朱明，竇錚

（北京石油化工學(xué)院，北京 102617）

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分[1-2]。2007 年12 月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提出：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)納入高校的教學(xué)計(jì)劃中。近年來，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)納入部分高校公共課程中，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，但部分應(yīng)屆畢業(yè)生對未來就業(yè)方向仍不明確，這些現(xiàn)象表明就業(yè)指導(dǎo)課程并未完全把握教學(xué)重點(diǎn)，未發(fā)揮指導(dǎo)性作用[3-4]。

1 就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

就業(yè)指導(dǎo)課程在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，提高大學(xué)生就業(yè)決策技能，增加就業(yè)機(jī)會，更好制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面具有重要意義。北京石油化工學(xué)院人文社科學(xué)院人力資源管理專業(yè)學(xué)生，已具備基本的管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，但課程知識較碎片化，缺少企業(yè)組織的實(shí)習(xí)，對行業(yè)、企業(yè)、崗位的認(rèn)知不足，加之注意力時(shí)間偏短等特點(diǎn)，導(dǎo)致以往的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：

1.1 課程人才培養(yǎng)支撐性弱，育人導(dǎo)向性不強(qiáng)

2007 年12 月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，主要內(nèi)容包括建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、求職過程指導(dǎo)等。盡管高校就業(yè)指導(dǎo)課程已盡量涵蓋以上內(nèi)容，但由于課程課時(shí)不足，教學(xué)班學(xué)生專業(yè)分布廣，任課教師無法深入細(xì)致講解課程內(nèi)容，學(xué)生很難完全掌握課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳[5-6]。

課程人才培養(yǎng)支撐性弱，育人導(dǎo)向性不強(qiáng)。以往的課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接性差，課程內(nèi)容過于寬泛，無法直接支撐專業(yè)培養(yǎng)方案；教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的職業(yè)場景不匹配，學(xué)生認(rèn)同度低[7]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，考核方式單一

當(dāng)前，部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式, 即以教師課堂講授知識為中心, 學(xué)生被動接受知識, 師生互動不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

人力資源從業(yè)者須具備極強(qiáng)的溝通、合作能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這些能力基本僅靠課程小組作業(yè)與小組討論進(jìn)行實(shí)踐。目前，就業(yè)指導(dǎo)課程仍是依托課堂教學(xué)來完成，課程的考核與學(xué)生成績掛鉤，缺乏學(xué)生高階能力與勝任力評價(jià)，學(xué)生獲得感低[8-9]。

1.3 課堂參與度低，主動性不高

當(dāng)前本科學(xué)生缺乏戰(zhàn)略管理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)知，傳統(tǒng)教學(xué)又過度依賴教材，學(xué)習(xí)資源單一，教學(xué)內(nèi)容理論深度不足，前沿性和時(shí)代性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程投入不足，課程參與度低，主動性不高[10]。

2 基于“三元交互”的就業(yè)指導(dǎo)課程探索

以北京石油化工學(xué)院人文社科學(xué)院人力資源管理學(xué)生為例，基于人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建通識與專業(yè)、時(shí)間與空間、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)“三元交互”教學(xué)模式。從專業(yè)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，課程內(nèi)容涵蓋行業(yè)企業(yè)與崗位。指導(dǎo)學(xué)生讀懂崗位說明書，了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)環(huán)境與職業(yè)資格，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)政策的改變，主動應(yīng)對就業(yè)新形勢，把握就業(yè)機(jī)會，端正就業(yè)思想。采用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀校友事跡和企業(yè)真實(shí)崗位需求作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[11-12]。

2.1 通識與專業(yè)——通識助力專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課上教學(xué)活動和課下課程報(bào)告有機(jī)結(jié)合，課程報(bào)告分為專業(yè)研究報(bào)告、職業(yè)生涯人物訪談、行業(yè)研究報(bào)告和職業(yè)生涯報(bào)告四個(gè)部分，學(xué)生從自我探索和自我認(rèn)知起步，再逐漸探究專業(yè)和行業(yè)，最后明晰自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過專業(yè)研究報(bào)告，加深學(xué)生對專業(yè)的了解，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。通過對職場人物訪談，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)對口的就業(yè)方向、工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及勝任力要求等。借助行業(yè)研究報(bào)告，促使學(xué)生了解行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和前景，闡述自己對行業(yè)的認(rèn)識，并結(jié)合相關(guān)模型充分認(rèn)識剖析行業(yè)，思考未來是否選擇本行業(yè)。結(jié)合專業(yè)研究報(bào)告、職業(yè)生涯人物訪談、自我定位以及行業(yè)研究報(bào)告，學(xué)生完成職業(yè)報(bào)告。層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生更深入地做好生涯規(guī)劃[13]。

2.2 時(shí)間與空間——發(fā)揮課程作用，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合

2.2.1 教與學(xué)有機(jī)結(jié)合

發(fā)揮課程作用，注重學(xué)生與教師的課程參與體驗(yàn)，課堂上采用“任務(wù)研討—深化理論—外拓實(shí)踐—價(jià)值思考—總結(jié)應(yīng)用”五環(huán)節(jié)展開教學(xué)流程，將“三元交互”教學(xué)模式與游戲化思維融入課程教學(xué)。將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)的合作三個(gè)主體部分進(jìn)行深化結(jié)合[14]。

以理論學(xué)習(xí)為主，以參與式、課堂討論式、啟發(fā)式等為輔開展教學(xué)。注重學(xué)生知識體系向能力的轉(zhuǎn)化。通過游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并與理論知識有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的游戲體驗(yàn)，寓教于樂。通過課堂游戲調(diào)動學(xué)生積極性，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

2.2.2 小組研討與過程考核結(jié)合

通過小組研討，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。在小組合作過程中，教師注重過程和結(jié)果雙重考核，進(jìn)行多元評價(jià)。構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)維度，每學(xué)期課程結(jié)束進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成度測評，推動課程持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新。小組研討評價(jià)維度圍繞參與深度、工作質(zhì)量、觀點(diǎn)貢獻(xiàn)、時(shí)間管理、合作態(tài)度五個(gè)方面，每一個(gè)維度均提供優(yōu)秀、合格和有待改進(jìn)的具體內(nèi)容和要求，評價(jià)分?jǐn)?shù)由自評、同組互評、教師評價(jià)共同構(gòu)成。評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化反饋。

2.3 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)——構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長

2.3.1 師生共創(chuàng)課程內(nèi)容，編輯學(xué)生手冊

教師邀請學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程，并設(shè)計(jì)新穎的教案工具，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體角色，將課堂打造為學(xué)生提升自我的課堂。針對課程內(nèi)容，共同編輯學(xué)生手冊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)課程的趣味性和豐富性。

2.3.2 校友與企業(yè)人員組建授課團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校外企業(yè)家、優(yōu)秀校友等杰出人才組建成“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)”，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)涵蓋管理學(xué)、工學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。他們以企業(yè)招聘人員或就業(yè)指導(dǎo)專家角色來給學(xué)生授課，共同參與公眾號內(nèi)容編輯，為學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信心。通過優(yōu)秀校友的經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生更加了解社會對人才的需求，不斷完善自我，為今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將單一的校內(nèi)課程講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生—教師—校友—企業(yè)人員”共同參與的多元教學(xué)體系，為學(xué)生順利走上工作崗位、達(dá)到企業(yè)要求目標(biāo)搭建橋梁。

2.3.3 雙向互動，教師和學(xué)生共同成長

構(gòu)建多渠道學(xué)生和教師雙向反饋機(jī)制，一方面促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，深入了解職業(yè)，提升綜合能力，明確職業(yè)規(guī)劃；另一方面進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量雙提升。到目前為止，已有部分學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)外高校深造或者進(jìn)入知名企業(yè)工作。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，兩位教師分獲北京市青年教師教學(xué)基本功比賽文科、社科組一等獎；一位教師獲北京高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽一等獎。

3 基于“三元交互”的就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新點(diǎn)

針對以往教學(xué)中存在的問題，遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和建立師生學(xué)習(xí)共同體的教育教學(xué)理念，以“精通人力資源管理專業(yè)，支持北京重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展”的應(yīng)用型人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，構(gòu)建基于師生共創(chuàng)、立足專業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)動向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1 課程內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)交互

立足專業(yè)體系，深化行業(yè)認(rèn)知。通過對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)進(jìn)行研究，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐導(dǎo)向性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析。同時(shí)融入人力資源管理專業(yè)的行業(yè)動態(tài)信息，為學(xué)生提供前沿、真實(shí)的行業(yè)信息。從認(rèn)識專業(yè)開始，點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，以引導(dǎo)為主，雙向傳輸與反饋，達(dá)成師生雙贏的效果。

3.2 理論教育與實(shí)踐理解并重

通過優(yōu)秀校友的經(jīng)驗(yàn)分享，企業(yè)人員的授課，崗位說明書的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，以及專業(yè)研究報(bào)告—職業(yè)生涯人物訪談—行業(yè)研究報(bào)告—職業(yè)生涯報(bào)告的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生了解真實(shí)的職場和社會所需人才的要求，推動學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與社會行業(yè)現(xiàn)狀對接，不斷完善自我，順利就業(yè)。

3.3 專業(yè)能力與綜合能力雙提升

作為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作尤為重要。在課程教學(xué)的“任務(wù)研討—深化理論—外拓實(shí)踐—價(jià)值思考—總結(jié)應(yīng)用”五大環(huán)節(jié)中，小組討論和游戲化教學(xué)占主要部分，以此促進(jìn)學(xué)生小組通力合作完成教學(xué)活動，又為每一位學(xué)生的不同見解提供展示平臺，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的雙提升。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建通識與專業(yè)、時(shí)間與空間、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)“三元交互”教學(xué)模式，通過扎實(shí)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、系統(tǒng)的職業(yè)測評和豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和方法，將課堂打造為學(xué)生提升自我的課堂，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)技巧與競爭力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。