☉葛倩瑜

作業(yè)是鞏固學生既有學習成果并鍛煉學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。但是，過去很長一段時間里，相當一部分小學英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時都會在不同程度上表現(xiàn)出“機械主義”和單一化的問題，強調(diào)以“數(shù)量”來換取“質(zhì)量”，并嚴格對標于常規(guī)考試的考查模式，這不但有違于“雙減”政策和素質(zhì)教育的總體要求，也不符合小學生群體的共性特征和英語課程的教學內(nèi)涵，無法取得令人滿意的成果。因此，小學英語教師必須對課后作業(yè)的設(shè)計思路做出整體優(yōu)化，圍繞差異性、漸進性、趣味性和實踐性這四個主題來構(gòu)建更為科學的作業(yè)設(shè)計體系，從而發(fā)揮出課后作業(yè)真正的生本素養(yǎng)促成作用。

一、在課后作業(yè)設(shè)計當中融入差異化理念

小學生正處在“一日一變”的身心發(fā)育“進行時”，并且在諸多先天因素和后天環(huán)境的綜合影響下，更會在不同方面體現(xiàn)出巨大的個體差異。小學英語教師要認識并尊重這一客觀事實，在設(shè)計課后作業(yè)的過程中摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)思路，針對不同學生所具有的不同條件來設(shè)計出個性化的作業(yè)內(nèi)容，讓學生得到真正契合于自身的發(fā)展路徑，這樣才能為后續(xù)各項環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮打好鋪墊。

（一）擴大對學生學情的搜集范圍和渠道

就英語課程的學習而言，學生所具有的學習情況是非常多元的。因此，小學英語教師要擴大對學情的搜集范圍，不僅要關(guān)注學生的既有英語基礎(chǔ)、學習能力和具體的成績，還要了解每個學生的英語學習思維、長短板分布以及與之有關(guān)的興趣和性格，同時還應(yīng)當構(gòu)建起“課上＋課下”的多元學情獲取渠道，從而讓自己后續(xù)的作業(yè)設(shè)計擁有更為可靠的執(zhí)行基準。

例如，教師可以收集起學生在歷次考試中的卷子，根據(jù)不同考查內(nèi)容、形式和難度的題目中學生的作答情況，判斷出每個學生的整體英語學習檔位和強弱項目；在課堂教學中，教師要有意識地和學生做問答互動，根據(jù)學生的作答狀態(tài)和質(zhì)量來推斷出他們的英語學習態(tài)度；課堂之下，教師要和學生做一些生活交流，獲悉他們的課外英語自學情況和表達特征等等。教師可以勾勒出足夠逼真、清晰的生本“肖像”，在設(shè)計作業(yè)時便能夠做到“有的放矢”，讓學生在作業(yè)中獲得最適合于自己的強化引導和發(fā)展牽引。

（二）設(shè)計具有針對性的課后作業(yè)設(shè)計方案

在完成了學情檔案的構(gòu)建后，小學英語教師就要根據(jù)這份資料來針對不同的學生制定各具特色的作業(yè)設(shè)計方案。具體而言，小學英語教師要在這一環(huán)節(jié)的工作中遵循以下兩方面原則。首先，要遵循“檔位匹配”的原則，保證學生所完成的作業(yè)難度和其目前的英語水平大體相當，但是，同時也要存在一定的具有挑戰(zhàn)性的成分；其次，要遵循“揚長補短”的原則，既要給學生一些彰顯自己英語優(yōu)勢的平臺，又要針對學生的薄弱項目做靶向強化。

例如，對于整體水平較低的學生，教師要將作業(yè)設(shè)計的重點放在對基礎(chǔ)詞匯、短語、語法的復刻性應(yīng)用方面，同時提高題目中問答題型的“出鏡率”；而對于整體水平較高但缺乏語言應(yīng)變能力的學生，教師則要突出對應(yīng)用性題目的引入力度，讓學生們有更多機會利用知識內(nèi)容去完成場景性對話等等。

這一環(huán)節(jié)的存在可以讓學生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率得到大幅度提升，并進一步完成對作業(yè)資源和生本智力資源的深度開發(fā)、高效利用，起到真正的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的效果［1］。

二、在課后作業(yè)設(shè)計當中融入漸進化理念

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該帶給學生一種如同“吃甘蔗”的感覺，要從最為簡單的環(huán)節(jié)切入而后逐步提升，最終嘗到知識、技能強化所帶來的甘甜?；谶@一基本認識，小學英語教師的作業(yè)設(shè)計方案要體現(xiàn)出更強的漸進性，在作業(yè)的內(nèi)容、形式和標準上設(shè)立不同的梯度，使學生得以從易處著手、在難處落腳，幫助學生通過更具適應(yīng)效果的模式來達成不同的鞏固、強化目標，最終提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（一）在作業(yè)的考查內(nèi)容上體現(xiàn)出漸進理念

作業(yè)設(shè)計工作的核心自然是對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。因此，對于漸進理念的落實也要以作業(yè)內(nèi)容為主要維度。小學英語教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要將題目的考查內(nèi)容按照“從少而多”的順序安排，從單一項目的考查階段入手，逐漸擴大題目中的考查范疇，最后落腳到綜合考查性題目，讓學生能夠完成一次“喇叭”形的知識回顧和能力強化過程。

例如，對于《I can play basketball》這一單元的作業(yè)設(shè)計，教師可以在起始題目中考查學生對“basketball”等核心詞匯的記憶、書寫能力，而后在中段題目中進一步加入對“can”這一詞匯的語法應(yīng)用考查，最后則可結(jié)合本單元課文的主要內(nèi)容設(shè)計一些場景對話類型的題目，等等［2］。

這種作業(yè)的設(shè)計模式，能夠在最大限度上緩解學生在做作業(yè)時的心理壓力，讓學生以循序漸進的模式完成對既有學習成果的深層攝入，同時還可以憑借前后端知識的互相作用來提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量。

（二）在作業(yè)的題目形式上體現(xiàn)出漸進理念

和內(nèi)容相比，作業(yè)的形式在某種意義上帶給學生的感受影響是更為明顯且直接的。因此，小學英語教師要在作業(yè)設(shè)計的過程中將題目的形式納入到漸進方案的執(zhí)行體系當中，從一些直接問答的題目著手，逐步引導學生進入到需要更多思考環(huán)節(jié)和作答流程的題目中，讓學生能夠從不同角度出發(fā)完成對既有學習成果的應(yīng)用，并逐步建立起涉及不同維度的思維體系。

例如，在設(shè)計《Whose dress is this?》這一單元的課后作業(yè)時，教師可以先圍繞本單元中“dress”等核心詞匯來設(shè)計一些簡單的詞匯默寫題，而后就“Whose…is this”的句式來設(shè)計幾道對話題目，最后則可引入契合于本單元主題的材料閱讀題做高維訓練，等等。

通過這種形式的安排，學生一方面能夠接觸到同一知識、技法的不同應(yīng)用形式；另一方面也可以對不同題型的考查方向形成精準的判斷，并在這個過程中，實現(xiàn)個人思維的“拾級而上”，起到很好的綜合強化效果。

（三）在作業(yè)的考查維度上體現(xiàn)出漸進理念

即便在內(nèi)容和題型不變的情況下，一道題目的考查維度也會呈現(xiàn)出不同的層級，其所帶給學生的難度和應(yīng)答體驗自然也是迥異的。據(jù)此，小學英語教師的課后作業(yè)設(shè)計要進一步體現(xiàn)出考查維度方面的漸進性，按照題目從前到后的次序來逐步升高一道題的考查層階，讓學生能夠漸漸以更高的應(yīng)用維度去處理問題、應(yīng)用知識和技法。

例如，對于《Our school subjects》這一單元的作業(yè)設(shè)計，教師可以在作業(yè)的起始題目中只對學生的核心詞匯、語法記憶做出基本考查，而后對這些詞匯、語法在不同語境中的變形模式做生本訓練，最后則可引入到一些生活場景中去安排學生利用這些內(nèi)容做情感信息的表述練習，等等［3］。同學們就可以對同樣的知識點，形成對標于不同梯度的思維認知和運用意識，并對核心知識項目的多維應(yīng)用路徑產(chǎn)生更強的代入感，繼而取得良好的作業(yè)訓練效果。

三、突出課后作業(yè)的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”。很多學生之所以在英語作業(yè)的完成過程中表現(xiàn)出“偷懶”的問題，關(guān)鍵就在于他們無法感受到英語作業(yè)的趣味性。因此，小學英語教師要進一步彰顯出課后作業(yè)的趣味屬性，結(jié)合一些學生們喜聞樂見的游戲活動和文化作品來設(shè)計出更具吸引力的作業(yè)任務(wù)，引導學生在快樂、輕松的體驗下運用所學知識、技能去解決問題、完成任務(wù)，最終達成預期的課后鞏固目標。

（一）在作業(yè)設(shè)計中融入游戲活動

游戲?qū)τ谛W生的吸引力無疑是“致命”的。學生在游戲中更容易發(fā)揮出自己的聰明才智。因此，小學英語教師不妨將游戲活動作為一項資源融入到課后作業(yè)設(shè)計中，鼓勵學生以個體合作或者親子交流的形式去完成一些游戲項目，在這個過程中，實現(xiàn)對課內(nèi)知識成分的有效吸收和能動應(yīng)用，從而起到“寓教于樂”的理想效果。

例如，對于最為基本的英文字母記憶作業(yè)設(shè)計，教師可以鼓勵學生們回到家后和父母玩一場“I get it”的游戲：由孩子和父母中的一人作為搭檔彼此對立，父母中的另一人則作為助手；助手出示給配偶一個英文字母，配偶要在不提及這個字母且不做動作的情況下，單靠語言引導的方式啟發(fā)孩子猜出這個字母，看看孩子能夠在多少時間內(nèi)完成任務(wù)［4］。

這種形式的作業(yè)，無疑可以讓學生的作業(yè)完成積極性得到最大限度的調(diào)動，同時讓英語知識的呈現(xiàn)形式變得更具親和力，讓學生逐漸形成主動完成作業(yè)的好習慣。

（二）在作業(yè)設(shè)計中引入文化作品資源

傳統(tǒng)的“靜態(tài)”英語作業(yè)很容易讓學生感到疲憊，而一些有趣的文化作品卻可以讓學生樂在其中。因此，小學英語教師可以結(jié)合課程教學的內(nèi)容、目標以及學生們的興趣，將一些英語文化作品納入到作業(yè)設(shè)計的素材范疇當中，讓學生在觀賞這些作品的過程中完成對應(yīng)的知識消化、技能應(yīng)用任務(wù)，既開拓了學生的英語視野，也強化了課后作業(yè)對學生的主觀吸引力。

例如，在結(jié)束了《Seasons》這一單元的教學后，教師可以讓學生回到家后利用網(wǎng)絡(luò)去搜集并欣賞《The smile of Spring》或者《The memory of the last Summer》等有關(guān)“season”的英文歌曲，并將其中自己所喜歡的且涉及本單元核心詞匯的歌詞抄寫下來，再以之為基礎(chǔ)撰寫一篇簡短的英語小文章。學生的英語作業(yè)完成過程將得到豐富的課外資源的強勁助力，作業(yè)對于他們來說也將體現(xiàn)出更強的趣味性，學生的作業(yè)完成興趣和質(zhì)量都會出現(xiàn)顯著的優(yōu)化。

四、突出課后作業(yè)的實踐性

“實踐出真知”是適用于方方面面的至理名言，在教育方面自然也不例外。英語是一門語言學科，而語言的最大價值就是幫助人們在實踐中完成信息的溝通和情感的交流。因此，小學英語教師要將實踐活動作為設(shè)計課后作業(yè)的重要部分融入其中，鼓勵學生利用已經(jīng)學到的知識、技能去開展一些實踐交流，讓英語教學的成果在實踐中為學生所真切感知，從而在效果和情感上達成更加理想的目標。當然，這項工作的開展也要契合于學生的客觀實際，不可表現(xiàn)得過于超前。

例如，在完成了《I like dogs》這一單元的教學后，教師可以鼓勵學生利用周六日的時間，在父母的陪同下，來到當?shù)氐拇髮W或商業(yè)街，隨機選擇路人進行以“What kind of animal do you like best?Why?”為主題的問答調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果記錄下來形成一份報告，以此作為作業(yè)成果上交給教師。

這種形式的作業(yè)，能夠以最為直接的形式讓學生感受到英語學習的價值和樂趣，同時從側(cè)面促使學生形成“學以致用”的正確的英語學習意識，讓英語作業(yè)的存在價值得到進一步的彰顯［5］。

五、結(jié)束語

真正優(yōu)秀的教育工作者，絕不會將作業(yè)視為折磨學生的工具，而是追求以更加科學的方式去設(shè)計出最富價值的作業(yè)，以此來作為錘煉學生學習能力、強化學生學習意識和培養(yǎng)學生學習習慣的有效平臺。小學英語教師要真切地認識并努力踐行這一點，不斷加大課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究力度，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，分別從差異性、漸進性、趣味性和實踐性等角度切入去建立起更為科學、有效的作業(yè)設(shè)計方案，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會學習、思考和應(yīng)用，使作業(yè)成為將學生的學習成果轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展驅(qū)動的中轉(zhuǎn)站，以此來為他們?nèi)蘸蟾唠A段的英語學習和綜合素養(yǎng)提升提供強勁的助力。