☉王敏靈

在傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計中，教師常常安排抄寫、背誦等簡單枯燥、機(jī)械性強(qiáng)的作業(yè)。這些作業(yè)給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國家頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。故此，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”背景，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的理念，優(yōu)化作業(yè)形式，調(diào)整作業(yè)策略，讓學(xué)生既能輕松完成作業(yè)，又能真正提升語文核心素養(yǎng)。

一、基于認(rèn)知心理，談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計理念

（一）立足文本，做好借鑒延伸

基于“雙減”背景，學(xué)校要健全作業(yè)管理機(jī)制。在布置作業(yè)前，教師要先了解學(xué)生的心理特點，基于他們的認(rèn)知情況設(shè)計作業(yè)。由于小學(xué)生思維的發(fā)散性、拓展性有所不足，所以教師要基于這一點，立足教材，設(shè)計借鑒延伸類的作業(yè)，讓他們進(jìn)一步掌握語文要素，積累人文知識。

教師可以基于文本的知識點，設(shè)計讀寫結(jié)合的借鑒類作業(yè)和拓展閱讀的延伸類作業(yè)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生鞏固了課堂知識點，并沿著最近發(fā)展區(qū)自主探索，有效完善了作業(yè)機(jī)制，符合“雙減”要求。例如在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》后，作業(yè)一讓學(xué)生找出描寫小鎮(zhèn)景物的詞句，并回想自己家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，仿寫一段文字，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)情；作業(yè)二讓學(xué)生拓展閱讀課內(nèi)外其他寫景的文章，感受大好河山之美，體會情景交融的寫作手法。這兩個作業(yè)，難易適中，緊密圍繞語文要素和人文要素。

（二）需求導(dǎo)向，搭建表達(dá)平臺

語文作業(yè)的設(shè)計要注重體現(xiàn)需求導(dǎo)向。教師要了解小學(xué)生的內(nèi)心需求。在調(diào)查后可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡抄寫類作業(yè)，認(rèn)為較為枯燥；但是也有一部分學(xué)生喜歡抄寫類的作業(yè)，認(rèn)為比較簡單。教師要綜合雙方的需求，設(shè)計出不枯燥，且有促進(jìn)性的作業(yè)，

結(jié)合雙方需求，教師設(shè)計了“用自己的話抄錄故事”這個作業(yè)。在學(xué)生閱讀了《海的女兒》后，教師設(shè)置作業(yè)，讓他們自主閱讀其他安徒生童話，選擇喜歡的段落抄寫下來，但是不能原封不動地抄，而要概括文章大意，融入自己的話語，加入自己的閱讀體驗，有智慧地“抄”。這樣就將抄寫積累類作業(yè)和創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合在一起，滿足了不同學(xué)生的需求。

（三）價值認(rèn)同，深化人文思想

小學(xué)階段正是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期［1］。故此，作業(yè)設(shè)計的理念之一就是要滲透正確的價值觀，適當(dāng)融入人文主義主題。

《掌聲》一文的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生學(xué)會尊重、關(guān)心他人。此外，本文的心理、動作等細(xì)節(jié)描寫也很出色。故此，教師可以將兩者結(jié)合起來，設(shè)計作業(yè)。在“看看誰需要幫助”這個作業(yè)中，學(xué)生觀察一系列圖片，試著用細(xì)節(jié)手法描寫圖中的人物，然后結(jié)合其狀態(tài)猜測其需要什么幫助，寫一下自己會如何幫助他們。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生形成樂于助人的良好品質(zhì)。

二、指向生本差異，談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計形式

（一）聽，汲取海量信息

“分類明確作業(yè)總量”，這是“雙減”政策對作業(yè)優(yōu)化提出的具體要求。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，采用分層設(shè)計法，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等設(shè)計作業(yè)?！奥牎钡淖鳂I(yè)相對比較簡單，適合能力弱的學(xué)生。他們通過聽故事、聽講座等方式獲取大量信息，并為后續(xù)的“說”奠定基礎(chǔ)。

教師可以將整個單元的課文整合在一起，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計集“聽、說、動”為一體的一系列作業(yè)，讓能力不同的學(xué)生都能參與其中。《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》這個單元的語文要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者如何詳寫主要部分；人文要素是感受中國傳統(tǒng)文化，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動。在設(shè)計作業(yè)的時候，如果一下子讓所有學(xué)生都完成寫作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，則難度過大，一些能力較弱的學(xué)生常常找不到著手點。為了體現(xiàn)“雙減”，教師可以設(shè)計層層遞進(jìn)的作業(yè)。在“聽”作業(yè)中，安排學(xué)生參與到“聽民俗故事、聽節(jié)日詩詞、聽傳統(tǒng)戲曲”這三項活動中。通過“聽民俗故事”，學(xué)生了解了春節(jié)為何要貼春聯(lián)、放爆竹、吃年夜飯，對傳統(tǒng)風(fēng)俗活動有了一定了解。他們可以一邊傾聽，一邊記錄下主要內(nèi)容，借此了解如何分清文章內(nèi)容的主次。在“聽節(jié)日詩詞”時，學(xué)生傾聽、誦讀和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》等，體會古人對傳統(tǒng)節(jié)日的深厚情感。在“聽傳統(tǒng)戲曲”環(huán)節(jié)，學(xué)生傾聽昆曲、越劇、京劇等傳統(tǒng)戲劇，并對比藏戲，體會它們的特點是什么。

（二）說，分享個性見解

“說”的作業(yè)要在“聽”的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生要結(jié)合聽到的信息，融入自己的觀點，整合歸納，表達(dá)自己的個性化想法。在說的過程中，他們綜合運用各種表達(dá)方法，融會貫通各種語言知識，思路也變得更清晰，更有條理。

圍繞《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》這個單元，教師設(shè)計了“賞析說感想、總結(jié)說積累”這兩個作業(yè)?！百p析說感想”圍繞課本中的文章展開，學(xué)生要說說《北京的春節(jié)》等文章寫的是什么內(nèi)容、作者如何安排文章主次、作者的設(shè)計是否合理。如，一名學(xué)生認(rèn)為，《北京的春節(jié)》詳細(xì)寫了臘八、除夕、初一和元宵這幾個部分，略寫了其他內(nèi)容。他認(rèn)為作者挑選了最有年味的幾個時間節(jié)點詳寫，能體現(xiàn)出節(jié)日風(fēng)貌。在“總結(jié)說積累”中，學(xué)生要結(jié)合此前“聽”作業(yè)中積累的知識，說說對“傳統(tǒng)民俗、節(jié)日詩歌、傳統(tǒng)戲曲”的認(rèn)識和理解。他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇其中的一個方面表達(dá)。如，有一名學(xué)生對節(jié)日詩詞很感興趣，他表達(dá)了自己的審美感受：“節(jié)日詩詞一般都會介紹節(jié)日的習(xí)俗。但是這往往并不是作者最想表達(dá)的內(nèi)容。作者最想寫的其實是自己的情感。如在《十五夜望月》中，作者主要寫的是自己在月夜思念親人的情感?！痹诮涣骰又校麄兎窒砹藗€性見解，掌握了如何調(diào)整詳略，如何結(jié)合表達(dá)主題選擇寫作內(nèi)容，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（三）動，開闊社會視野

“雙減”背景下，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時間，參與各種活動。教師可以布置“動”的作業(yè)，讓實力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我。能力有所欠缺的同學(xué)，也可以和“高手”組隊，一起探究社會問題，開闊視野，增強(qiáng)挑戰(zhàn)自我的信心。

在“動”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分小組活動，參與社會調(diào)查。學(xué)生要搜索信息，了解本地有哪些獨有的風(fēng)俗活動，如果有條件的話，還可以參與其中。此后，他們要模仿《北京的春天》《臘八粥》等課文，創(chuàng)作一篇展現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的文章。由于該活動有一定難度，為了體現(xiàn)“減負(fù)”，教師可以鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他同學(xué)完成任務(wù)。同時還給他們一些啟迪，推薦他們搜索網(wǎng)頁、咨詢社區(qū)工作者、拜訪民俗博物館，通過這種方式快速獲取信息。在學(xué)生創(chuàng)作的時候，教師也可以采用分層指導(dǎo)的方法。對于能力較弱的學(xué)生，可以讓他們主要模仿《臘八粥》的方法，寫一下自己參與活動的具體場景，寫一下內(nèi)心的感受。由于學(xué)生有了真切的生活體驗，所以這項作業(yè)相對更容易一些。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，則要整理資料，從習(xí)俗的起源、歷史發(fā)展、群眾基礎(chǔ)等角度，綜合分析，然后模仿《北京的春天》，選出需要詳寫的部分。在這個基礎(chǔ)上，再創(chuàng)作一篇不僅生動有趣，而且還有一定學(xué)術(shù)價值的作品。這樣一來，學(xué)生各自找到了適合自己的作業(yè)，參與熱情都得到了激發(fā)。

“聽、說、動”這三種類型的作業(yè)，形式不同，可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，而且難度逐步提升。中等生和后進(jìn)生可以選擇前兩項，從簡單的作業(yè)開始練起，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以完成全部三項，獲得全面提升。

三、聚焦學(xué)科整合，談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計策略

（一）遷移綜合，發(fā)展思維能力

在“雙減”背景下，教師要研究如何能提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所成。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略的時候，教師要基于學(xué)科整合的視角，將語文和其他學(xué)科結(jié)合起來，讓作業(yè)展現(xiàn)出綜合性、實用性。運用遷移綜合的策略設(shè)計作業(yè)，能讓學(xué)生將其他學(xué)科的知識融合運用到語文中，發(fā)展他們的思維能力。

學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文后，教師可以布置綜合性作業(yè)——“整理中國的世界文化遺產(chǎn)”。為了提升學(xué)生的作業(yè)完成度，教師采用遷移綜合的方法，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科整合在一起。學(xué)生要通過“構(gòu)思大綱、知識整理、融合創(chuàng)作”這三個環(huán)節(jié)，完成該作業(yè)。在“構(gòu)思大綱”環(huán)節(jié)，學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式，各自說說中國有哪些著名的世界遺產(chǎn)，創(chuàng)作的時候可以從什么角度入手去寫，需要哪方面的知識。如同樣是對“江南園林”這個主題，學(xué)生的構(gòu)思角度不一樣，需要的學(xué)科知識也各不相同。有的學(xué)生希望從江南園林的美學(xué)構(gòu)造入手創(chuàng)作，所以他需要掌握一定的美學(xué)知識、建筑學(xué)知識；有的學(xué)生想重點寫園林的發(fā)展歷史，那么他需要了解歷史知識；還有的學(xué)生關(guān)注角度比較獨特，想要探索園林中的各種楹聯(lián)，那么他需要積累古文知識和文化學(xué)知識。在“知識整理”環(huán)節(jié)，學(xué)生各自上網(wǎng)搜索，尋找有用的知識點。在“融合創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，他們篩選信息，調(diào)整詳略，思考如何才能巧妙地將不同學(xué)科的知識融入到文章中。如，有學(xué)生結(jié)合歷史知識，介紹了拙政園的歷代主人，并著重介紹了它在太平天國年間曾經(jīng)是忠王府。

（二）開放時空，提升審美素養(yǎng)

在作業(yè)設(shè)計時，教師還要采用開放時空的策略，將學(xué)生帶入到大自然中，讓他們調(diào)動多元感官，完成具有審美性、創(chuàng)造性的作業(yè)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感覺更輕松，符合“雙減”特點。

學(xué)習(xí)了《四季之美》《鳥的天堂》等課文后，教師設(shè)計了“看美景，抒心懷”主題活動。該作業(yè)分“賞析美景仿句子、拓展閱讀促審美、自主創(chuàng)作寫景物”這三個環(huán)節(jié)展開。在“賞析美景仿句子”這個作業(yè)中，學(xué)生來到大自然中，感受自然之美，并模仿課本中的精彩句子，自主仿寫。如，有一名學(xué)生模仿“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”，運用擬人創(chuàng)作句子：“低下頭仔細(xì)看，樹下是一朵朵紅色的蘑菇，在晨露中撐著小傘?！痹凇巴卣归喿x促審美”環(huán)節(jié)，學(xué)生拓展閱讀其他描寫景物的詩文，并思考寫景類的詩文除了要寫出景物的典型特點以外，還可以加入哪些內(nèi)容。如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不少作者在寫景的基礎(chǔ)上，還會加入自己的情感，表達(dá)自己的志向。”通過這項作業(yè)，他們拓展了閱讀面，提升了審美賞析水平。在“自主創(chuàng)作寫景物”作業(yè)中，他們要試著將審美素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成文字創(chuàng)作。如，學(xué)生創(chuàng)作《XX 即景》一文，不僅要運用修辭手法，展現(xiàn)出景物的特點，更要運用借景抒情、托物詠懷等方法，融入自己的情感體驗。

（三）聯(lián)系生活，解決具體問題

學(xué)者杜威提出了“生活即教育”，陶行知則提出了“教育即生活”，兩者都強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的關(guān)系。生活性作業(yè)讓學(xué)生感到更親切，參與熱情更強(qiáng)，符合“雙減”特點［2］。故此，教師可以采用聯(lián)系生活的策略，引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識解決生活中的實際問題。

教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》后，教師設(shè)計了和辯論有關(guān)的作業(yè)。該作業(yè)由學(xué)生自主討論決定內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合生活中的各種問題，說說有哪些彼此矛盾的觀點，選擇一個具有可辯性的話題，如，可以選擇“是否要實行班干部輪換制”這個主題。然后，學(xué)生要回顧如何提出論點、尋找論據(jù)等知識點，并自主分成若干小組，展開辯論活動。最后，他們要結(jié)合辯論結(jié)果反思兩個問題：一是看看是否解決了問題；二是反思如何提升自己的辯論水平。如，有一名學(xué)生在總結(jié)中提出：“對方辯友提出輪流當(dāng)班干部能鍛煉大家的能力，還舉了具體的例子，證明人的能力會隨著實踐而不斷提升。我認(rèn)為他說得很好，說服了我。所以，我們雙方一致認(rèn)為，實行班干部輪流制利大于弊，所以決定執(zhí)行該制度?！边€有一名學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)對方辯友不僅提出觀點，而且還舉了很多例子，這樣就更有說服力。這是我所欠缺的地方。光講大道理很難說服對方，用例子作為輔助，論證會更有力。”通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅解決了生活問題，還切實提升了辯論水平。

基于“雙減”背景，教師要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，設(shè)計出以生為本的高效作業(yè)。這樣才能遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障他們的休息權(quán)利，讓他們通過完成作業(yè)，切實提升解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、思考能力，得到全面成長。