☉王麗君

有效的課堂時(shí)間管理不僅能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得更多的知識(shí)，還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師怎樣優(yōu)化使用課堂教學(xué)時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效用最大化，怎樣讓學(xué)生能在課堂中積極參與并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，成為當(dāng)下家長和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文主要探討與分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間管理中存在的問題，以及優(yōu)化課堂時(shí)間管理的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間管理重要性

對(duì)于課堂時(shí)間的管理對(duì)教師來說十分重要，也是難以把控的教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生處于一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)世界，形成個(gè)人習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸萌發(fā)的階段，不管是心理還是生理都是比較稚嫩的，他們的行為也是比較幼稚的，且大多數(shù)學(xué)生還是比較貪玩，比較喜歡拖沓，注意力無法長時(shí)間集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這個(gè)階段學(xué)生的記憶力較好，好奇心也十分旺盛，對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)和探索也是十分具有熱情的。在小學(xué)階段，課堂時(shí)間管理是至關(guān)重要的，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要既能把握時(shí)間的管理也要能夠有效教授知識(shí)，若時(shí)間管理不好，不但會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的完成，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽課效率。教師是學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的指引者，是他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維啟蒙的促進(jìn)者，更是數(shù)學(xué)課堂的組織者，所以課堂的有效性很大程度上取決于教師對(duì)時(shí)間的把控，對(duì)課堂節(jié)奏的把控，只有不斷優(yōu)化對(duì)課堂管理的措施才能更好地完成教學(xué)，寓教于樂。［1］數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與課堂效率的提高，不僅需要教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律上進(jìn)行管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)，還要從根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的自我管理觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀及有效性不足的原因

教師在課堂教學(xué)中的時(shí)間觀念，影響著學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，同時(shí)也影響著教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了解。課堂時(shí)間不僅只是教師的授課時(shí)間，同樣也是學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，因此教師的時(shí)間管理效率十分重要。但由于學(xué)生注意力集中能力、自制力都比較差，即使到了高年級(jí)，也不過十二三歲，仍然喜歡追逐打鬧，自我管理意識(shí)較為薄弱。因此，小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡所限無法實(shí)現(xiàn)自主的時(shí)間管理，教師完成課堂管理就比較困難，達(dá)成更好的課堂教學(xué)時(shí)間管理水平就更為艱巨了。除此之外，無法達(dá)成有效的時(shí)間管理，教師自身也存在著或大或小的問題，學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有可能會(huì)影響其一生，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷反思與改進(jìn)自身問題，更新教學(xué)方法與教學(xué)模式，做好學(xué)生數(shù)學(xué)思維引領(lǐng)者與個(gè)性習(xí)慣的培養(yǎng)者。

首先，教師自身的時(shí)間管理素養(yǎng)是課堂教學(xué)中時(shí)間管理的核心，教師對(duì)于教學(xué)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的把握都是教師時(shí)間管理素養(yǎng)的體現(xiàn)。但有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)過于死板，缺乏層次性，致使課堂節(jié)奏拖拉，學(xué)生無法保持注意力集中，不能與教師產(chǎn)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)效果大打折扣。

其次，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)生具有活潑好動(dòng)又貪玩的特點(diǎn)，因此大部分學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般都比較短暫，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的意識(shí)比較模糊，沒有自我管理的意識(shí)，不能很好地遵守課堂紀(jì)律，因此教師常常也難以把控課堂時(shí)間，無法維持正常的課堂秩序。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中一部分原因是教學(xué)內(nèi)容無趣無序，教師把時(shí)間浪費(fèi)在無用的事上，學(xué)生感到厭煩，無法集中注意力。另一部分是由學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的。

最后，教師對(duì)課堂完整性的把握比較薄弱。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，其重在過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，使用的引言往往過于冗長，使課堂時(shí)間損耗在了無用的內(nèi)容之中。這種現(xiàn)象的原因一般是教師沒有確立課堂標(biāo)準(zhǔn)，不能靈活調(diào)控課堂時(shí)間，不能權(quán)衡引言與重點(diǎn)課程內(nèi)容的輕重。這種方式讓學(xué)生被迫成為接受者，被動(dòng)地聽講，錯(cuò)失學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)積極性。除此之外，循環(huán)方式的提問，過多的板書，重復(fù)多次的語言都是影響課程完整性的因素。

小學(xué)階段的學(xué)生需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)他們確立時(shí)間觀念，讓他們健康全面地發(fā)展，明白課堂時(shí)間的珍貴，積極主動(dòng)地參與課堂和表達(dá)自己。因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)課堂時(shí)間管理，進(jìn)一步提升自身的時(shí)間管理能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的改進(jìn)建議與優(yōu)化策略

（一）教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在課前做好充分的準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能以一種清晰明確的方式來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，把握最佳時(shí)間，讓學(xué)生們明白課堂任務(wù)，積極參與并完成。比如在學(xué)習(xí)九九乘法表時(shí)，假設(shè)一節(jié)課的時(shí)間是45 分鐘，根據(jù)有關(guān)課堂教學(xué)的相關(guān)研究，學(xué)生在課堂中具有五個(gè)階段，可以根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)來對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解。首先是5 分鐘導(dǎo)入時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的積極性最高，對(duì)課堂期待值也最高，因此，可以以有趣的方式來介紹課堂目標(biāo)；然后，在課堂的5 ～15 分鐘是學(xué)生的興奮期，學(xué)生依然保持著比較飽滿的狀態(tài)，此時(shí)可以對(duì)九九乘法表進(jìn)行解釋，介紹其中的規(guī)律或者以問題“大家有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律呢”來提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考；后面的5分鐘是調(diào)適期，可以采用娛樂或者介紹與乘法口訣有關(guān)的故事讓學(xué)生放松心情，繼續(xù)期待課程的發(fā)展；而后的15 分鐘是學(xué)生的回歸時(shí)期，可以重復(fù)對(duì)乘法口訣的領(lǐng)讀；最后的5 分鐘可以提出一些延展性的問題讓學(xué)生在思考中不知不覺就結(jié)束課堂，學(xué)生對(duì)于問題的印象也會(huì)更加深刻。這樣不僅對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了有效優(yōu)化，也讓學(xué)生積極參與了課堂，珍惜課堂時(shí)間，享受教學(xué)時(shí)間。［2］

（二）靈活處理學(xué)生違規(guī)行為，優(yōu)化課堂秩序

學(xué)生自我管理能力差，在課堂上存在小動(dòng)作或者注意力不集中的情況，這樣不僅不利于課堂學(xué)習(xí)，也不利于維持課堂秩序，更不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成和課堂時(shí)間安排。此時(shí)教師要起到管理約束作用，這要求教師時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，在出現(xiàn)這種行為時(shí)及時(shí)采取措施。但教師要注意方式，教育的目的是更好地約束個(gè)人，了解自己，了解世界，教師可以不用額外的時(shí)間進(jìn)行管理，而是通過鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)他們向表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)學(xué)習(xí)。大多數(shù)一、二年級(jí)學(xué)生重視教師的權(quán)威，因此而表現(xiàn)自己，希望得到肯定；三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)生活日常與行為規(guī)范，一般能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師只需稍微提醒；對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的民主意識(shí)和自尊意識(shí)已經(jīng)逐步萌發(fā)了，在言語中要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，避免學(xué)生因此分心或喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這種根據(jù)不同年級(jí)和不同個(gè)性特點(diǎn)的方式進(jìn)行不僅能使學(xué)生向好發(fā)展，促進(jìn)他們積極參與課堂，更能維持好課堂秩序，進(jìn)行時(shí)間管理。［3］

（三）教師需加強(qiáng)課后對(duì)課堂時(shí)間管理的反思與總結(jié)

人們總是在不斷的反思中查漏補(bǔ)缺，在不斷反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中成長進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間管理過程中對(duì)教師的要求也是如此。教師只有通過對(duì)課堂時(shí)間把控的不斷反思與總結(jié)，才能找到教學(xué)中存在的需要改進(jìn)的問題?；蛟S是課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解因此難以推動(dòng)課程進(jìn)行；或許是課堂節(jié)奏過快，學(xué)生跟不上因此學(xué)習(xí)效果不理想；或許是授課方式太平淡，學(xué)生缺乏興趣等。事實(shí)上，許多教師在課堂結(jié)束后，對(duì)課堂時(shí)間管理的反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常常存在著講不完內(nèi)容或者不能如期完成教學(xué)目標(biāo)的情況。要完成有效的課堂時(shí)間管理，不僅要求教學(xué)時(shí)間與教學(xué)目標(biāo)吻合，還要求教師與學(xué)生在時(shí)間上保持一致，這就是完成預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。教師可以觀察總結(jié)每次課堂不同時(shí)間段學(xué)生的行為，來調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量完成，同時(shí)檢驗(yàn)自己的時(shí)間管理能力，反思不足之處，不斷進(jìn)行整改與加強(qiáng)，優(yōu)化課堂管理。

（四）教師需要教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地管理課堂時(shí)間

在小學(xué)階段養(yǎng)成的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)跟隨學(xué)生一輩子，因此教師需要在潛移默化中影響學(xué)生的思維，不斷地向?qū)W生輸入正確的時(shí)間管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和自我管理的好習(xí)慣。首先，教師可以通過不斷糾正學(xué)生拖沓行為，來幫助他們學(xué)會(huì)有效快速簡單的解題方法，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，吸引他們的興趣，以此來營造良好的課堂氛圍，讓他們明白課堂時(shí)間的珍貴。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠更有層次地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生明白勞逸結(jié)合的道理，可以在課堂中充分展現(xiàn)這一點(diǎn)，為學(xué)生做榜樣，向他們傳輸要始終保持良好的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)，合理科學(xué)地使用大腦的觀念等等。通過這些有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠有效地幫助他們管理自己的時(shí)間，全身心投入到學(xué)習(xí)之中，以此來優(yōu)化課堂時(shí)間的管理，提高課堂教學(xué)效率。［4］

（五）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂管理

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中教師要始終銘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，而教師處于引導(dǎo)者地位，是為了輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如教師在教學(xué)《三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，可以這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：首先讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，能夠比較熟練地計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，使學(xué)生能在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況靈活地選擇計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性思維。教學(xué)過程可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行，比如學(xué)生具有學(xué)得快忘得也快的特點(diǎn)，因此教師可以先從簡單的口算引入，先讓學(xué)生簡單地計(jì)算，然后進(jìn)行估算練習(xí)，最后再引入筆算三位數(shù)乘一位數(shù)的例子，可以在黑板上進(jìn)行板書講解。為了加深學(xué)生的印象，可以結(jié)合實(shí)際問題，請(qǐng)學(xué)生來回答是怎樣進(jìn)行筆算或估算的。這種方式可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是豐富生動(dòng)的，連續(xù)動(dòng)態(tài)的，所以在以學(xué)生為主的課堂中，學(xué)生應(yīng)能以主動(dòng)熱情的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要控制好講解時(shí)間，不僅要做到課程內(nèi)容講解明確，還要讓學(xué)生充分理解，能主動(dòng)獲取新知識(shí)、聯(lián)系舊知識(shí)。

四、結(jié)語

以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間管理的優(yōu)化進(jìn)行了分析與探討，教師對(duì)于課堂進(jìn)行合理的時(shí)間管理絕非易事，對(duì)學(xué)生的管理與培養(yǎng)也需要注入許多精力與思考，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂模式的研究也需要更多的嘗試與創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)的最高熱情，對(duì)新事物的無限好奇，這個(gè)階段也是培養(yǎng)時(shí)間管理觀念與數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師要不斷更新優(yōu)化課堂管理措施，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我約束能力，提高學(xué)生與自身的時(shí)間管理水平，這不只是對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中上課方式的選擇，教學(xué)時(shí)間的掌握，學(xué)生的情緒狀態(tài)等等許多因素都要在教師的掌控范圍內(nèi)，因此，教師要能夠結(jié)合教學(xué)時(shí)間的分配與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求來決定課堂教學(xué)的模式與方法，來最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路途上能走得更順暢。