☉馬 艷

在教育持續(xù)改革的背景下，小學英語教學有了全新的要求。小學英語教師不僅要通過課堂教學讓學生掌握基礎(chǔ)知識，同時還要組織高效的閱讀教學活動，讓學生通過文本閱讀，獲得語言知識，實現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。因此，在具體的教學中，教師的教學思維要打破語言知識的局限，關(guān)注學生的認知發(fā)展特點和規(guī)律，選擇合適的契機，引導學生進行閱讀話題的討論，不斷提高學生的思維發(fā)展能力。

一、單元知識整合的重要意義

隨著新課程改革的推進，在英語教學中引進了單元教學這種全新的教學理念。在傳統(tǒng)的英語教學中，存在顯著的課時化、課型化的問題，因此為了對這一現(xiàn)象進行有效的改變，教師就要充分把握單元知識結(jié)構(gòu)的合理性以及重要價值，積極轉(zhuǎn)變語言教學觀念，優(yōu)化教學模式，增強教學實踐能力。單元知識結(jié)構(gòu)這一概念具有復合的特點，由三個關(guān)鍵詞組成，分別為單元、知識以及結(jié)構(gòu)，知識占據(jù)著核心地位。在小學英語教材中，所涉及的單元模塊眾多，雖然各個模塊具有不同的內(nèi)容形式，但是都是以固定的主題為中心進行教學內(nèi)容的展開。在實際的教學開展過程中，每個模塊都具有自身的教學特色，所以，教師要通過整合單元知識結(jié)構(gòu)，有效地改善和解決閱讀教學中所存在的問題。

單元知識整合在實際教學中的應(yīng)用，具有重要意義。首先，能夠提高學生的閱讀興趣。通過單元知識結(jié)構(gòu)的整合，以此為前提進行各項閱讀訓練，能夠增強學生的英語學習能力，不斷地提高知識的應(yīng)用水平。通常情況下，主要是根據(jù)具體的主題，進行相關(guān)的單元教學，教師通過在閱讀內(nèi)容中融入生活化的元素，能夠有效地調(diào)動學生的閱讀興趣。另外，通過學生在閱讀活動中的參與，可以獲得更加豐富的情感體驗，針對單元內(nèi)容具有更加深刻的理解和認知。在實際的閱讀教學中，對于教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要充分圍繞學生，確立學生的主體地位，把握學生的實際需要，提高所涉及的教學方案的科學性，不僅引導學生進行單元學習思路的理順，同時還要以學生需求為導向，開展高效率的閱讀教學。比如說，教師結(jié)合具體的知識內(nèi)容，圍繞相關(guān)的話題，在教學中對教材的內(nèi)容進行深入挖掘，從而在最大程度上激發(fā)學生的閱讀熱情，不斷通過英語閱讀，增強閱讀能力。

其次，能夠促進教學流程的優(yōu)化，提高教學效率。在單元知識結(jié)構(gòu)整合的基礎(chǔ)上，能夠讓學生對主要閱讀的文本背景，做到一定的了解，為學生的英語學習建立具體的主題氛圍。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容背景，在教學的過程中，向?qū)W生傳授閱讀技巧，調(diào)動學生的主觀能動性，確保學生能夠自主參與到閱讀學習中。在英語教材中，各個單元模塊內(nèi)容的設(shè)計都存在著一定的規(guī)律，所以教師要結(jié)合具體的單元內(nèi)容，組織閱讀教學，循序漸進地安排學生的閱讀學習，實現(xiàn)難度的不斷遞增，確保閱讀目標的實現(xiàn)。這種教學模式，有助于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，能確保整個閱讀教學流程有序推進。因此，閱讀學習要基于單元知識結(jié)構(gòu)，打破單元本身的局限，實現(xiàn)單元知識的拓展，具有更加宏觀的話題知識，這樣才能夠顯著提高閱讀學習的深度和廣度［1］。

二、單元知識整合下的小學英語閱讀教學要點

（一）設(shè)立教學目標

單元知識整合具有兩種形式，分別為不同整合以及相同整合。在具體教學中，針對各個單元的主題內(nèi)容，如果具有較為密切的聯(lián)系，就可以通過單元的直接整合，進行后續(xù)的教學。另外，教師也可以結(jié)合學生的興趣，組織多樣化的閱讀活動，豐富學生的閱讀學習體驗，并且基于所創(chuàng)設(shè)的活動情境，促進各主題內(nèi)容的整合。對于教學目標的確定，教師要重點關(guān)注如下內(nèi)容：首先，在教材中整合單元內(nèi)容的重要地位。其次，按照新課程標準，結(jié)合學生的實際學習情況，明確整合之后的目標，其中涉及課時目標、教學目標以及彈性目標。最后，結(jié)合具體的課程設(shè)置，提高教學時間安排的合理性。

（二）重組課時內(nèi)容

針對單元而言，具體的課時內(nèi)容不必嚴格按照教材的順序安排，教師可以根據(jù)學情、內(nèi)容的容量以及難度進行重組。如果教材中的內(nèi)容存在難度不足或者是超標的問題，可以通過課外內(nèi)容的引進，對內(nèi)容難度進行中和；如果存在較為相似的活動內(nèi)容，可以進行適當?shù)氖÷??；趩卧系慕虒W模式，教師要積極運用多種教學方式，推進教學活動的開展，比如說綜合課、對話課、閱讀課等。對話課以學生結(jié)合單元話題進行目標語音的學習作為教學目的，學生在話題交流的過程中，具有自主選擇的能力。而在閱讀課中就是借助具體主題的繪本閱讀，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習興趣。學生通過對活動的參與，學得更多的語言知識，獲得口語技巧。綜合課主要是通過新舊知識的整合，基于單元話題，推進聽說讀寫各項語言能力的綜合訓練［2］。

（三）實施教學策略

首先，借助話題體驗課，進行閱讀主題的感知。話題體驗課的安排，就是讓學生能夠從整體上感知單元話題。教師向?qū)W生提供相關(guān)的話題內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)進行相關(guān)圖片、視頻以及歌曲的播放，或者組織師生互動活動，確保學生能夠?qū)λ鶎W習的閱讀主題準確地掌握。比如說針對動物類的話題，教師可以采用猜謎語的方式，讓學生快速地融入到教學情境中，之后按照具體的話題內(nèi)容，通過隨機提問的方式，引導學生思考。另外，也可以通過英文繪本的運用，在教室所設(shè)置的圖書角中，給學生提供更加豐富的英語閱讀資源，并鼓勵學生將家中的有關(guān)資源帶到學校，促進學生分享和交流，并基于教師的引導，進行更多動物信息的收集。這種教學方式能夠充分地激發(fā)學生的探索欲望，提高學生學習興趣，為之后對話課的順利進行做出良好的鋪墊。

其次，通過詞語練習課的組織，促進閱讀信息的共享和交流。為了讓學生更加扎實地掌握英語知識，教師可以利用詞語練習課，在課上不斷地進行新詞匯的拓展，并組織學生對課外閱讀中所學到的全新的詞匯進行交流和分享，讓學生建立更加豐富的詞匯庫。以動物類單元為例，教師要提前進行作業(yè)的布置和安排，讓學生在課后閱讀，收集有關(guān)的詞匯，先做好單元內(nèi)容的預習，并對動物詞匯做好摘抄和記錄。另外，在對單元內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，勾畫出不認識的生詞，之后通過課外閱讀，將其中所遇到的動物詞匯抄寫下來，分享給其他的同學。在閱讀教學中，主要是為了讓學生對文本內(nèi)容深刻地把握和理解，增強學生的口語交流能力。但是對于具體的教學而言，一些教師只將重點放在語言知識的講解上，并未重視語篇的講解，這就使學生對于文章所傳達的信息內(nèi)容無法做到清晰的感知和體會，難以實現(xiàn)對文章深層內(nèi)涵的挖掘。因此，教師在課堂中引進課外閱讀文本，能夠進一步豐富教材中的情景對話，讓學生更加高效地開展英語的交流和互動，實現(xiàn)良好的閱讀效果［3］。

最后，通過閱讀提升課的組織，幫助學生掌握閱讀技巧。在閱讀提升課中，教師根據(jù)具體的話題，引進相關(guān)的文本，讓學生在精讀的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到泛讀，獲得閱讀技巧。比如說針對動物類的單元，教師在閱讀材料的選擇時，以中低難度為主，不斷地拓寬學生的閱讀范圍，在其中滲透各種有關(guān)的詞匯信息，增加學生的詞匯積累。另外，教師對學生做出積極的引導和鼓勵，讓學生能夠主動地展示和交流，實現(xiàn)對語言輸出的促進。另外，可以通過閱讀提升課，組織學生針對各項英語閱讀技能展開訓練，比如說跳讀、略讀、預測等，提高學生對閱讀技巧和方法的掌握以及應(yīng)用水平［4］。

三、單元知識結(jié)構(gòu)下的小學英語閱讀教學策略

（一）前后文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

在英語閱讀教學中，閱讀文本不僅是閱讀的對象，同時也是閱讀內(nèi)容的重要載體。因此，教師在教學的過程中，要針對文本內(nèi)容進行精細化分析，把握教學內(nèi)容和目標。教學內(nèi)容一般涉及兩個，分別為語言以及話題知識。而文本內(nèi)容具有兩種呈現(xiàn)方式，分別通過非文字符號以及文字符號來表現(xiàn)。教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，針對文字以及圖片信息，展開綜合分析，明確具體的單元教學內(nèi)容，其中包括語言知識和話題知識。在對教材圖片進行觀察和分析的基礎(chǔ)上，把握課文所要傳達的信息，并明確教學的重點和難點所在。很多教師采用聚焦式的語言訓練方法，結(jié)合重點的句式，讓學生進行重復性聽說練習。這種語言訓練方式，雖然操作較為簡單，能夠顯著增強學生的語言表達能力，但是無法緊密結(jié)合現(xiàn)實語境，導致學生綜合運用能力的內(nèi)化面臨一定的困難。所以在閱讀教學中，要將教學的重點內(nèi)容放在語言知識上，進而傳遞話題知識。另外，還要引導學生對文本信息進行有效辨別。在教學的過程中，不能夠只要求學生單純進行問題的回答，同時還要讓學生具有一定的事實辨別能力，對具體信息明確把握，并且不斷地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對文本內(nèi)容進行細致觀察，以及客觀的陳述。在這一訓練的基礎(chǔ)上，學生就能夠掌握文本，從而為細節(jié)分析提供重要的依據(jù)。

（二）文本和生活的關(guān)聯(lián)

在結(jié)合文本獲得結(jié)論之后，教師要根據(jù)具體的結(jié)論，進行詳細分析，判斷其能否充分聯(lián)系學生的生活，以及能夠建立起怎樣的聯(lián)系。根據(jù)具體的課堂教學，教師對學生做出積極的引導，對于教材中的圖畫進行細致觀察，并根據(jù)日常生活經(jīng)驗對事實進行辨別和分析。教師要依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的語言能力，推進思維訓練的開展。比如說在教學的過程中，教師提供多個英語短句，讓學生進行判斷，找出正確的陳述，以提高學生思維的嚴密性［5］。

（三）開展探究式教學

在單元整合教學中，學生占據(jù)主體地位。為了在真正意義上增強學生的閱讀能力，就要引導學生自主開展探究式的閱讀活動，在教學活動中通過探究式教學方法的運用，以教學任務(wù)為指導，引導學生對單元知識結(jié)構(gòu)進行整合。在師生互動的過程中，不斷增強學生的閱讀能力。

另外，為了實現(xiàn)對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，還要在單元整合階段，加入創(chuàng)新型教學策略的應(yīng)用，從而讓學生對教材內(nèi)容獲得更加深刻的理解。教師要積極進行課外閱讀資源的挖掘，給學生提供更加豐富的閱讀材料，不斷開拓學生的眼界，促進閱讀范圍的拓展，增強學生的閱讀創(chuàng)新能力。在單元學習中，教師首先要把握教學重點，在學生掌握相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，借助課外閱讀素材的運用，引導學生能夠通過所學習的詞匯，進行相應(yīng)的描述和應(yīng)用。另外，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教材中的關(guān)鍵詞，為學生建立豐富的教學情境，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生對知識的學習和掌握，提高閱讀教學實踐的效率，實現(xiàn)教學目標。比如說在《We Love Animals》這一單元的學習中，教師可以設(shè)立和動物園相關(guān)的情景，并根據(jù)該情境圍繞具體的話題展開互動討論，讓學生描述在動物園看到了哪些動物，通過具體情境的設(shè)置，為之后的單元閱讀教學活動的順利開展營造更加生動的氛圍。

四、總結(jié)

對于小學英語閱讀教學，教師要根據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)的導向，按照新課標的教學要求，進一步整合相似的單元模塊。在課堂教學中，教師要重視各種閱讀技巧的訓練，提高課堂設(shè)計和安排的科學性和合理性，構(gòu)建高效率的英語課堂。對于具體的單元教學，教師可以通過多種方式的運用，不斷增強學生對事實的分析和辨別能力，提高英語閱讀教學的有效性。