☉楊 蔚

在過(guò)去，很多教師片面認(rèn)為學(xué)生這一能力不需要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，更多需要學(xué)生自我養(yǎng)成，這就造成小學(xué)生自主閱讀能力難以有效提升，不能幫助學(xué)生盡享文學(xué)的饕餮盛宴。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的深入推進(jìn)，自主閱讀的作用也逐漸突顯出來(lái)，這就需要教師積極開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的課堂教學(xué)。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采取針對(duì)性的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀能力。正是在這樣的背景下，理論學(xué)界提出了要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)研究理論，自主閱讀能力是閱讀能力的一種，但是更強(qiáng)調(diào)自主性，包括閱讀書(shū)籍的挑選、閱讀時(shí)間的安排、閱讀形式的明確、閱讀目標(biāo)的制定等都由學(xué)生自主決定，充分體現(xiàn)了以生為本的閱讀要求。在自主閱讀能力的構(gòu)成中，自主是核心，閱讀是載體，能力是內(nèi)容。小學(xué)生閱讀能力主要包括閱讀理解能力、解釋說(shuō)明能力、品鑒領(lǐng)悟能力等，可見(jiàn)，小學(xué)生自主閱讀能力的要求比較多，也比較高［2］。閱讀理解能力指的是通過(guò)合適的閱讀形式，包括默讀、朗讀、角色扮演等，根據(jù)閱讀的基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容及形式的全面理解；解釋說(shuō)明能力指的是學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中需要對(duì)作品的字詞句、中心思想等內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，能用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)對(duì)作品內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行有效的解釋?zhuān)髮W(xué)生通過(guò)有效閱讀，能快速把握文章主旨思想，理解文章重難點(diǎn)；品悟鑒賞能力更多要求學(xué)生能品讀出文章的精華，能汲取其中對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有幫助的養(yǎng)分，能感受到文章的美，并且能延伸到生活中。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自主閱讀能力的特征

（一）自發(fā)性。自主閱讀能力的關(guān)鍵要求是學(xué)生能自主開(kāi)展閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性。自發(fā)性更多體現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在過(guò)去，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性，更多的是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，很多時(shí)候?qū)W生是在教師的強(qiáng)制下才開(kāi)展閱讀的。但是自主閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性開(kāi)展，不需要教師的約束，也能如饑似渴地閱讀。

（二）可選性?？蛇x性主要指的是閱讀的對(duì)象、閱讀的工具的選擇不再是教師的“專(zhuān)利”，而是由學(xué)生自主決定讀什么、怎么讀。在過(guò)去，學(xué)生的閱讀書(shū)籍、以什么樣的渠道來(lái)閱讀這些書(shū)籍都是被限定的，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利。但是根據(jù)自主閱讀能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生可以自主選擇閱讀書(shū)籍，并且能決定用紙質(zhì)、電子或者音頻等途徑來(lái)開(kāi)展閱讀。

（三）自控性。也就是學(xué)生可以自主控制閱讀的時(shí)間、空間、進(jìn)程，可以自主決定在狀態(tài)好的時(shí)候多讀，在狀態(tài)不好的時(shí)候少讀，在喜歡的環(huán)境中深度閱讀，在嘈雜的環(huán)境中粗讀。這一點(diǎn)在過(guò)去的閱讀過(guò)程中是難以實(shí)現(xiàn)的。在過(guò)去，什么時(shí)候讀、在什么地方讀都是教師和家長(zhǎng)決定的，無(wú)論孩子的狀態(tài)如何都需要完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致閱讀成效不高。但是在自主閱讀中，由于學(xué)生有了自主控制的自由，可以實(shí)現(xiàn)愉快的閱讀、高效的閱讀。

（四）豐富性。這里的豐富性主要指的是閱讀環(huán)境的多樣化，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛(ài)好，選擇在教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)、家中、公園、樹(shù)林等場(chǎng)所去閱讀，也可以創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，尤其是多媒體情境來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境的豐富多彩。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)閱讀模式中是難以實(shí)現(xiàn)的。在過(guò)去，學(xué)生閱讀一般是在教室內(nèi)完成的，教師會(huì)要求學(xué)生端坐在座位上去完成閱讀，甚至對(duì)學(xué)生閱讀聲音大小都會(huì)有要求，這種桎梏顯然不利于深入閱讀。所以，在自主閱讀過(guò)程中，閱讀環(huán)境不再是單一單調(diào)的，而是豐富多彩、精彩紛呈的。

（五）獨(dú)立性。這里的獨(dú)立性主要指的是閱讀過(guò)程的獨(dú)立性，具體體現(xiàn)在中高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生以自己為閱讀行為的主體，盡可能不受外界他人因素的影響。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要給予他們足夠的自由，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生自主決定、自主閱讀、自主領(lǐng)悟。也只有閱讀過(guò)程的獨(dú)立性，學(xué)生的主體地位才能顯現(xiàn)出來(lái)，也才能實(shí)現(xiàn)自主閱讀的價(jià)值。在過(guò)去，學(xué)生的閱讀沒(méi)有獨(dú)立性可言，在閱讀過(guò)程中教師和家長(zhǎng)會(huì)全流程監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)會(huì)及時(shí)批判并采取措施，破壞了學(xué)生閱讀的專(zhuān)注力和自尊心，不利于學(xué)生的深入閱讀。但是在獨(dú)立性的自主閱讀中，學(xué)生有足夠的閱讀空間，也就能取得很好的閱讀成效。

三、培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的意義

對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀能力的培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升，還是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量有效提升。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生積累詞匯量，讓學(xué)生掌握更多的關(guān)鍵句型和優(yōu)美語(yǔ)段，并且能將這些儲(chǔ)備的知識(shí)有效應(yīng)用起來(lái)。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力就能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生借助自主閱讀，可以深入閱讀自己感興趣的作品，可以更加自由地品鑒作品，更加自主地從作品中篩選出對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提升有幫助的素材。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，從側(cè)面證明了高質(zhì)量的自主閱讀可以對(duì)作品中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握。二是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力包括閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、演講能力等。一旦小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力，那么就能實(shí)現(xiàn)閱讀思維的開(kāi)放，能創(chuàng)新性思考，更愿意在閱讀中總結(jié)好的寫(xiě)作思路和方法，并且能與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。在自主閱讀能力的支持下，學(xué)生能在合適的環(huán)境中去放聲朗讀，能飽含感情、惟妙惟肖地表演。也正是在更加獨(dú)立自主的閱讀過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)將會(huì)得到培養(yǎng)。語(yǔ)文是人文類(lèi)學(xué)科，文學(xué)作品是創(chuàng)作者情感的寄托、思想的結(jié)晶，很多作品文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、力量巨大，是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的源泉。而要汲取這些源泉，需要學(xué)生具備良好的自主閱讀能力，能通過(guò)閱讀去領(lǐng)悟作品的真諦，能在有感情的朗讀中與創(chuàng)作者的情感同頻共振。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中能領(lǐng)略到祖國(guó)的大好河山，在閱讀中能接觸到中華民族璀璨的歷史，在閱讀中能感受中華民族優(yōu)秀的風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而能培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、民族自豪感等高尚的品行和正確的價(jià)值觀念。

四、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參加自主閱讀的熱情

小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，對(duì)新鮮事物非常感興趣，習(xí)慣于自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的時(shí)候，首要條件是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在自由的情境中自主地閱讀。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境主要包括多媒體情境、問(wèn)題情境、生活化情境、自然情境等。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的喜好以及閱讀對(duì)象，靈活選擇合適的閱讀情境，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展要求，確保閱讀與情境起到相得益彰的效果。情境只需要起到引導(dǎo)與引入效果即可。

例如，教師在借助《繁星》這篇作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的時(shí)候，要避免對(duì)學(xué)生過(guò)多的限制，更要為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生能“陷入”閱讀作品中，達(dá)到忘我的閱讀。針對(duì)本篇作品內(nèi)容，教師可以借助多媒體，從網(wǎng)絡(luò)上搜索與作品內(nèi)容有關(guān)的星空紀(jì)錄片，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候借助大屏幕展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生在合適的情境中展開(kāi)閱讀，就像置身于無(wú)際的星空中，與繁星作伴。這樣的閱讀情境會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，吸引學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，達(dá)到自發(fā)性的閱讀效果，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生自主閱讀構(gòu)建豐富的閱讀模擬環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尤其是要利用多媒體技術(shù)展示多樣化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

（二）傳授科學(xué)的閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀的綜合能力

自主閱讀能力的關(guān)鍵要求是“能力”，也就是學(xué)生需要具備開(kāi)展自主閱讀的各種本領(lǐng)。閱讀本領(lǐng)不是學(xué)生天生就擁有的，需要教師傳授科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，并且將這些閱讀技巧轉(zhuǎn)化成自己的閱讀能力。為此，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師要將常用的閱讀技巧從不同角度傳授給學(xué)生，主要包括粗讀、精讀、悟讀、深讀、角色閱讀等。不同的方法能實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)，如，粗讀主要是針對(duì)學(xué)生想要了解某一方面的知識(shí)，作品僅僅是學(xué)生了解知識(shí)的工具；精讀主要指的是閱讀理解，能通過(guò)閱讀把握文章的內(nèi)涵與外延；悟讀主要指的是情感閱讀，也就是要通過(guò)閱讀來(lái)獲取創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，作品所包含的時(shí)代情感；深讀主要指的是在閱讀過(guò)程中能結(jié)合肢體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)閱讀更有力，也就能實(shí)現(xiàn)深入理解，能感受到文章的力量；角色閱讀指的是在閱讀過(guò)程中，同伴之間能分為不同的角色，然后配合閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)角色情感、內(nèi)涵的深入理解。

例如，《牛和鵝》這一篇作品有大量的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者用了很巧妙的寫(xiě)作技巧，而這些都要求學(xué)生能通過(guò)自主閱讀來(lái)掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，要采取先粗讀后精讀的原則。因?yàn)楸酒髌返钠容^長(zhǎng)，先通過(guò)粗讀對(duì)作品的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，接著通過(guò)精讀來(lái)把握作者的創(chuàng)作手法，領(lǐng)會(huì)作者是如何刻畫(huà)細(xì)節(jié)和人物心理活動(dòng)的。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，并且給予學(xué)生足夠的探索自由，學(xué)生很容易就能養(yǎng)成自主閱讀的能力。

自主閱讀的方法有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去嘗試總結(jié)對(duì)提高自己自主閱讀能力有幫助的閱讀方法。這也是學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力的根本性要求，需要教師多講解，學(xué)生多探究。

（三）實(shí)施延伸的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的多元提升

學(xué)生自主閱讀如果局限在教材中，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的提升只會(huì)帶來(lái)局限性。為此，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師要積極延伸閱讀時(shí)空、范圍，讓學(xué)生放學(xué)之后，有更多種閱讀的可能，讓學(xué)生在課后時(shí)間也能愛(ài)上閱讀，在多種形式的閱讀體驗(yàn)中不斷提高自主閱讀的能力。這里的延伸閱讀體驗(yàn)主要包括兩個(gè)方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀自己感興趣的課外書(shū)籍。因?yàn)樾W(xué)生的選擇能力還不是很強(qiáng)，為了學(xué)生能及時(shí)閱讀“有營(yíng)養(yǎng)”的書(shū)籍，教師還要積極推薦。二是要積極開(kāi)展親子閱讀。在父母的陪伴閱讀下，會(huì)形成積極的家庭閱讀之風(fēng)；在家人的相互探討下，會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀的深入。通過(guò)合適的課外書(shū)籍，以及積極的家庭閱讀氛圍，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。

例如，大部分小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生非常喜歡歷史，渴望閱讀歷史書(shū)籍，針對(duì)這一情況，教師要積極為學(xué)生推薦一些與歷史有關(guān)的書(shū)籍，然后引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家之后自主閱讀。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生可以就自己閱讀的書(shū)籍內(nèi)容與爸爸媽媽進(jìn)行交流，這種濃郁的親子閱讀氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀，對(duì)歷史知識(shí)也有會(huì)更全面的掌握。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與，會(huì)激發(fā)學(xué)生愿意閱讀更多的歷史書(shū)籍，以實(shí)現(xiàn)與父母的“平等”交流，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的增強(qiáng)。

教師延伸的閱讀體驗(yàn)要與學(xué)校閱讀形成一個(gè)體系，將學(xué)校閱讀作為延伸閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多以教材中的作品為基礎(chǔ)，去開(kāi)展深入的自主閱讀，進(jìn)而在延伸閱讀中實(shí)現(xiàn)能力的增強(qiáng)。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而自主閱讀是閱讀的高級(jí)形式，可以實(shí)現(xiàn)更深遠(yuǎn)的閱讀成效。尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槠渚邆淞艘欢ǖ拈喿x基礎(chǔ)，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，就能實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的增強(qiáng)。教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略包括創(chuàng)設(shè)融洽的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參加自主閱讀的熱情；傳授科學(xué)的閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀的綜合能力；實(shí)施延伸的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的多元提升。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主體，在自主閱讀中享受文學(xué)帶給自己的饕餮盛宴。