☉黃嘉祁

隨著學(xué)段增長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)長(zhǎng)課文概念予以不同程度詮釋。與低年級(jí)500 字長(zhǎng)課文不同，在小學(xué)高年級(jí)段部編版教材中，字?jǐn)?shù)超過(guò)1000 字范疇則可被稱之為長(zhǎng)課文。長(zhǎng)課文與短課文相比較而言，內(nèi)容更為豐富，描述更加詳盡。小學(xué)語(yǔ)文教師要想引導(dǎo)學(xué)生真正掌握長(zhǎng)課文閱讀內(nèi)涵，就必須創(chuàng)新教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與困境

（一）教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度加大

長(zhǎng)課文與短課文相比內(nèi)容更為“難、泛、深”，長(zhǎng)課文教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高要求。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要在同等時(shí)間內(nèi)完成更多知識(shí)教學(xué)；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還要掌握化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)技巧助力學(xué)生理解［1］。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文“中短課文”教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”教學(xué)法，直接將閱讀重點(diǎn)、課文閱讀價(jià)值等內(nèi)容全盤托出。這一教學(xué)法在短期提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)上稍顯成效。但是，面對(duì)內(nèi)容更寬泛、形式更復(fù)雜、難度更深刻的最新部編版長(zhǎng)課文而言，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)法效率低下，不符合新課改教育教學(xué)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變以往落后教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)有效性。

（二）學(xué)生理解力薄弱，認(rèn)知能力不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在“滿堂灌”教學(xué)課堂上扮演著知識(shí)被動(dòng)接收者角色。這一重輸入輕輸出、重理論輕實(shí)踐、重講解輕運(yùn)用的教育教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主思考積極性，學(xué)生閱讀理解能力與認(rèn)知能力也難以提升。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)長(zhǎng)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，但是，受到落后教學(xué)方式的影響，小學(xué)生無(wú)法在長(zhǎng)課文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活調(diào)動(dòng)思維舉一反三，使得當(dāng)前長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)成效不盡如人意。

（三）教學(xué)脫離教材，學(xué)生缺乏代入感

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在展開閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍以落后應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐。在長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)課堂上，這些小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重對(duì)于教材生字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，而忽略學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文整體內(nèi)容認(rèn)知能力及思維能力培養(yǎng)。教師教學(xué)流于表面，學(xué)生缺乏代入感，無(wú)法深切感知課文內(nèi)涵，使得長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮出其應(yīng)有之義。

二、以問導(dǎo)讀法在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中的重要性與意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

長(zhǎng)課文所具有的“難、泛、深”特點(diǎn)，既是其發(fā)展桎梏，也是其發(fā)展優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)以問導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的長(zhǎng)課文內(nèi)容，一方面能夠有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力；另一方面還能調(diào)動(dòng)其思維能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之路中展開自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。學(xué)生從教師所設(shè)定問題出發(fā)，展開內(nèi)容較“泛”的長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)，除能夠豐富其知識(shí)儲(chǔ)備和拓寬個(gè)人眼界外，還能不斷激發(fā)個(gè)人閱讀興趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)能夠由“要學(xué)”轉(zhuǎn)為“愿學(xué)”，其閱讀效率顯著提高。長(zhǎng)課文所具有的“深”這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言也有啟發(fā)意義。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)高年段部編版語(yǔ)文教材，由我國(guó)優(yōu)秀教育教學(xué)專家編撰而成，其中所選取的長(zhǎng)短課文都具有較強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)以問導(dǎo)讀法開展長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著較大促進(jìn)作用［3］?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文教師教學(xué)要以提高學(xué)生組織與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為核心教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀長(zhǎng)課文作品，其自身語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、綜合理解能力能夠得到較大提升。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生今后閱讀之路發(fā)展而言，還是對(duì)于寫作及口語(yǔ)表達(dá)之路發(fā)展而言，都能夠提供強(qiáng)勁有力助益。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生辨析能力

在信息大爆炸時(shí)代，要想在良莠不齊的信息海洋中披沙揀金，就必須具備較強(qiáng)辨析能力。從小學(xué)開始，教師采用以問導(dǎo)學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生展開長(zhǎng)課文閱讀，能夠循循善誘為學(xué)生指明正確閱讀方向，提高學(xué)生閱讀有效性。除此之外，教師通過(guò)提問指引學(xué)生展開針對(duì)性閱讀，一方面能夠鍛煉學(xué)生從大量文字中分析、總結(jié)精華的能力；另一方面還能豐富學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文化內(nèi)容理解，提升其審美能力，為其今后閱讀之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以問導(dǎo)讀法在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問導(dǎo)學(xué)，由淺入深強(qiáng)化感知

小學(xué)生與初中年級(jí)學(xué)生相比較而言，其語(yǔ)言邏輯理解能力及復(fù)雜知識(shí)整合能力都略為遜色。而長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)則要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力與認(rèn)知整合能力。以問導(dǎo)讀法基于新課改目標(biāo)要求而生，在課堂中采用以問導(dǎo)讀法展開教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容及情感的感知。尤其在課前導(dǎo)入階段，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)由淺入深、由點(diǎn)及面的問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握長(zhǎng)課文內(nèi)容梗概；另一方面還能助力學(xué)生深切體會(huì)全文感情色彩，從而在感同身受中，全面展開長(zhǎng)課文閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法［4］。小學(xué)語(yǔ)文教師在依據(jù)“以問導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入過(guò)程中，需靈活根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)合理有效問題，進(jìn)一步發(fā)揮“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)意義。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇長(zhǎng)課文時(shí)，就可通過(guò)貫徹“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問題，由淺入深強(qiáng)化學(xué)生感知。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開全文閱讀前，可通過(guò)提問了解學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史知悉程度。例如，有沒有同學(xué)知道戰(zhàn)國(guó)七雄呢？教師通過(guò)學(xué)生回答若是察覺學(xué)生并不了解戰(zhàn)國(guó)歷史，則需立即為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)介紹本文故事背景，從而提高學(xué)生長(zhǎng)課文閱讀效果。教師通過(guò)學(xué)生回答若是能夠感知學(xué)生已對(duì)“秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓”七國(guó)有所了解，則在之后教學(xué)過(guò)程中可弱化基于背景介紹的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中心思想理解等方面的教學(xué)，從而提高長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)于全文故事背景有所了解后，教師還需繼續(xù)提問完善課前導(dǎo)入過(guò)程。例如，大家都已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)課文內(nèi)容了對(duì)吧？那我想問問大家標(biāo)題中“將”與“相”具體指的是誰(shuí)呢？“和”又是在表達(dá)什么意思呢？通過(guò)提出這一難度較淺的問題，既能維護(hù)學(xué)生長(zhǎng)課文閱讀信心，又能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。為有效激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)與鍛煉學(xué)生思維能力，語(yǔ)文教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)置難度較深的問題。例如，“將”與“相”之前“和”嗎？他們?yōu)槭裁础安缓汀蹦?？最終為什么又“和”了呢？這一系列問題由表及里，在幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果并為之后教學(xué)深度內(nèi)容奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步升華“以問導(dǎo)學(xué)”課前設(shè)計(jì)教學(xué)意義。

（二）以問啟思，舉一反三明確重點(diǎn)

長(zhǎng)課文與短課文相比較而言篇幅更長(zhǎng)且內(nèi)容更為寬泛。小學(xué)生要想在較短時(shí)間內(nèi)自主掌握全文重點(diǎn)，還存在著較大挑戰(zhàn)性。為解決這一問題并提高長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三明確長(zhǎng)課文內(nèi)容重點(diǎn)。小學(xué)高年段學(xué)生與中低年段學(xué)生相比，其知識(shí)儲(chǔ)備量更為豐富，邏輯思維能力也得到了較大提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師采用“以問啟思”法幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)可操作性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇長(zhǎng)課文時(shí)，就可以靈活創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握全文重點(diǎn)所在?！恫荽杓菲^長(zhǎng)，重難點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠真正讀懂課文，并在讀懂課文基礎(chǔ)上掌握諸葛亮成功借箭的關(guān)鍵原因所在。當(dāng)學(xué)生熟讀課文理清全文脈絡(luò)后，教師則可向?qū)W生提問。例如，課文中有哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的聰明才智呢？這一問題簡(jiǎn)明扼要地揭示了諸葛亮成功借箭的關(guān)鍵所在，即諸葛亮神機(jī)妙算。同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找文中相關(guān)句子讀懂課文，并引導(dǎo)其根據(jù)所找出的句子展開思考，對(duì)諸葛亮上知天文下知地理這一關(guān)鍵原因有更加全面的了解。教師“以問啟思”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，又能幫助學(xué)生明確重點(diǎn)提高閱讀效果，具有較強(qiáng)實(shí)踐意義。

（三）以問導(dǎo)悟，深入淺出達(dá)成目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)效果，除通過(guò)提問助力學(xué)生了解長(zhǎng)課文內(nèi)容及情感意義外，還需“以問導(dǎo)悟”培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力與拓展思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生全面掌握長(zhǎng)課文教學(xué)內(nèi)容，盡管能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得可觀的學(xué)習(xí)成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，因受到自身記憶局限性影響，學(xué)生對(duì)于課文主旨的理解也會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而逐步淡化。授之以魚不如授之以漁。小學(xué)語(yǔ)文教師在提問的同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為主要教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠保證學(xué)生掌握當(dāng)堂課重點(diǎn)，還能讓學(xué)生在之后的長(zhǎng)課文閱讀過(guò)程中自主深入探究長(zhǎng)課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。學(xué)生自主探究的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣的過(guò)程。學(xué)生在自主閱讀長(zhǎng)課文內(nèi)容中披荊斬棘，能夠獲得語(yǔ)文教師所無(wú)法給予的成就感與自信心，從而更加愿意學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文，更加樂于閱讀課文之外的經(jīng)典名著，逐步養(yǎng)成終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇長(zhǎng)課文時(shí)，就可通過(guò)“以問導(dǎo)悟”，深入淺出達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力與聯(lián)想想象能力的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提出這一問題：文中母親是怎樣表?yè)P(yáng)“我”的？“我”聽后是什么樣的感覺呢？讓學(xué)生在文中找出關(guān)于母親動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)的描寫，并分析作者如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫將“我”被表?yè)P(yáng)后的反應(yīng)靈活生動(dòng)描寫出來(lái)。這一分析、探索的過(guò)程，同樣也是學(xué)生基于全文內(nèi)容展開探究思辨、感悟內(nèi)涵的過(guò)程。教師通過(guò)提問為學(xué)生指明思考方向，學(xué)生閱讀思維能力也得到有效提高。

（四）以問引議，交流互鑒品讀經(jīng)典

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生看作是教學(xué)主體而非自身，教師的一切教學(xué)活動(dòng)要以切實(shí)提高學(xué)生全方面能力而展開［5］。在長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)明確這一點(diǎn)并進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性展開積極思考。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典長(zhǎng)課文內(nèi)容過(guò)程中，就可通過(guò)提問方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流議論，讓學(xué)生通過(guò)交流品鑒品讀經(jīng)典，深入了解文章精髓所在。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定理解分析能力，因此教師在設(shè)定問題時(shí)在精不在多，只需緊扣長(zhǎng)課文內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)展開即可。

以小學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》長(zhǎng)課文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)為例，通過(guò)“閏土的性格特點(diǎn)是怎樣的？”“在閏土介紹捕鳥的過(guò)程中，具體哪些部分能夠體現(xiàn)閏土的聰明能干呢？”“文章對(duì)于閏土兩次看瓜刺猹的描寫有何不同之處？”“文章最后出現(xiàn)的‘四角的天空’表達(dá)了作者什么樣的情感？”這一系列問題由淺入深由表及里引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開交流與討論，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于少年閏土人物形象的理解；另一方面還能加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)思想文化界的引導(dǎo)人物和“民族魂”——魯迅的認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生在今后更高年級(jí)學(xué)習(xí)魯迅文章奠定情感基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效提高小學(xué)高年段長(zhǎng)課文教學(xué)效果，首先需明確“長(zhǎng)課文”教學(xué)重難點(diǎn)及目標(biāo)所在；其次，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)要求靈活創(chuàng)新教學(xué)手段。以問導(dǎo)讀法作為新時(shí)代教育教學(xué)方法之一，一方面能夠激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；另一方面還能強(qiáng)化學(xué)生理解，提高閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用以問導(dǎo)讀法勢(shì)在必行。但是，語(yǔ)言閱讀教學(xué)道路很長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需不斷探索，推陳出新，在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化長(zhǎng)課文教學(xué)成效。