☉徐雨婷

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視的核心板塊。因?yàn)殚喿x在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要的影響。因此，教師需要充分把握好閱讀教學(xué)的重要性和效果。在以往的語(yǔ)文課堂上，教師并不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是在課堂上展開(kāi)基礎(chǔ)性的課文閱讀和講解。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往一知半解，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建立起明確的課堂目標(biāo)，利用科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生在課文閱讀中的情感體悟和表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生更加深入的思考，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力。本文將從小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體悟和表達(dá)能力的培養(yǎng)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）文本閱讀層次較淺，學(xué)生情感體會(huì)不強(qiáng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在開(kāi)展課堂實(shí)踐的同時(shí)還需要不斷對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行全面的分析和考察，以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些重要且棘手的問(wèn)題，從而降低錯(cuò)誤的教學(xué)方法給語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的消極影響。在語(yǔ)文課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致和深入的閱讀［1］。因此，很多學(xué)生在此過(guò)程中的閱讀層次都比較淺顯，只掌握了一些表面化的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)深層次的情感要素和文學(xué)知識(shí)都缺乏深入的探究和分析。這樣的閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果停留在表面，不利于他們真正深入課文內(nèi)容中進(jìn)行感悟和賞析，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的情感體悟難以得到提升與強(qiáng)化。

（二）缺乏文學(xué)閱讀積累，表達(dá)能力難以提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容和難度與小學(xué)生的契合性和匹配度。尤其是一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加依賴教師，缺乏大量的文學(xué)閱讀積累以及閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上常常無(wú)法完成自主性閱讀，需要在語(yǔ)文教師的輔助下來(lái)增進(jìn)對(duì)于課文內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，就會(huì)在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于相對(duì)比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要來(lái)自教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生在此過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的閱讀能動(dòng)性較差。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于提升學(xué)生整體的閱讀能力和表達(dá)能力，對(duì)于他們往后的語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響［2］。

（三）課堂閱讀興趣較弱，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀環(huán)節(jié)之所以難以取得滿意且理想的教學(xué)狀態(tài)和效果，主要有以下兩方面原因：一方面是學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣比較薄弱，注意力更容易被一些新奇的事物所吸引，更加適合在課堂上聽(tīng)教師進(jìn)行講解而不適應(yīng)在課堂上展開(kāi)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)；另一方面是教師在課堂上所采取的閱讀教學(xué)方法比較落后和單一。因此，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和好感，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些難度較高的閱讀學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)文課堂上相應(yīng)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)存在一定的抵觸心理，不能真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)法在情感教育和表達(dá)能力等方面創(chuàng)新閱讀教學(xué)的觀念和教學(xué)手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體悟能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造課堂故事情境，提高學(xué)生閱讀熱情

在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師首先需要明確課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體悟能力，讓他們能夠深入到文章中對(duì)于課文中的思想和情感進(jìn)行深入的探究和感受，從而在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴。這對(duì)于教師的教學(xué)方法也提出了更多更新的要求，需要教師在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出故事情境。這一方面是為了充分吸引小學(xué)生的課堂興趣和注意力，讓他們將自己的學(xué)習(xí)精力全部投入到語(yǔ)文閱讀課堂中，在聽(tīng)講的同時(shí)能夠集中自身的學(xué)習(xí)思維，從而在課堂上獲得更多有價(jià)值的知識(shí)［3］；另一方面，情景教學(xué)可以為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍，從而讓他們?cè)谟腥さ墓适轮懈臃e極地閱讀課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課時(shí)，教師就需要從課文的內(nèi)容出發(fā)給學(xué)生有感情地講述故事，從而促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合新媒體教學(xué)的模式，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出故事的主人公“小真”，通過(guò)小真的形象刻畫(huà)可以讓學(xué)生了解到她有一頭“長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)”。但是，實(shí)際上她卻留著短頭發(fā)，長(zhǎng)頭發(fā)也是小真自己想象出來(lái)的。這樣的故事開(kāi)頭就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀好奇心——小真為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想象？從而通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)小真的秘密。運(yùn)用故事情境的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生在課堂上的閱讀熱情，從教師的角度來(lái)看，創(chuàng)新了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)策略；從學(xué)生的角度來(lái)看，則能夠感受到一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

（二）深入挖掘情感要素，引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力，教師在此過(guò)程中就要充分意識(shí)到情感這兩個(gè)字的重要性，需要采取情感教育的方式給學(xué)生更加全面地呈現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深的印象。作為教師，需要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入挖掘課文中所蘊(yùn)藏的情感要素，然后在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行一步步的抽絲剝繭，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中包含的情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成更加豐富的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成就感。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，在本文的閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生按照全文的小節(jié)劃分進(jìn)行整體性的閱讀，在此過(guò)程中了解小英雄雨來(lái)的事跡，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔，同敵人做英勇斗爭(zhēng)的故事。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以給每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容擬定小標(biāo)題來(lái)概括其中的情節(jié)，在不同的情節(jié)中體會(huì)其中的情感要素，以對(duì)雨來(lái)的人物形象產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，為什么要將雨來(lái)稱之為“小英雄”，故事中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)出他的英雄形象。學(xué)生要基于雨來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等一系列的關(guān)鍵詞，體會(huì)他作為“小英雄”所展現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、勇敢的精神品質(zhì)，從而能夠在生活中以雨來(lái)為榜樣，學(xué)習(xí)他的精神。因此，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的情感要素自行體會(huì)，給學(xué)生傳授語(yǔ)文閱讀鑒賞的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品讀和鑒賞。在鑒賞的過(guò)程中，可以挖掘到更多隱藏的情感內(nèi)涵，從而讓學(xué)生可以對(duì)文章的作者產(chǎn)生跨越時(shí)空的理解和情感共鳴［4］。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，主動(dòng)分享閱讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)是要求班級(jí)中的每一位學(xué)生都應(yīng)該具備較強(qiáng)的情感體悟能力。因此，在課堂上就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求，不僅要讓他們讀懂和理解課文中的線索和主要內(nèi)容，還需要在表面文本的基礎(chǔ)上深入挖掘其中所以隱藏的深層意義。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中的情感體悟都是不同的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷以及以往的閱讀儲(chǔ)備存在差異，所以就導(dǎo)致他們?cè)阼b賞文章過(guò)程中的差異性［5］。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加科學(xué)地利用學(xué)生所存在的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)從課文中所獲得的情感體悟進(jìn)行互動(dòng)與交流。在此過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以主動(dòng)分享自己在閱讀中的感悟，可以從自己個(gè)性化的視角去剖析文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀本文的過(guò)程中可以充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，從而在歷史背景和情感體悟中回顧那段屈辱的歷史所造成的毀滅。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。這樣的課堂分享活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到自己以往沒(méi)有注意到的一些閱讀層面。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）基于課文精讀討論，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)是既要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)辟專門(mén)的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，就獲取的一些重要信息和知識(shí)與其他同學(xué)展開(kāi)熱烈討論，尤其是每個(gè)學(xué)生在精讀過(guò)程中所獲取的線索具有個(gè)性化的特征［6］。在討論過(guò)程中，可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極表達(dá)自己對(duì)于課文內(nèi)容的看法和感悟，并且可以組織流暢的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。例如，在教學(xué)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己的父親，討論和交流自己的父親是如何表現(xiàn)父愛(ài)的。這樣的課堂討論可以讓學(xué)生對(duì)于父愛(ài)有更深的理解，從而意識(shí)到父親雖然不善于表達(dá)，但是，卻往往表現(xiàn)出深沉的愛(ài)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就有利于強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們利用課堂實(shí)踐鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)，在每一次與其他同學(xué)互動(dòng)和表達(dá)的過(guò)程中都可以展現(xiàn)出自己的真實(shí)想法，并且能夠從別人的觀點(diǎn)中獲得一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)［7］。

（二）核心段落模仿寫(xiě)作，提升書(shū)面表達(dá)能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，在課堂上，不僅要重視對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升，還需要促進(jìn)他們的寫(xiě)作表達(dá)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更多的好詞好句，讓他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作環(huán)節(jié)中能夠?qū)@些素材進(jìn)行運(yùn)用。因此，在語(yǔ)文閱讀中，教師可以要求學(xué)生每人給自己準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的摘抄本，將自己在課文閱讀過(guò)程中看到的好詞好句以及段落內(nèi)容完整摘抄下來(lái)。在此過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中也能夠延續(xù)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而增加文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備［8］。在課堂上，教師可以選取課文中的核心段落讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容嘗試著進(jìn)行模仿寫(xiě)作，其中包括段落的用詞和結(jié)構(gòu)都需要發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和表達(dá)能力，這樣才能在書(shū)面化表達(dá)的過(guò)程中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于課本上的內(nèi)容以及描寫(xiě)手法進(jìn)行仿寫(xiě)，在此過(guò)程中，充分加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中可以積累表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后創(chuàng)作文章讀后感，表達(dá)自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性，一方面有利于學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)備文學(xué)知識(shí)，提升他們自身的文化修養(yǎng)；另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，在閱讀中強(qiáng)化詞句鑒賞能力，奠定良好寫(xiě)作基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟和表達(dá)能力，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。