☉李彩萍

在國(guó)家重視國(guó)學(xué)文化的背景下，語(yǔ)文閱讀［1］的比重在持續(xù)上升，這既給語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)提高了難度，也促使語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)思路和策略積極優(yōu)化。閱讀教學(xué)是一個(gè)融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫于一體的極其復(fù)雜的過(guò)程，其立竿見(jiàn)影的教學(xué)成效不被教師看好。在學(xué)校管理指標(biāo)以學(xué)生檢測(cè)成績(jī)?yōu)橹鞯那樾蜗拢蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師只關(guān)心學(xué)生能不能將學(xué)到的東西寫到卷面上，而對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力的提升視而不見(jiàn)，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差：一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀是在浪費(fèi)寫作業(yè)的時(shí)間，不如去做幾個(gè)習(xí)題或完成一下老師布置的作業(yè)；一部分學(xué)生雖然喜歡閱讀，但由于不懂閱讀方法，閱讀效果不理想?；蔚恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)擾亂了學(xué)生的各科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生整天沉浸在“寫和做”的學(xué)習(xí)氛圍中，雖然表面上看起來(lái)教和學(xué)相當(dāng)認(rèn)真，但教學(xué)的效率呈下滑趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確各年級(jí)各個(gè)單元的閱讀任務(wù)和閱讀教學(xué)策略，從一年級(jí)開始就要制定長(zhǎng)期閱讀規(guī)劃，一步一個(gè)腳印地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并走進(jìn)閱讀，從閱讀中提升認(rèn)知和文化素養(yǎng)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體步伐。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師閱讀教學(xué)意識(shí)淡薄

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)依舊是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句并熟練掌握，而不能對(duì)教材上安排的閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至有的語(yǔ)文教師對(duì)閱讀課文只是一言代過(guò)——讓學(xué)生自己去讀（看）一下。這樣的語(yǔ)文教學(xué)具有封閉性和功利性，使得學(xué)生對(duì)閱讀的作用不能正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的方法只局限于做練習(xí)和寫生字。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分在課內(nèi)，七分在課外”。課堂上的閱讀教學(xué)，給學(xué)生的是方法和動(dòng)力，如果教師一味看重學(xué)校所要求的“平均分”或“合格率”，而對(duì)閱讀教學(xué)不進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，學(xué)生接觸閱讀的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，閱讀的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被“做和寫”扼殺，長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)課內(nèi)外的閱讀望而卻步，不再有興致去完成課標(biāo)所要求的語(yǔ)文閱讀任務(wù)。

（二）學(xué)生課堂閱讀機(jī)會(huì)少

在每個(gè)語(yǔ)文教師的心中，唯有提高學(xué)生在每一次檢測(cè)中的成績(jī)才是硬道理。而閱讀教學(xué)表面上看來(lái)是很費(fèi)時(shí)間的，且教學(xué)成效也難以在短期內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。在教師備寫的教案上，很難找到關(guān)于閱讀教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)；在教研組的活動(dòng)中，每次的主題也不離“邊緣生”的提升策略的探究；在語(yǔ)文課堂上，從新課導(dǎo)入到作業(yè)布置、從溫故知新到合作探究，貫穿其中的主線是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教師引領(lǐng)或?qū)W生自主進(jìn)行閱讀的時(shí)間幾乎為“0”。在這種分秒必爭(zhēng)成績(jī)的教學(xué)氛圍中，閱讀實(shí)踐活動(dòng)早已被老師們拋到九霄云外了。2022 年新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又對(duì)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)提高了，要求在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中就加入整本書的閱讀。這樣的閱讀定位和要求，又在給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)敲響警鐘——閱讀教學(xué)必須擺進(jìn)課堂，讓每一名學(xué)生從小與閱讀結(jié)緣［2］。

（三）學(xué)生喪失自主閱讀能力

語(yǔ)文課堂上的“粉筆+白板”、課外的“背+寫”，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性。但隨著學(xué)生年級(jí)的升高，提升語(yǔ)文成績(jī)的難度也在逐漸增大，只通過(guò)機(jī)械記憶生字生詞已很難提升語(yǔ)文成績(jī)。在平時(shí)與語(yǔ)文教師的交談中，很多教師都會(huì)由衷地感慨：高年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)不好提升。殊不知，影響語(yǔ)文成績(jī)提升的閱讀在低中年級(jí)已被語(yǔ)文教師早早封殺。學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到閱讀的方法，在課外又不知如何去有效閱讀，小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生閱讀量小，閱讀速度慢，對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法略談

（一）確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)，最重要的是要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更快進(jìn)入閱讀角色并進(jìn)行主動(dòng)閱讀［3］，從而養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、高效閱讀的良好閱讀習(xí)慣。例如一、二年級(jí)的學(xué)生，雖然認(rèn)識(shí)的字詞不多，但對(duì)閱讀繪本特別感興趣，喜歡盯著繪本聽(tīng)教師繪聲繪色講故事，喜歡問(wèn)“為什么”，與教師之間的語(yǔ)言互動(dòng)非常積極。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這些生理特征，在教學(xué)中要積極將繪本引入到課堂閱讀當(dāng)中。《圖書館獅子》是一本非常適合6 ～7歲兒童閱讀的繪本，當(dāng)把這一個(gè)故事引入課堂進(jìn)行閱讀時(shí)，其閱讀目標(biāo)不只是讓學(xué)生聽(tīng)講一下故事情節(jié)，還要設(shè)置這樣幾個(gè)閱讀目標(biāo)以提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)：①在“雙基”的培養(yǎng)目標(biāo)上，要讓學(xué)生用普通話回答這些問(wèn)題：圖書館獅子與自己心目中的獅子一樣嗎，原來(lái)的表現(xiàn)怎么樣，后來(lái)呢？為了自己和別人的安危，孩子們應(yīng)該怎么做才好？②在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生展開想象獲得情感體驗(yàn)：“這頭獅子離開圖書館后，它的心情是怎么樣的，它會(huì)怎么做？”③在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)故事邊看繪本邊想問(wèn)題邊做記錄的良好閱讀習(xí)慣。④根據(jù)2022 年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要引領(lǐng)學(xué)生從低年級(jí)開始就養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，到了中高年級(jí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀目標(biāo)有個(gè)性化的選擇，對(duì)于自己喜歡的圖書會(huì)主動(dòng)去閱讀。因此，教師對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生必讀的書目，要從三個(gè)方面去努力確定：一是要讓學(xué)生讀透課本，讓教本變成讀本；二是要鼓勵(lì)學(xué)生奇想，在閱讀中尋找感受；三是要制定閱讀計(jì)劃，不打折扣完成閱讀任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，雖然在家長(zhǎng)的陪護(hù)下進(jìn)行了一定量的閱讀，但閱讀的書目和時(shí)間安排不盡相同，他們對(duì)閱讀還沒(méi)有形成積極的認(rèn)知。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡、見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)校教育情況的影響，他們的閱讀能力也千差萬(wàn)別。不管是閱讀量不高的低年級(jí)學(xué)生還是對(duì)閱讀存在認(rèn)識(shí)偏差的中高年級(jí)教學(xué)對(duì)象，在2022 年新版的閱讀教學(xué)要求下，完成規(guī)定的閱讀量已是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的硬性任務(wù)。而情境創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)策略可以有效打開學(xué)生閱讀的閘門，讓他們?cè)陂喿x習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)段高效完成閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在引領(lǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》（部編人教版）這一課時(shí)，可以在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的教學(xué)情境：情境一，通過(guò)白板播放風(fēng)吹草動(dòng)、莊稼生長(zhǎng)、大雁南飛、松鼠備食等自然界的景象，讓學(xué)生能夠走進(jìn)大自然去欣賞秋天的迷人景色，并說(shuō)一說(shuō)自己周圍的生活環(huán)境發(fā)生了哪些變化；情境二，播放特寫鏡頭——小松鼠備食，讓同學(xué)們一邊觀察小松鼠的形態(tài)和動(dòng)作，一邊用“秋天到、秋天到，XX 準(zhǔn)備怎么過(guò)冬”的句式練習(xí)說(shuō)話。通過(guò)這樣兩個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們能夠消除閱讀《秋天》文本的恐懼感，他們會(huì)迫不及待地打開課本與教師一起來(lái)讀《秋天》［4］。又如，教師在引領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生閱讀中國(guó)神話故事《寶蓮燈》（部編人教版）時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體激趣和創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)：首先，通過(guò)音頻播放故事，激起同學(xué)們閱讀《寶蓮燈》的欲望；其次，利用白板出示問(wèn)題：“一開始，二郎神對(duì)沉香的態(tài)度是怎樣的，后來(lái)呢？”“二郎神為什么要來(lái)捉拿三圣母？”“三圣母被關(guān)在華山的什么地方？”“讀完《寶蓮燈》的故事，給你的啟示又是什么？”讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀。同時(shí)，教師還可以將故事梗概內(nèi)容通過(guò)圖片進(jìn)行展示，讓同學(xué)們始終沉浸在中國(guó)神話故事《寶蓮燈》之中。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能使閱讀課堂變得有趣味、有活力，也使得語(yǔ)文課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這樣的閱讀課堂對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著莫大的幫助。

（三）充分發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用

語(yǔ)文的閱讀離不開教師的引導(dǎo)，而學(xué)生的閱讀，尤其是低年級(jí)學(xué)生的閱讀，不論在閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀量等方面，更需要教師的精心照顧和指導(dǎo)。當(dāng)一、二年級(jí)學(xué)生有了閱讀意識(shí)，形成閱讀習(xí)慣之后，中高年級(jí)以后的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成，有聲有色。例如在引領(lǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要抓住教材中的閱讀課文這一載體讓學(xué)生獲益［5］。部編人教版教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題安排了4 篇文章，對(duì)《文具的家》這一篇課文可以采用朗讀感悟法來(lái)進(jìn)行，圖文結(jié)合、“人”（學(xué)生）“文”（文章）聯(lián)系，既要讓一年級(jí)的同學(xué)們懂得愛(ài)惜文具，還要引導(dǎo)他們“言必行，行必果”?！兑环昼姟肥且黄P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)的文章，實(shí)用價(jià)值極高，可以采用合作討論法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，不斷改變自己不合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排?！秳?dòng)物王國(guó)大會(huì)》一文可謂是激發(fā)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的不二文章，自主探究教學(xué)法可以幫助同學(xué)們掃除字詞障礙、整體感知文章內(nèi)容并能進(jìn)行角色表演。本單元的最后一篇文章《小猴子下山》是一篇童話，內(nèi)容有趣，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生借助插圖，運(yùn)用“小猴子走到（哪里），看見(jiàn)（什么），就（怎么做）”的句式說(shuō)話明理，課堂閱讀氛圍濃厚，閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，在按教材編排順序授課的過(guò)程中適當(dāng)插入閱讀課文的學(xué)習(xí)，這樣既讓小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不感到枯燥，也能提升他們閱讀的興致［6］。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的閱讀導(dǎo)讀，教師首先要求學(xué)生過(guò)好“文字關(guān)”。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是對(duì)字、詞、句的長(zhǎng)期積累，而讓學(xué)生走上閱讀快車道的最佳手段是理解透徹閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句和好段。因此，教師在每一節(jié)課的教學(xué)中，要將掃清文字障礙放在第一位，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章中的字、詞、句，為學(xué)生的深入閱讀做好鋪墊。比如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》（部編人教版教材三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，并對(duì)文章中出現(xiàn)的“融化”“浸在”“欣賞”“藥材”等詞語(yǔ)做到會(huì)讀、會(huì)寫。當(dāng)學(xué)生掃清文字障礙后，教師引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，討論“小興安嶺”的“春天新”“夏天綠”“秋天實(shí)”“冬天靜”的美。雖然小興安嶺的景美物豐，但對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太容易理解，也不容易引發(fā)他們的閱讀興致。針對(duì)學(xué)生的這一閱讀現(xiàn)實(shí)，教師可以播放一段關(guān)于小興安嶺的視頻來(lái)打開學(xué)生的閱讀閘門：當(dāng)他們看到春天小興安嶺的樹木抽出新芽、長(zhǎng)出嫩葉，夏天的小興安嶺“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”，秋天的小興安嶺果實(shí)累累、落葉飛舞，冬天的小興安嶺樹上積雪、動(dòng)物走過(guò)的情景時(shí)，對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情油然而生，閱讀的興致也會(huì)隨之而來(lái)。緊接著，教師與學(xué)生一道再次默讀課文，就能更加深入地體會(huì)到作者語(yǔ)言的生動(dòng)，觀察景物的細(xì)致。同學(xué)們過(guò)了字詞的關(guān)，又有了視覺(jué)的鋪墊，這次默讀課文將能更加順暢，更能體會(huì)到祖國(guó)大好河山的美好。

總而言之，閱讀作為小學(xué)教學(xué)的重心，教師要以積極的心態(tài)來(lái)深入開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠走進(jìn)閱讀世界進(jìn)行主動(dòng)閱讀；在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要注重閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的思維能力；在閱讀量的安排上，語(yǔ)文教師要按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，把握總量，分段實(shí)施，不放過(guò)每一天的閱讀。樹立這樣的閱讀教學(xué)理念，教師就能引領(lǐng)小學(xué)生高質(zhì)量完成小學(xué)段的閱讀任務(wù)，就能培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展，更為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力和源泉。