思維的啟發(fā)與發(fā)展，達(dá)到案例教學(xué)的效果［2］。例如，在學(xué)習(xí)“情不自禁”一詞時，教師會用生動的語言和形象的動作來為學(xué)生進(jìn)行表演教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會那種感情不受控制的感覺，進(jìn)而又使用它的近義詞“不由自主”和反義詞“無動于衷”來造句演示，使學(xué)生在案例教學(xué)中充分了解詞匯的含義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中引入案例教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生合作能力

案例教學(xué)要求師生在語文課堂中合作交流，共同完成語文知識的學(xué)習(xí)。教師是語文課堂中的引導(dǎo)者與協(xié)助者，要充分尊重學(xué)生的不同見解，以學(xué)生為主體，協(xié)助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)［3］。在案例教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生相互協(xié)商并探討語文學(xué)術(shù)知識，學(xué)生在平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍里敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。同時，教師還可以借此激發(fā)學(xué)生合作交流意識，使其在自主溝通過程中形成較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升其語文學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生研究能力

小學(xué)語文課堂以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力為教學(xué)重點(diǎn)。而在語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的策略可以促使學(xué)生在接觸案例的時候觀察并研究案例，從而提高學(xué)生的分析能力和自我反思能力［4］。教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，在多樣化教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生語文思維，引導(dǎo)他們對語文知識進(jìn)行深度思考，在提升其自主探究能力的同時，提升他們自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生會在自主探究中掌握文章的內(nèi)容與含義，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前行探索，從而提高研究能力。

（三）豐富學(xué)生實(shí)踐知識

小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中常常會忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過于注重語文基礎(chǔ)知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生活學(xué)活用，在實(shí)踐中增長智慧。而案例教學(xué)恰恰凸顯了實(shí)踐的重要性。學(xué)生能在切身體驗(yàn)的過程中學(xué)會正視問題，在真實(shí)的案例中換位思考，提高解決問題的能力。案例教學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在思考的同時提高應(yīng)對能力，從而開闊視野，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語文教學(xué)中引入案例教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建興趣教學(xué)模式

教師在案例教學(xué)的過程中要注意為學(xué)生挑選有針對性且讓學(xué)生感興趣的案例內(nèi)容，這樣的內(nèi)容可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動，教師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，駕馭好語文課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建興趣教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文案例教學(xué)的預(yù)期效果。案例教學(xué)的目標(biāo)是寓教于樂，而小學(xué)生的注意力很容易分散，教師要學(xué)會營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，選擇易于理解且充滿趣味的案例內(nèi)容來使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文部編版四年級下《黃繼光》的教學(xué)過程中，教師提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助工具書自主查閱有關(guān)黃繼光的人物介紹和事跡，并搜集自己喜歡的、熟悉的英雄人物和事跡。學(xué)生在語文課堂上為大家介紹自己找到的英雄人物，并相互討論交流人物故事，教師當(dāng)堂開展演講活動，鼓勵學(xué)生積極參加，使語文課堂變得靈活且生動，學(xué)生成為了課堂的中心。這種教學(xué)模式在增加學(xué)生知識儲備量的同時，也提高了學(xué)生的思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

情境教學(xué)作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，要求教師合理利用豐富的教學(xué)資源，結(jié)合每個單元的重難點(diǎn)知識和具體授課目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在情境探究過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對多元化情境進(jìn)行交流分析，以此來提高他們語言組織能力和自主溝通能力。學(xué)生在思考案例、體會案例的同時，對案例內(nèi)容進(jìn)行分析討論，從而提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式要求教師注意對情感情境的創(chuàng)設(shè)和對逼真情境的創(chuàng)設(shè)。教師要想使學(xué)生深入了解文章的思想感情，就需要為學(xué)生設(shè)置情感情境，探究文章作者的內(nèi)心情感。情感是我們對事物形象的認(rèn)知，教師在案例教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度看待事物與問題，與文章產(chǎn)生情感共鳴，從而豐富學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生深入了解文章。而在創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境時，教師要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以逼真的教學(xué)情境引出案例，促使學(xué)生身臨其境。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中積極分析文章，探討文章內(nèi)容，學(xué)生也會結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題并及時解決教學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)下提高分析探究能力和語文的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文部編版五年級下《月光啟蒙》的教學(xué)中，教師利用多媒體手段為學(xué)生播放月光的圖片與月夜的視頻，并結(jié)合柔美的月光曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的月光情境，使學(xué)生身臨其境，感受月光的美好與皎潔。教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想一想從星星、太陽、月亮這些自然事物中可以獲得哪些啟示，在優(yōu)美的課堂氛圍里發(fā)揮想象，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）優(yōu)選語文教學(xué)案例

在小學(xué)語文案例教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇適合他們年齡階段的精簡的案例。優(yōu)選的教學(xué)案例要具有典型性，具有與文章相似的行為思想和感情沖突，從而使教師可以針對此類問題對小學(xué)生進(jìn)行遷移思維啟發(fā)，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到案例分析之中，利用科學(xué)的指導(dǎo)策略拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，幫助他們積累到更有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以通過對教學(xué)案例的分析學(xué)會處理生活中的實(shí)際問題。案例是現(xiàn)實(shí)問題的集中體現(xiàn)。教師選擇的案例還要具有真實(shí)性，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)案例的分析來進(jìn)行全方位、多角度的探究活動，以此來構(gòu)建自己的知識體系，從多個層面豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。因此，在選取閱讀案例時，語文教師需要考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷對其進(jìn)行深度思考和分析，讓學(xué)生真正掌握正確的案例閱讀方法，提高案例分析質(zhì)量。經(jīng)典、真實(shí)的案例可以有效啟發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、遷移思維等多維思維，也能激起他們主動探知的興趣，從而提高其案例閱讀的效率和質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文部編版二年級下《雷雨》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大致了解文章都描寫了雷雨天氣中的哪些自然事物，并為學(xué)生播放視頻案例。然后教師再進(jìn)行文章的示范朗讀。學(xué)生結(jié)合視頻中雷雨天氣的景象，感受雷雨中黑壓壓的烏云、搖曳的樹葉、大風(fēng)、閃亮的閃電以及從網(wǎng)上垂下的蜘蛛這些事物，通過對狂風(fēng)大作、雷雨交加的畫面進(jìn)行細(xì)致觀察來體會雷雨的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生在示范朗讀后進(jìn)行自主閱讀，并將文章中的主要景象用橫線畫出來，嘗試仿寫對雷雨的描寫，從而更深入地了解文章。選擇知識性與典型性較強(qiáng)的案例可以幫助學(xué)生加深對雷雨天氣的印象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（四）建立文本主導(dǎo)模式

課外教學(xué)案例的資料可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，完善知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文章的思想內(nèi)容。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，要注意建立文本主導(dǎo)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際結(jié)合，做好案例的介紹分析與案例揭示，使學(xué)生能夠自覺將文學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提升其案例深度思考的能力。另外，教師還需要重視思維引導(dǎo)教學(xué)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，發(fā)展靈活性思維，從一個詞語聯(lián)想到與它近義或反義的詞語，從一種思想感情的表達(dá)聯(lián)想到一類感情的表達(dá)方式。學(xué)生要學(xué)會通過對文本的聯(lián)想分析去做有效的文本內(nèi)容整合與對比，從而提高案例教學(xué)的效率。在案例教學(xué)前，教師首先會為學(xué)生介紹案例，要采取有效的方式讓學(xué)生感受到語文案例與我們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將案例轉(zhuǎn)化為文字、視頻或音頻，將學(xué)生快速帶入到教學(xué)情境中。教師不能忽視對案例重要情節(jié)的介紹，要秉持著語文教學(xué)理念向?qū)W生提出教學(xué)問題，而充滿挑戰(zhàn)性與矛盾性的問題更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望與創(chuàng)造熱情。案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師的案例分析。教師對案例的細(xì)致分析可以拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。教師對教學(xué)案例展開針對性的分析，例如案例中的問題哪些是最關(guān)鍵的？案例想要告訴我們什么？解決問題的方法包括什么？教師在案例教學(xué)中輔助學(xué)生分析案例，不能直接公布答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生從不同的角度出發(fā)嘗試解決問題，結(jié)合教師的意見走出困境。在案例分析的過程中，學(xué)生會交流反思案例中的問題，并從教師的指導(dǎo)和同學(xué)的建議中獲得啟發(fā)，以找到解決問題的方法。學(xué)生還可以搜集并整合案例的資料，在教師的幫助下確定案例的切入點(diǎn)，通過小組探究學(xué)習(xí)的方式分析案例，從而解決問題。

教師對教學(xué)案例的揭示可以幫助學(xué)生完成案例的內(nèi)化。學(xué)生在案例分析的過程中，可能會對案例獲得或全面、或中肯、或偏激的認(rèn)識，而教師應(yīng)該對學(xué)生的不足之處進(jìn)行及時的指正，從而幫助學(xué)生完成對語文知識的內(nèi)化。教師通過案例揭示的過程幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容與情感，給學(xué)生釋疑解惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)語文部編版三年級上《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師為學(xué)生挑選了與安徒生童話相關(guān)的教學(xué)案例，通過多媒體手段給學(xué)生展現(xiàn)小女孩賣火柴的圖片，為學(xué)生營造意境。教師在為學(xué)生進(jìn)行案例介紹時，給學(xué)生描述了故事的創(chuàng)作背景：安徒生的朋友看到了一幅拿著火柴的窮苦小女孩的畫作，便產(chǎn)生了讓安徒生編寫童話的想法，安徒生結(jié)合自己母親苦難的童年才創(chuàng)作了這個童話故事。在分析案例時，教師提問：大家通過第一次的默讀都讀懂了什么？文章的中心思想是什么？文章要告訴我們什么？導(dǎo)致小女孩凄慘結(jié)局的原因是什么？你如何看待這個故事結(jié)局？上述問題的提出不僅為小學(xué)生指明了案例閱讀的方向，還能幫助他們進(jìn)一步明確閱讀的目的，從而使其能夠結(jié)合問題自覺分析案例內(nèi)容，提高案例閱讀的質(zhì)量。而進(jìn)行案例揭示時，教師結(jié)合學(xué)生的疑問揭示文章主旨——社會下層人士的窮苦生活就是如此殘酷，小女孩的命運(yùn)早已注定，而我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教師鼓勵學(xué)生閱讀更多的安徒生童話故事，促使學(xué)生在合作探究中提高分析能力。

綜上所述，基于新課改教學(xué)理念的案例教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生的交流探究能力和思維發(fā)散能力，將抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)分析能力。教師可以從構(gòu)建興趣教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式、優(yōu)選語文教學(xué)案例和建立文本主導(dǎo)模式幾個方面來實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，讓小學(xué)生在多樣化文學(xué)探知活動中增強(qiáng)自主認(rèn)知水平，并形成較強(qiáng)的語文綜合素養(yǎng)。