☉周金霞

以美育人是教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的藝術(shù)課程育人宗旨之一。作為一門(mén)藝術(shù)課程，音樂(lè)在美育方面有著至關(guān)重要的作用，例如，塑造學(xué)生的心靈美、思想美、行為美、品格美、情感美等。學(xué)生的審美感知能力，是他們必備的一種音樂(lè)核心素養(yǎng)，也是影響音樂(lè)課程美育作用的一個(gè)關(guān)鍵因素。盡管在樂(lè)曲之中蘊(yùn)含著節(jié)奏之美、歌詞之美、情感之美等，但是，如果學(xué)生對(duì)這些“美”感知不清晰、不準(zhǔn)確，那么，音樂(lè)以美育人作用也就得不到全面發(fā)揮。鑒于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生解鎖音樂(lè)之中的節(jié)奏、歌詞、情感密碼，讓他們至真至切地感知樂(lè)曲的節(jié)奏之美、歌詞之美以及情感之美，以此培養(yǎng)、發(fā)展、提升他們的審美感知能力，進(jìn)而促進(jìn)他們音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、解鎖節(jié)奏密碼，感知節(jié)奏之美

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是教師引領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)之美的一個(gè)觸點(diǎn)。［1］節(jié)奏之美，美在或快或慢的速度，美在或長(zhǎng)或短的時(shí)值，美在或強(qiáng)或弱的力度……因此，教師可以啟迪、引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、數(shù)唱、舞動(dòng)等途徑，從速度、時(shí)值、力度等方面解鎖節(jié)奏密碼，進(jìn)而讓他們清晰、準(zhǔn)確地感知音樂(lè)的節(jié)奏之美。

（一）在聆聽(tīng)中辨識(shí)節(jié)奏之美

速度變化、時(shí)值變化、力度變化等各種“變化”，共同構(gòu)成了音樂(lè)的節(jié)奏之美。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生解鎖音樂(lè)節(jié)奏密碼時(shí)，可以讓他們細(xì)致入微地聆聽(tīng)，仔細(xì)、準(zhǔn)確地聽(tīng)辨、感受節(jié)奏之中速度的快慢變化、時(shí)值的長(zhǎng)短變化、力度的強(qiáng)弱變化等。

《彩色的中國(guó)》是湘藝版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第一課中的一首歌曲。在指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)解鎖這首歌曲的節(jié)奏密碼時(shí)，教師清晰指出了聆聽(tīng)的側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，例如，讓學(xué)生在第一次聆聽(tīng)過(guò)程中，側(cè)重于聽(tīng)辨節(jié)奏快與慢的變化，關(guān)注點(diǎn)是“速度”；在第二次聆聽(tīng)過(guò)程中，側(cè)重于聽(tīng)辨節(jié)奏長(zhǎng)與短的變化，關(guān)注點(diǎn)是“時(shí)值”，尤其是八分休止符和四分休止符的時(shí)值；在第三次聆聽(tīng)過(guò)程中，側(cè)重于聽(tīng)辨節(jié)奏強(qiáng)與弱的變化，關(guān)注點(diǎn)是“力度”。在每次聆聽(tīng)過(guò)程中，不同的側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生的聆聽(tīng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。

在上面的案例中，歸因于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鎖定了聽(tīng)辨的側(cè)重點(diǎn)、縮小了聆聽(tīng)的關(guān)注點(diǎn)，所以他們能夠更為清晰、準(zhǔn)確地感知這首歌曲中交織著的速度變化、時(shí)值變化、力度變化等，進(jìn)而感知其節(jié)奏之美。

（二）在數(shù)唱中掌握節(jié)奏之美

掌握節(jié)奏是深情演唱歌曲的前提與基礎(chǔ)。在準(zhǔn)確聽(tīng)辨節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用各種不同的方式，數(shù)唱歌曲中的節(jié)奏，并讓他們?cè)跀?shù)唱過(guò)程中進(jìn)一步感知、理解、掌握節(jié)奏之美。

仍以《彩色的中國(guó)》這首歌曲為例，本著讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練掌握這首歌曲節(jié)奏之美的目的，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以各種不同的方式數(shù)唱節(jié)奏。例如，學(xué)生可以一邊拍手，一邊數(shù)唱“1－2－3……”；可以一邊按照“四三拍”中速數(shù)唱節(jié)奏，一邊用右手食指在空中按照“左－右－上……”的順序畫(huà)“三角形”；還可以一邊數(shù)唱節(jié)奏，一邊敲打手鼓、編鐘等。在或數(shù)唱、或拍手、或敲打的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歌曲中的節(jié)奏感知更加清晰、掌握更加牢固。

顯而易見(jiàn)，通過(guò)組織學(xué)生以各種不同的形式數(shù)唱節(jié)奏，不僅能夠讓他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程變得趣意盎然，還能夠讓他們?cè)诓恢挥X(jué)之中準(zhǔn)確掌握音樂(lè)的節(jié)奏，清晰感知節(jié)奏之美。

（三）在舞動(dòng)中表現(xiàn)節(jié)奏之美

鑒于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谑治枳愕钢嗅尫盘煨?。既然是釋放天性，那么，?dāng)學(xué)生在興致勃勃舞動(dòng)節(jié)奏之美時(shí)，教師就應(yīng)該充分放手，少一些干預(yù)，多一些鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)樂(lè)曲的節(jié)奏手舞足蹈，并在歡樂(lè)、盡情、忘我的舞動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏之美。

還是以《彩色的中國(guó)》這首歌曲為例，在舞動(dòng)節(jié)奏環(huán)節(jié)，教師率先示范，一邊吟唱“嘭、嚓、嚓”，一邊和著歌曲“四三拍”的節(jié)奏跳起了圓舞曲?？吹浇處熚鑴?dòng)節(jié)奏的情形，學(xué)生情不自禁地從座位上站了起來(lái)，站在座位旁邊的走道內(nèi)，也一邊吟唱“嘭、嚓、嚓”，一邊模仿教師跳起了圓舞曲。學(xué)生臉上洋溢著歡樂(lè)的笑容，內(nèi)心感受著節(jié)奏的變化，肢體表現(xiàn)著節(jié)奏的律動(dòng)……對(duì)于學(xué)生的種種表現(xiàn)，教師不僅沒(méi)有制止，而且還走下講臺(tái)、走近學(xué)生，與他們一起舞動(dòng)節(jié)奏之美、表現(xiàn)節(jié)奏之美……

在與教師一起舞動(dòng)歌曲節(jié)奏之美的過(guò)程中，學(xué)生可以更為清晰、準(zhǔn)確地感知、體會(huì)、理解、掌握歌曲速度快慢的變化、時(shí)值長(zhǎng)短的變化以及力度強(qiáng)弱的變化等，進(jìn)而發(fā)展、培養(yǎng)自身感知樂(lè)曲節(jié)奏之美的能力。

二、解鎖歌詞密碼，感知歌詞之美

歌詞是蘊(yùn)含美的一種載體，是表現(xiàn)美的一種媒介。［2］為了引領(lǐng)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地感知歌詞之美，教師應(yīng)該引領(lǐng)他們以“歌詞所表現(xiàn)的主題、歌詞所選取的素材以及歌詞所塑造的形象”等為切入點(diǎn)，解鎖歌詞密碼，感知歌詞之美。

（一）感知歌詞多視角表現(xiàn)主題之美

歌詞之美，美在其多視角表現(xiàn)歌曲的主題，讓主題更為立體化、細(xì)致化、完整化。鑒于此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入淺出地分析歌詞表現(xiàn)主題的不同視角，解鎖歌詞主題中的密碼，進(jìn)而讓他們感知歌詞多視角表現(xiàn)主題之美。

《讓我們蕩起雙槳》是湘藝版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第四課中的一首歌曲，“歡樂(lè)”是這首歌曲的主題。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞這首歌曲的歌詞時(shí)，教師啟迪他們思考歌詞從哪些視角表現(xiàn)出了“歡樂(lè)”。通過(guò)深入淺出地賞析歌詞，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從“水中魚(yú)兒……悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱”“誰(shuí)給我們安排下幸福生活”等不同的視角，凸顯出了少先隊(duì)員的歡樂(lè)心情，表現(xiàn)了歌曲的主題。

當(dāng)學(xué)生以歌詞為媒介，從多個(gè)視角感知、體會(huì)、領(lǐng)略到歌曲的主題美之后，他們對(duì)歌曲主題的理解就會(huì)更加深刻，對(duì)歌曲思想的感悟就會(huì)更加通透。同時(shí)，學(xué)生鑒賞歌詞之美的能力也會(huì)逐步提升。

（二）感知歌詞多方面選取素材之美

歌詞之美，美在其取材廣泛，或取材于真實(shí)感人的故事，或取材于意境優(yōu)美的古詩(shī)詞，或取材于多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活……因此，在指導(dǎo)學(xué)生感知歌詞之美時(shí)，教師應(yīng)該讓他們解鎖歌詞的取材密碼，即讓他們深度了解歌詞的取材范圍、取材來(lái)源等，以此讓他們感知、體會(huì)歌詞多方面選取素材之美。

例如，湘藝版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第一課的歌曲《我的祖國(guó)》取材于故事《上甘嶺戰(zhàn)役》；第九課的民歌《天黑黑》《風(fēng)吹竹葉》《采茶歌》，其歌詞均取材于多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活；“我們的音樂(lè)天地”這一板塊中的歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，其歌詞取材于古詩(shī)詞《送元二使安西》……當(dāng)學(xué)生對(duì)歌詞的取材有了清晰、準(zhǔn)確的了解之后，他們就會(huì)更為真切地感知到歌詞中所描繪的情景、表達(dá)的情感，更為清晰地感知歌詞之美。

此外，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步感知歌詞多方面選取素材之美，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等各種途徑，查閱、搜集、整理一些關(guān)于歌曲素材的資料。此舉也能夠加深學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的理解。

（三）感知歌詞多方法塑造形象之美

文無(wú)定法。詞作家在創(chuàng)作歌詞時(shí)，并沒(méi)有固定的方法，而是圍繞主題，運(yùn)用各種恰當(dāng)、有效的方法，塑造歌詞中的形象。因此，歌詞之美，美在多方法塑造形象之美。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞歌詞時(shí)，教師應(yīng)該啟迪學(xué)生解鎖歌詞塑造形象的密碼，進(jìn)而感知歌詞多方法塑造生動(dòng)、逼真的形象之美。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第一課中的歌曲《溜溜山歌》為例，通過(guò)賞析歌詞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：歌詞每一段第一句都具有押韻的特點(diǎn)，例如，“不成林”“成樹(shù)林”“孤零零”“一條心”，且在歌詞中出現(xiàn)了許多襯詞，例如，“溜溜”“啊”“呀哈”等。歌詞的押韻特點(diǎn)，以及歌詞中的襯詞，讓整首歌聽(tīng)起來(lái)更加富有律動(dòng)、更加悅耳。同時(shí)，襯詞的運(yùn)用還能夠增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力，活躍歌者的情緒……

顯然，在上面的案例中，巧妙的押韻、合理的襯詞運(yùn)用，都是歌詞塑造形象之美的有效方法。這些方法的運(yùn)用，讓歌詞讀起來(lái)朗朗上口、聽(tīng)起來(lái)鏗鏘有力，讓歌詞中所描繪的“樹(shù)”“鳥(niǎo)”“繩”等形象變得更加生動(dòng)、逼真、清晰。

三、解鎖情感密碼，感知情感之美

當(dāng)一個(gè)人煩躁不安時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，可以舒緩情緒、放松心情；當(dāng)一個(gè)人悲痛欲絕時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，可以緩解悲痛、調(diào)整情緒……之所以如此，是因?yàn)橐魳?lè)之中蘊(yùn)含著情感之美，或憂傷、或喜悅等。［3］因此，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生著眼于樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律的變化以及節(jié)奏的律動(dòng)等，解鎖樂(lè)曲的情感密碼，感知歌曲的情感之美。

（一）從樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，感知情感美

結(jié)構(gòu)是樂(lè)曲凸顯主題、表現(xiàn)情感的一種基本方式。不同的樂(lè)曲，往往會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)，諸如，一段體、兩段體、三段體等。不同的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，所表現(xiàn)的情感之美也會(huì)有所不同。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第二課《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲為例，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)是“兩段體”曲式。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感知到在“兩段體”曲式中，第一樂(lè)段和第二樂(lè)段在旋律、節(jié)奏方面都有顯著的不同。例如，在《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首樂(lè)曲中，第一樂(lè)段是由四個(gè)弱起樂(lè)句構(gòu)成的；第二樂(lè)段是由二聲部合唱組成的。第一樂(lè)段以明快的節(jié)奏展現(xiàn)了小鳥(niǎo)輕快跳躍的可愛(ài)形象；第二樂(lè)段以富有動(dòng)感且舒展的節(jié)奏表現(xiàn)了小鳥(niǎo)自由飛翔的活潑形象……

通過(guò)解讀樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)密碼，小鳥(niǎo)可愛(ài)、活潑的形象清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。從樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)變化之中，學(xué)生也能夠清晰、真切地感知到對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)、熱愛(ài)之情。

（二）從旋律的變化，感知情感美

旋律，又稱(chēng)曲調(diào)，被視為音樂(lè)的靈魂。旋律的變化，主要有向上、向下和起伏等。不同的旋律，能夠表現(xiàn)出不同的情感。樂(lè)曲的旋律，是其情感脈搏。以旋律為切入點(diǎn)，可以解鎖樂(lè)曲的情感密碼。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第五課《渴望春天》這首歌曲為例，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律變化，有了清晰的認(rèn)識(shí)：第一樂(lè)段以起伏的旋律表現(xiàn)了親切、婉轉(zhuǎn)的情感；第二樂(lè)段中的第三樂(lè)句，出現(xiàn)了旋律音程大跳的變化，即向上的變化，表現(xiàn)出了清晰、明朗、奮起的情感，第四樂(lè)句則以變化的旋律，表現(xiàn)出了歡快、活潑的情感……

從旋律的各種變化中，學(xué)生能夠逐漸揭開(kāi)樂(lè)曲的情感“面紗”，準(zhǔn)確感知、真切體會(huì)到樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的各種情感，即樂(lè)曲的情感之美，進(jìn)而提升自身在樂(lè)曲旋律方面的審美感知能力。

（三）從節(jié)奏的律動(dòng)，感知情感美

節(jié)奏，被稱(chēng)之為是音樂(lè)的骨骼。節(jié)奏的律動(dòng)，則是指節(jié)奏有規(guī)律的跳動(dòng)、運(yùn)動(dòng)。節(jié)拍和速度是構(gòu)成節(jié)奏的基本要素。節(jié)拍強(qiáng)弱的交替變化和速度的快慢變化，演繹、彰顯了樂(lè)曲的節(jié)奏的律動(dòng)。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第八課《紅蜻蜓》這首歌曲為例，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這首歌曲的節(jié)奏律動(dòng)有了清晰的感知：在第一樂(lè)句的開(kāi)始兩小結(jié)中，歌曲的情緒直接拉伸到了最高音。之后，又是一個(gè)六度的下行，降至了“1”。然后，又緩緩地從“2”微微上揚(yáng)至“3”。從這些節(jié)奏的律動(dòng)中，學(xué)生能夠感知到歌曲之中飽含的深情。與第一樂(lè)句相比，第二樂(lè)句節(jié)奏的律動(dòng)比較平穩(wěn)。整首樂(lè)曲的力度表現(xiàn)都比較弱……這些節(jié)奏律動(dòng)，能夠勾起學(xué)生對(duì)童年的回憶，讓學(xué)生感知到樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情。

通過(guò)分析、理解樂(lè)曲節(jié)奏的律動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)樂(lè)曲中的情感變化有一種清晰、完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能夠感知到樂(lè)曲中的情感美，以及培養(yǎng)、發(fā)展自身從“節(jié)奏律動(dòng)”方面感知樂(lè)曲美的能力。

木心先生說(shuō)：“沒(méi)有審美力是絕癥，知識(shí)也救不了?！痹谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生有的放矢、卓有成效地解鎖樂(lè)曲的節(jié)奏密碼、歌詞密碼、情感密碼，可以讓學(xué)生真切感知樂(lè)曲之中的律動(dòng)之美、意境之美、情感之美，以此提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)收獲思想美、心靈美、行為美、情感美、品質(zhì)美，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)以美育人的教學(xué)目標(biāo)。