☉趙宗祥

新課改的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須重視新的教育手段。交互式教學(xué)可以提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往將大量的英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，課后讓學(xué)生通過(guò)死記硬背一些單詞、語(yǔ)法以及進(jìn)行大量的習(xí)題作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的教學(xué)模式對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)有一定的作用，但卻忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的作用是人與人的互動(dòng)工具，而不僅僅是一種紙上文化。因此，這種模式不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育的深入落實(shí)下，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性價(jià)值越發(fā)凸顯，如何來(lái)加強(qiáng)這種互動(dòng)的有效性成為小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)攻克的課題。

一、課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)策略的重要性

小學(xué)生在課堂上常常會(huì)有注意力不集中、玩弄小物件的表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，還存在教學(xué)氣氛沉悶、師生交流互動(dòng)性不高的問(wèn)題。這些看似表面現(xiàn)象的問(wèn)題，卻直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校雖然對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方式不斷進(jìn)行探索革新，每學(xué)期開(kāi)展公開(kāi)課、示范課，每周有教研會(huì)，還聘請(qǐng)縣域內(nèi)的教學(xué)骨干進(jìn)行示范教學(xué)，但由于未能從根源上解決問(wèn)題，英語(yǔ)的課堂教學(xué)依舊是“老一套”：緊盯檢測(cè)成績(jī)，不放過(guò)記憶和背誦這兩個(gè)抓手。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，師生互動(dòng)策略的有效實(shí)施，還需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上“大動(dòng)手術(shù)”：改變成績(jī)思維，徹底將課堂還于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)言、能互動(dòng)發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的交流互動(dòng)和溝通表達(dá)的能力。

二、教師開(kāi)展有效課堂互動(dòng)的意義

（一）可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)情感不強(qiáng)烈等方面的問(wèn)題。教師加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間，可以有效調(diào)節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，能在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，感受到自己才是課堂的主人，從而迸發(fā)出屬于學(xué)習(xí)主體的積極情緒，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效率［1］。

（二）可以有效克服陳舊教學(xué)問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂上，還殘留著一些陳舊的教學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)氛圍枯燥乏味、知識(shí)教學(xué)淺層化、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方式缺乏合理性等。教師通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，無(wú)疑可克服這些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸深入地展開(kāi)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效互動(dòng)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師授課一直遵循灌輸教育的規(guī)律，即老師按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講授，課堂上主要是老師單方面講解，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)課并記筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，這樣在一堂英語(yǔ)課結(jié)束之后，由于學(xué)生理解能力的不同，對(duì)課堂知識(shí)的吸收能力也不同，真正能夠理解的知識(shí)點(diǎn)也許并不多，或完全不能達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生就不能養(yǎng)成積極融入課堂的習(xí)慣，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。現(xiàn)在教育部門提倡采取新的教學(xué)理念，改變一直以來(lái)的“填鴨式”教學(xué)，采取“互動(dòng)教學(xué)”的方式，目的是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，站在小學(xué)生的認(rèn)知角度，切實(shí)增加英語(yǔ)課堂的趣味性［2］。

在改革的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，老師在課堂上是設(shè)計(jì)者和扮演者，這樣的角色判定不利于學(xué)生之間的互動(dòng)，也容易使課堂變得沉寂。更新教學(xué)理念就是說(shuō)老師要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂進(jìn)度，而不是像以往那樣忽視學(xué)生感受。例如，在關(guān)于單詞的復(fù)習(xí)課程上，如果讓學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生有可能很快失去興趣或轉(zhuǎn)移注意力。因此，老師可以采取一些靈活的方法，例如，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行一個(gè)小游戲，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這個(gè)游戲。例如，“你畫我猜”，臺(tái)上的學(xué)生用身體活動(dòng)進(jìn)行表演，臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行猜想，這樣能使學(xué)生對(duì)游戲中涉及的單詞有更深的記憶。老師在這一過(guò)程中，要注意性格不太活潑的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參與到游戲中來(lái)。在游戲中，可以鍛煉他們的性格，這些學(xué)生也會(huì)更有自信。這樣的英語(yǔ)課堂有趣、高效，相信一定會(huì)受到廣大學(xué)生歡迎。

（二）引入趣味元素，激發(fā)互動(dòng)熱情

小學(xué)生活潑的天性和單純的性格，原本有利于互動(dòng)的開(kāi)展。但是，在嚴(yán)肅的氛圍中，這些性格往往被壓制，使小學(xué)生被動(dòng)按照教師的指令學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的“表演”，而小學(xué)生則缺乏互動(dòng)的積極性。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)引入趣味元素來(lái)改善課堂氛圍，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)有趣的事物興趣度較高，能激發(fā)他們思考、觀察、表達(dá)的熱情，而趣味元素還可以使課堂環(huán)境更加輕松、生動(dòng)。在這樣的氛圍中，小學(xué)生的注意力得以集中，互動(dòng)熱情也得到了提高。當(dāng)前，多媒體作為一種多功能性的現(xiàn)代化教學(xué)工具，其呈現(xiàn)的逼真畫面、絢麗色彩、動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)等，將學(xué)生從枯燥的課本知識(shí)中帶入到一個(gè)神奇的世界，通過(guò)多媒體這一窗口，知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象、簡(jiǎn)單、生動(dòng)，學(xué)生被深深吸引，自然跟隨著教師的節(jié)奏配合互動(dòng)，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)“colours”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師將“yellow、green、white、blue、purple、red…”這些代表“colours”的詞匯羅列出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)背誦、書(shū)寫，難免讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，更沒(méi)有合適的互動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以用多媒體播放一首“The rainbow”，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)感染小學(xué)生的情緒，吸引其注意力，然后用多媒體展示彩虹的美麗圖片，讓小學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)“The rainbow”有幾種顏色，自然地將代表顏色的詞語(yǔ)引出來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“colours”相關(guān)詞匯的印象，從而為師生互動(dòng)創(chuàng)造了適宜的課堂環(huán)境，提高了學(xué)生互動(dòng)的熱情［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)互動(dòng)效果

英語(yǔ)作為一種交流互動(dòng)的語(yǔ)言工具，要提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，就要加強(qiáng)用英語(yǔ)互動(dòng)的效果，而英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)并不是師生之間有交流就可以了，更要重視互動(dòng)的內(nèi)容以及互動(dòng)的作用，這是決定互動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素，而英語(yǔ)互動(dòng)的基礎(chǔ)需要有特定的情境，情境決定了互動(dòng)的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的日常生活環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情境，促使小學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話交流。在這樣的互動(dòng)中，讓小學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，提升其英語(yǔ)水平。例如，關(guān)于《Tastes》內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些“hawthorns、apples”等水果，然后拿起一種水果提問(wèn)“What is it?”，小學(xué)生會(huì)回答：“It’s an apple/a hawthorn.”然后，教師再問(wèn)“How is it?”，學(xué)生可以回答“It’s sweet/sour”等。師生之間對(duì)生活中常見(jiàn)的事物或者常有的一些交流內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，還可以鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了互動(dòng)的有效性［4］。

（四）分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)可以幫助小組內(nèi)的每一名學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來(lái)，從而有效地開(kāi)展合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)。作為老師，在小組合作討論的時(shí)候更要留心觀察并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更高效率地提升自己的思考方法。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有方向性，學(xué)生覺(jué)得更有參與感。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，更能提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（五）運(yùn)用生活化原則開(kāi)展課堂互動(dòng)

教師從實(shí)際生活出發(fā)與學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)，迎合了新課程提出的生活化教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交流，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性。而且教師基于生活化原則開(kāi)展課堂互動(dòng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到比較真實(shí)的生活畫面中，可使其對(duì)課堂上的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解與運(yùn)用。以《My school》一課為例，教師可先讓學(xué)生回憶一下自己所在學(xué)校的布局，并向?qū)W生詢問(wèn)學(xué)校里某教室、辦公室、建筑樓的位置，如：“Do you know where is the teacher’s office in your school?”此時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己印象中學(xué)校里的教師辦公室位置，運(yùn)用“It’s…”這一句型，回答教師的問(wèn)題。教師可在課堂互動(dòng)的過(guò)程中盡可能地提出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。教師也可拿出所在學(xué)校的地圖，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師可以指著學(xué)校地圖的某個(gè)建筑物標(biāo)志，向?qū)W生提問(wèn)：“Is this the library?”學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校地圖及自己對(duì)學(xué)校圖書(shū)館所在位置的了解，回答教師的問(wèn)題。這種課堂互動(dòng)方式，不僅將語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，還可以讓學(xué)生克服一些認(rèn)知障礙，快速掌握新課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)［5］。

（六）在傳統(tǒng)文化情境下進(jìn)行課堂互動(dòng)

以傳統(tǒng)文化為核心要素的教學(xué)情境可以感染學(xué)生的情緒，使其快速進(jìn)入到具有濃郁文化氛圍的教學(xué)場(chǎng)景之中。教師在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂互動(dòng)，能夠起到不錯(cuò)的互動(dòng)效果。教師可積極地挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素，將其與情境創(chuàng)設(shè)法相融合，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化。以《When is Easter?》一課為例，教師可在多媒體設(shè)備上播放幾種傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)的視頻，如春節(jié)、中秋、端午等等，激活學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的記憶，然后鼓勵(lì)學(xué)生分成不同的小組，分別選擇某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)多向性的課堂互動(dòng)與交流。在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流中，教師可向?qū)W生詢問(wèn)：“What do you know about the Spring festival?”學(xué)生可以回答中國(guó)春節(jié)的起源、春節(jié)的文化習(xí)俗活動(dòng)。在學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流中，學(xué)生可以相互分享自己在春節(jié)期間做過(guò)的令人難忘的事情。這種多向性的課堂互動(dòng)，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)，還可以使其在有效的課堂互動(dòng)中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（七）建立鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)課堂趣味

相信每個(gè)同學(xué)都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，小學(xué)生尤其是這樣，不但喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，還不喜歡聽(tīng)到批評(píng)。在課堂教學(xué)中，不斷完善鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體系，可以最大限度滿足學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)的心理需求，還能在表?yè)P(yáng)批評(píng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，不管學(xué)生回答是對(duì)還是錯(cuò)，老師都應(yīng)該對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣一些沒(méi)有主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生下次就會(huì)主動(dòng)舉手，形成一個(gè)好的課堂教學(xué)環(huán)境。另外，在一些課堂小測(cè)驗(yàn)中，對(duì)于在測(cè)驗(yàn)中取得良好成績(jī)的同學(xué)，可以為他們適當(dāng)準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，并鼓勵(lì)他們適當(dāng)分享，再接再厲。對(duì)于沒(méi)有獲得獎(jiǎng)品的同學(xué)，則需要進(jìn)行適當(dāng)溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的問(wèn)題，深入了解他們的情況后對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們及時(shí)改正缺點(diǎn)，下一次取得更好的成績(jī)。不僅如此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注師生之間的有效互動(dòng)。在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的過(guò)程中，也要關(guān)注學(xué)生的主觀想法，在民主溝通與交流的過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)置的實(shí)際需求，為促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效改革提供良好的參考依據(jù)。

（八）總結(jié)

英語(yǔ)課是一門重要的課程，在小學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)直接決定著初中、高中以至于更高學(xué)段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須以一種積極向上的心態(tài)，持續(xù)的求知精神，運(yùn)用師生交流互動(dòng)策略。一方面要加強(qiáng)教師與學(xué)生的交互作用，還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用；另一方面，要落實(shí)人本思想，體現(xiàn)師生互動(dòng)的主動(dòng)性和公平性，這樣才能真正使師生互動(dòng)策略在英語(yǔ)課堂上得以有效運(yùn)用。