張磊 （北京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

“智慧校園”是指借助虛擬化技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變教育人員、學(xué)生主體與校園資源的交互方式，將學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源、科研資源、校園資源與管理資源有機(jī)整合，順利構(gòu)建智慧化服務(wù)、智慧化管理的現(xiàn)代化校園模式，建設(shè)具備智能化特征的校園環(huán)境以及支持系統(tǒng)，為學(xué)校智能化教學(xué)工作、智能化教研工作與智能化教育管理工作提供必要的技術(shù)與支持，依托現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建教育生態(tài)體系的新模式，為智慧教育體系構(gòu)建提供必要的助力支持。

一、“智慧校園”內(nèi)涵分析

結(jié)合目前形勢而言，“智慧校園”仍然處于基礎(chǔ)探索階段，尚未形成完整的體系作為支撐，國內(nèi)外專家學(xué)者在“智慧校園”概念與“智慧校園”內(nèi)涵方面并未達(dá)成共識，各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者由于研究側(cè)重點(diǎn)不同，得出的研究成果也存在巨大差異。其中，教育技術(shù)學(xué)專家提出“智慧校園”有助于改善中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造智慧課堂；而物聯(lián)網(wǎng)專家則更加注重充分發(fā)揮“智慧校園”的感知功能；人工智能技術(shù)研究專家更加注重“智慧校園”背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理工作以及校園生活智能化發(fā)展。在智能信息技術(shù)高速發(fā)展功能越發(fā)全面的背景下，“智慧校園”的內(nèi)涵也在不斷更新、不斷豐富[1]。需要注意的是，無論以何種形式存在的校園，校園建設(shè)工作的最終歸宿與初衷都是為人而服務(wù)，因此，以人為本是“智慧校園”建設(shè)的核心理念與重要指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，服務(wù)至上也是新時(shí)期背景下“智慧校園”建設(shè)工作的重要理念，數(shù)字化校園服務(wù)模式過于單一，會造成教育困局、教學(xué)困局，導(dǎo)致校園建設(shè)工作更加注重服務(wù)至上理念。殊不知，“智慧校園”建設(shè)的核心目的在于為用戶提供高質(zhì)量服務(wù)，而深度融合乃是“智慧校園”建設(shè)重要理念之一，為確保教育領(lǐng)域合理引入信息技術(shù)，需要做好二者深度融合工作。深度融合的標(biāo)志與關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，目前，國內(nèi)教育學(xué)者普遍注重智能技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)全部過程、現(xiàn)代化教育理念的深度融合。以上內(nèi)容無不體現(xiàn)“智慧校園”的構(gòu)建理念，結(jié)合本質(zhì)展開分析，可以將“智慧校園”界定為校內(nèi)師生提供智能化服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)的建設(shè)理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生交互方式。而結(jié)合“智慧校園”的內(nèi)涵與特征展開分析，著重體現(xiàn)在以下方面：首先，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)順利實(shí)現(xiàn)無障礙交流，借助現(xiàn)代化技術(shù)，為用戶提供更加便捷、更加智能的良好體驗(yàn)。其次，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的合理應(yīng)用，順利形成智能化數(shù)字資源，對教學(xué)活動(dòng)開展精準(zhǔn)預(yù)測、精準(zhǔn)診斷，為教學(xué)改革工作提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)與信息支持。再次，借助現(xiàn)代化技術(shù)，疏通校園隔膜，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)字空間與物理空間的有機(jī)融合。最后，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能技術(shù)為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬泛、更加開放的智能教育環(huán)境，將智能化信息技術(shù)合理引入“智慧校園”建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重以人為本理念、服務(wù)至上理念以及深度融合理念，確?！爸腔坌@”順利轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)的重要場所[2]。

二、“智慧校園”建設(shè)的重要性分析

智慧教學(xué)乃是智慧教育的核心內(nèi)涵，智慧教育的有效落實(shí)，需要將智慧教學(xué)作為載體，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合，推進(jìn)智慧教學(xué)活動(dòng)。智慧教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)教育理念以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，加大教學(xué)改革力度，滿足智慧型人才需求，順利實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)[3]。

（一）為智慧教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的外部條件

外部條件可以分為物質(zhì)條件與理論條件，而“智慧校園”建設(shè)工作順利開展，為實(shí)施智慧教學(xué)提供充盈的物質(zhì)條件與物質(zhì)環(huán)境，現(xiàn)代化技術(shù)為智慧教學(xué)開展提供紛亂復(fù)雜且真實(shí)的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)環(huán)境，而科學(xué)開展“智慧校園”建設(shè)工作，可以推動(dòng)智慧教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，為企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，信息化技術(shù)建設(shè)與信息化技術(shù)應(yīng)用，改變師生教育理念與教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制與制約[4]。不僅如此，“智慧校園”建設(shè)工作順利開展，為智慧教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的理論條件，這是由于“智慧校園”建設(shè)理念為順利實(shí)施智慧教學(xué)活動(dòng)開辟了新的土壤。在智慧教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教育觀念的限制與制約，著重體現(xiàn)在以下方面：從最為基礎(chǔ)的知識本位轉(zhuǎn)化到智慧發(fā)展；由最為基礎(chǔ)的學(xué)會本位轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)展；由最為基礎(chǔ)的被動(dòng)本位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索?！爸腔坌@”秉承以人為本、服務(wù)至上、深度融合的原則與建設(shè)理念，與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合，其中以人為本要求教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。而服務(wù)至上理念注重提升信息化技術(shù)應(yīng)用頻率，增強(qiáng)與終端用戶的緊密聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)深度改革工作。由教育部所發(fā)布的文件明確指出：基礎(chǔ)教育改革方向要求技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合，而深度融合這一建設(shè)理念，則為順利實(shí)施智慧教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)[5]。

（二）為智慧教學(xué)活動(dòng)指明發(fā)展方向

智慧教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)造意識的學(xué)生，單就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力。因此，“智慧校園”建設(shè)工作目標(biāo)在于為智慧人才培養(yǎng)提供助力支持，科學(xué)開展“智慧校園”建設(shè)工作，可以為實(shí)施智慧教學(xué)活動(dòng)指明發(fā)展方向，確保教育信息順利進(jìn)入智慧教育這一高端形態(tài)，智慧教育的順利實(shí)現(xiàn)，需要依托于“智慧校園”建設(shè)工作與智慧教學(xué)活動(dòng)的順利開展，而“智慧校園”建設(shè)工作，則為智慧教學(xué)活動(dòng)開展提供必要的理論基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)以及技術(shù)支持。智慧教學(xué)活動(dòng)順利開展，乃是實(shí)施智慧教育的重要途徑與重要手段，智慧教育可以理解為“智慧校園”建設(shè)工作以及智慧教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)與理論框架，相比于反哺教育能力相對較差的數(shù)字校園，“智慧校園”具備更加突出的反哺教育能力，智慧教學(xué)活動(dòng)的順利開展與順利實(shí)施，同樣會為“智慧校園”建設(shè)工作提供助力，不斷豐富、不斷更新“智慧校園”的核心內(nèi)涵。綜上所述，“智慧校園”是實(shí)施智慧教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而智慧教學(xué)則是順利落實(shí)智慧教育的有效手段，智慧教育為開展智慧教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)“智慧校園”的最終目標(biāo)，因此，智慧教育實(shí)現(xiàn)需要依托于智慧教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及“智慧校園”建設(shè)工作。由此可見，智慧教育得以實(shí)施關(guān)鍵在于推進(jìn)智慧教學(xué)活動(dòng)的順利開展，而“智慧校園”則是開展智慧教育工作與智慧教育活動(dòng)的平臺[6]。

三、以智慧教學(xué)平臺為依托構(gòu)建智慧教學(xué)模式

智慧教育背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式、教師課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式天差地別，學(xué)生智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)回歸本質(zhì)，學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)實(shí)踐探索與理論指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)校需要不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合智慧教學(xué)平臺特點(diǎn)，引進(jìn)多元化教學(xué)模式，通過教學(xué)活動(dòng)與信息化技術(shù)融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)限制與制約，順利實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)[7]。

（一）三元課堂教學(xué)模式

三元課堂教學(xué)模式講求整合參與元素、互動(dòng)元素與發(fā)展元素，將以學(xué)定教作為核心教學(xué)思想。新課改背景下，中小學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與教師以及其他小組成員開展密切的互動(dòng)與交流，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，這也是智慧教學(xué)的核心行為與核心思想。三元課堂教學(xué)模式，將雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心教育理念與核心教育思想，教師不再霸占課堂主導(dǎo)地位，向?qū)W生提出一系列硬性要求，而是通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組討論、自主思考以及深度探索環(huán)節(jié)，由教師對教學(xué)全部過程開展組織與監(jiān)控，有效凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程投入地參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證師生之間的互動(dòng)頻率與互動(dòng)效率。在此基礎(chǔ)上，通過師生彼此之間的平等互動(dòng)與平等交流，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)各抒己見，發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見解。在師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，確保智慧教育理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識與技能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，順利完成知識遷移與知識轉(zhuǎn)化，早日成為具備創(chuàng)新創(chuàng)造意識的創(chuàng)新型人才。

（二）五環(huán)課堂教學(xué)模式

結(jié)合五環(huán)課堂教學(xué)活動(dòng)流程展開分析，可以分為五個(gè)獨(dú)立的教學(xué)流程，教學(xué)流程可以在教學(xué)環(huán)節(jié)隨著活動(dòng)狀態(tài)以及活動(dòng)時(shí)間做出優(yōu)化與調(diào)整，具備靈活性特征。智慧教學(xué)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)流程高度相似，但仍然存在些許差異，具體表現(xiàn)如下：首先，智慧課堂更加注重凸顯學(xué)生主體地位，教師做好教學(xué)活動(dòng)組織工作以及引導(dǎo)工作，通過師生之間的密切互動(dòng)與交流，順利實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)。其次，智慧教學(xué)活動(dòng)需要將智慧教學(xué)平臺為依托，開展一系列教學(xué)工作，智慧教育平臺有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以媲美的優(yōu)勢與作用，包括教學(xué)內(nèi)容支持功能、實(shí)時(shí)互動(dòng)功能、實(shí)時(shí)評價(jià)功能、教學(xué)數(shù)據(jù)分析功能，這是基于智慧教學(xué)平臺可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在信息獲取、信息整合、信息分析及信息輸出方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢與作用，可以確保教學(xué)活動(dòng)更具有智能化、更具有人性化，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[8]。

（三）同步直播教學(xué)模式

中小學(xué)教師結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合特定的課程教學(xué)內(nèi)容，通過傳授形式、提問形式、協(xié)作形式順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。同步直播教學(xué)模式講求教師開展集體備課，通過資源整合這種方式，推動(dòng)教學(xué)改革工作順利開展。在備課期間，教師開展線上集體備課研討，分別準(zhǔn)備與之相應(yīng)的資源；課中參與線上教學(xué)管理工作、聽課工作中；課后分班開展答疑解惑。通常而言，同步直播教學(xué)模式主要在新課教學(xué)環(huán)節(jié)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間。

課前，由學(xué)校為教育人員提供備課所需的技術(shù)支持，備課組負(fù)責(zé)精心設(shè)計(jì)課程，由負(fù)責(zé)資源開發(fā)的老師獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在課中，負(fù)責(zé)授課的教師借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺與學(xué)生開展線上互動(dòng)與線上交流，拓寬學(xué)生的線上學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)環(huán)節(jié)，師生開展信息互換，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息，對后續(xù)更深層次的課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。在課后，教師結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)情況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且結(jié)合學(xué)生的共性問題，為學(xué)生帶來精細(xì)化講解、針對性講解。同步直播教學(xué)模式通過集體備課、分工協(xié)作這種方式，推動(dòng)教學(xué)改革工作，確保教育活動(dòng)的合理性與科學(xué)性。需要注意的是，負(fù)責(zé)某一任務(wù)的教師需要全程參與教學(xué)全過程，在同步直播課程開展之前，備課組全體教師需要開展集體研課、集體磨課，對教學(xué)活動(dòng)的全部過程具備足夠深刻的認(rèn)知與理解。同步直播教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化特征，這也是實(shí)施智慧教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。

（四）線上自主學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)明確提出：教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢。為此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)方式、恰當(dāng)時(shí)機(jī)對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，在順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)更深層次的在線自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在線自主學(xué)習(xí)模式可以分為以下階段。

首先，由教師結(jié)合課程特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展需求發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，其中包括本科學(xué)習(xí)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源以及輔助學(xué)習(xí)工具。核心目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中，互聯(lián)網(wǎng)資源包括教學(xué)視頻教學(xué)課件、測試題等；而輔助信息資源則包括計(jì)算機(jī)設(shè)備、思維導(dǎo)圖以及課堂筆記。其次，學(xué)習(xí)乃是學(xué)生在特定社會文化環(huán)境之中所開展的一項(xiàng)社會性活動(dòng)，因此教師為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主意愿與主體地位，要求學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需求與自主意愿組成學(xué)習(xí)小組。在小組當(dāng)中通過密切的互動(dòng)與交流，順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)的心得體會以及價(jià)值觀念，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)第一時(shí)間結(jié)合自身特質(zhì)選擇學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)開展細(xì)致分析、深度討論、科學(xué)整理，教師對學(xué)生開展科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，并且為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。最后，教育人員與其他小組成員對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展有效評價(jià)與有效反思，學(xué)習(xí)共同體對交互過程與學(xué)習(xí)過程開展反思與評價(jià)，教師則對教學(xué)過程開展反思與評價(jià)。這樣一來，反思與評價(jià)并不局限于課后，而是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息以及教學(xué)評價(jià)結(jié)果做出科學(xué)優(yōu)化與科學(xué)調(diào)整。

（五）引入分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析與課堂教學(xué)兩大部分，其中學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)情況分析，是借助智慧教學(xué)平臺當(dāng)中的大數(shù)據(jù)技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的數(shù)據(jù)信息開展細(xì)致分析，充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺在信息獲取方面的功能與優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過程以及認(rèn)知水平開展全方位的分析。在此形勢下，中小學(xué)教師可以借助智慧教學(xué)平臺，對學(xué)生開展精準(zhǔn)預(yù)測與精準(zhǔn)診斷。教學(xué)過程以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間為依托，教育人員、學(xué)生主體與學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，智慧教學(xué)平臺對一系列數(shù)據(jù)信息開展精準(zhǔn)收集與精準(zhǔn)分析，并且將分析結(jié)果反饋給學(xué)生主體與教育人員，教育人員可以將其作為教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的核心參考依據(jù)，學(xué)生可以及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出自我調(diào)整。