文|趙勁松（特級教師）

不知您是否發(fā)現(xiàn)，同一位教師上不同內(nèi)容的課，最終會呈現(xiàn)出相近的課堂風(fēng)貌。有人從教師教學(xué)的視角，稱其為教學(xué)風(fēng)格，即“教學(xué)藝術(shù)在整體上呈現(xiàn)的有代表性的面貌”。筆者更傾向于從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，稱其為課堂的底色。底色，即“打底的顏色”，也是“決定整幅畫的色調(diào)的顏色”。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)樣態(tài)，便是課堂的底色。

底色雖由學(xué)生體現(xiàn)，卻是由教師鋪陳的。教師的教學(xué)觀念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，而是否站在學(xué)生立場，是不同觀念的分水嶺。如果教師眼中只有知識的傳授，又執(zhí)著于一切盡在掌控，那么學(xué)生必然難以真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)是呈碎片化、淺表化的。這層底色鋪就之后，無論教師有怎樣精巧的設(shè)計(jì)和多么強(qiáng)大的表現(xiàn)力，課堂的整體風(fēng)貌都不會有大的改變。所以，每當(dāng)有青年教師找我磨課，我首先與他交流的便是：你希望學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出要促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。自主，即自己做主，自然也就需要自我管理、自我負(fù)責(zé)，意味著有自我選擇和規(guī)劃的權(quán)力，有自我監(jiān)控和評價(jià)的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)，是我們所向往的課堂底色。學(xué)生能夠提出自己的問題，聚焦數(shù)學(xué)問題意味著學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的確立；學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)、研究方案嘗試進(jìn)行規(guī)劃、選擇，不再僅僅是任務(wù)的執(zhí)行者，更是學(xué)習(xí)路徑的參與設(shè)計(jì)者；學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式思考、開放式討論，能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，能清楚地“看到”自己學(xué)到了哪里，學(xué)得怎么樣。如此，整個學(xué)習(xí)過程就不再是對教師亦步亦趨地跟隨，而是對學(xué)習(xí)全過程的充分體驗(yàn)。當(dāng)然，這不僅需要學(xué)生“能”，而且要“會”，既要有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與意識，又需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，而這些都離不開教師的支持。

支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先，教師需要站在學(xué)生的角度，從他們的視角來看這個世界，理解他們的理解，感受他們的感受，尊重、傾聽、認(rèn)同他們的情感。其次，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能大的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供選擇、參與決策的機(jī)會，抑或是提供行動的理由，讓學(xué)生成為自己行動的主人，為他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的生成提供環(huán)境。同時(shí)，教師需要對他們的提問能力、認(rèn)知策略水平、自我規(guī)劃與監(jiān)控能力等進(jìn)行有意識、有計(jì)劃的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。由教師的支持，成就學(xué)生的自主，這是自由的、幸福的學(xué)習(xí)樣態(tài)，自然也是最美的課堂底色。