●江蘇省泰州市興化市周莊高級(jí)中學(xué) 陳 娟

歷史作為一門人文學(xué)科,不僅能夠有效促進(jìn)我國(guó)歷史文化的傳承和發(fā)展,還有助于學(xué)生愛國(guó)主義精神的培養(yǎng),因此,歷史教學(xué)對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展合作探究等,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)?；趯W(xué)科教育的發(fā)展和社會(huì)高素質(zhì)人才的需求現(xiàn)狀,高中歷史對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展起著舉足輕重的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,筆者在本文提出了高中歷史教學(xué)中存在的問題,以及探究性教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施措施。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的歷史授課方式一般是教師在講臺(tái)上說教,教學(xué)方法單一,雖然完成了教學(xué)任務(wù),但忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng),沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。有些教師課堂節(jié)奏很快,把一些概念講述得比較模糊,知識(shí)點(diǎn)之間沒有做好恰當(dāng)?shù)你暯?。高中歷史不同于其他學(xué)科,事件之間有著時(shí)間銜接,教師在講述歷史的事件時(shí),可以結(jié)合時(shí)間軸,把本節(jié)課要講的知識(shí)捋清楚,幫助學(xué)生建立一個(gè)更容易接受、更好掌握的知識(shí)框架,從而提高教學(xué)效率。隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多,學(xué)生需要記憶的東西就越多,學(xué)習(xí)壓力很大。有的高中歷史教師也認(rèn)為學(xué)生掌握了基本知識(shí)最重要,于是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn),沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,導(dǎo)致學(xué)生也難以將學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合,使高中歷史教學(xué)效率很低。

二、高中歷史探究性教學(xué)方法的運(yùn)用

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》成為教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和指南。教師通過對(duì)知識(shí)載體、教學(xué)活動(dòng)開展途徑的整體考慮,制定教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,按照不同學(xué)生的學(xué)情、歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史知識(shí)技能認(rèn)知水平的不同,制定多樣化的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生從不同角度、維度進(jìn)行歷史知識(shí)的探究,提高學(xué)生的史料實(shí)證能力以及歷史解釋能力,從而能夠認(rèn)識(shí)歷史、尊重歷史。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂進(jìn)行探究。

歷史課中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是人物事跡和事件,歷史教材中的人物和事件都不能脫離歷史時(shí)空而獨(dú)立存在,因此,教師可以通過學(xué)生已學(xué)的知識(shí),運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以提高學(xué)生的時(shí)空觀念。例如,播放相關(guān)歷史資料或紀(jì)錄片,讓學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。高中歷史教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí),要注重滲透愛國(guó)思想,講述歷史事件以及歷史事件中的愛國(guó)志士,以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

3.提倡小組合作探究。

(1)課后布置作業(yè)。在高中歷史教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮小組合作在教學(xué)活動(dòng)中的作用,提高學(xué)生的歷史探究積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),可以通過布置探究任務(wù)的方式,以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn),對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行合理劃分和小組分配,讓小組在交流的過程中對(duì)問題進(jìn)行探究,有效發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。例如,在介紹羅斯福新政前,教師可以先讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)羅斯福的經(jīng)歷,查找與之相關(guān)的故事,讓學(xué)生探究羅斯福成長(zhǎng)經(jīng)歷,進(jìn)而讓學(xué)生能夠深刻理解羅斯福新政的內(nèi)容。

(2)課上進(jìn)行討論。在合作任務(wù)布置后的學(xué)生交流中,往往會(huì)有不同想法和理解的出現(xiàn),針對(duì)學(xué)生對(duì)史料的不同理解,教師需要組織小組成員進(jìn)行合作討論,確保學(xué)生在原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,對(duì)史料有不同層面和角度的認(rèn)知,進(jìn)而培養(yǎng)其歷史探究能力。例如,在教學(xué)人教版歷史選修1第四單元《王安石變法》后,可以讓學(xué)生以小組的方式,探究王安石變法失敗的原因,從而能夠理清王安石變法的脈絡(luò)。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,人們的關(guān)注點(diǎn)不再只是學(xué)生的成績(jī),更看重學(xué)生能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的建立。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,歷史教科書里包含了重要?dú)v史事件、有代表性的歷史人物等,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀有著非常積極的意義。所以,教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,合理運(yùn)用探究性措施讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),樹立正確的價(jià)值觀。