仲惟超 （天津市北辰區(qū)普育學(xué)校）

如果要問：什么最能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)改革行為？什么最能提升學(xué)校整體教學(xué)水平？什么最能引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)？答案無疑是學(xué)校的教育科研工作。課題研究是基層學(xué)校教育科研最具代表性的活動(dòng)。天津市北辰區(qū)普育學(xué)校借助北辰區(qū)教師發(fā)展中心科研部（原教科室）提供的區(qū)級(jí)微型課題研究平臺(tái)，以“教學(xué)出題目，科研做文章”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師及時(shí)將教育教學(xué)過程中遇到的“小問題”“真問題”進(jìn)行梳理—篩選—?dú)w納—提煉，開展了豐富多彩的微型課題研究活動(dòng)。

學(xué)校要將課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，始終堅(jiān)持教育科研來源于教學(xué)，并最終服務(wù)于教學(xué)的基本原則，促使教師養(yǎng)成“用科研的眼光看問題，用科研的思維想問題，用科研的方法解決問題”的良好習(xí)慣。在學(xué)校課題研究管理過程中，我們進(jìn)行了以下實(shí)踐與探索。

一、課題研究起點(diǎn)的引導(dǎo)、分層和把控

（一）課題選題與教學(xué)實(shí)際相貼近原則下的引導(dǎo)

微型課題研究活動(dòng)從教育教學(xué)中來，又到教育教學(xué)中去，不能游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。因此，精心選題是課題研究的第一步也是最重要的一環(huán)。作為微型課題管理者，首先，要引導(dǎo)一線教師在課堂教學(xué)中抓生成，以自己能研究、有價(jià)值的小問題作為切入點(diǎn)，通過課題研究為自己最想研究、最能研究的問題找到答案。其次，注重引導(dǎo)教師順應(yīng)教育教學(xué)改革大方向，順勢(shì)而為，將課題研究?jī)?nèi)容與學(xué)校發(fā)展需求相統(tǒng)一。再次，學(xué)校教育科研管理人員要與教務(wù)處、德育處加強(qiáng)聯(lián)系，以教研組、班主任組為單位，開展有主題、成體系的教育科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師以課題研究的視角，帶題備課、帶題上研究課、帶題研討，通過長(zhǎng)時(shí)間的努力，把學(xué)校教師的一個(gè)個(gè)“個(gè)人課題”，凝聚成學(xué)校教師集體的智慧結(jié)晶。在課題管理過程中，為了更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行微型課題選題，學(xué)校以國家教育方針政策為綱，結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求，各處室聯(lián)動(dòng)研討，將“北辰區(qū)微型課題指南”校本化，編制了《普育學(xué)校微型課題指南》， 有效地指導(dǎo)教師開展微型課題研究活動(dòng)。

（二）課題研究?jī)?nèi)容與研究者相適配原則下的分層

教師在申報(bào)課題時(shí)，首先要考慮的一個(gè)原則便是“量力而行”，每一位課題負(fù)責(zé)人要有足夠的能力承擔(dān)起課題研究的重任，課題研究難度要貼近“教師最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們與學(xué)校教師分層培養(yǎng)機(jī)制相匹配，根據(jù)綜合能力將教師分為首席教師、骨干教師和青年教師，在課題申報(bào)過程中施行課題分級(jí)申報(bào)制度。具體來說，學(xué)校要求區(qū)級(jí)微型課題負(fù)責(zé)人必須為骨干教師或參與過區(qū)級(jí)微型課題研究并已結(jié)題的青年教師；在申報(bào)市級(jí)課題時(shí)，學(xué)校要求課題負(fù)責(zé)人為學(xué)校首席教師或主持過區(qū)級(jí)微型課題研究并已結(jié)題的骨干教師。同時(shí)，在課題組成員構(gòu)成方面也明確了具體要求，每一項(xiàng)課題都應(yīng)有一位青年教師作為成員參與課題研究過程中，充分發(fā)揮教師之間的協(xié)作帶動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科研工作的傳、幫、帶。這樣，越來越多的教師參與學(xué)校教育科研活動(dòng)中來，課題研究不再神秘，無須仰視，教師一步一個(gè)臺(tái)階，逐層深入開展課題研究工作，提升了教師課題研究的熱情。

（三）課題立項(xiàng)與研究?jī)r(jià)值最大化原則下的把控

通過多年的積淀，學(xué)校已形成較為濃郁的教育科研氛圍，老師們申報(bào)課題的意愿十分強(qiáng)烈。在此新形勢(shì)下，如何讓教師真正塌下心來做研究，杜絕 “為了研究而研究”的現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)發(fā)揮微型課題研究的價(jià)值并為學(xué)校發(fā)展助力，成為微型課題管理過程中新的挑戰(zhàn)。在近幾年的實(shí)踐摸索中，學(xué)校將“在入口處把關(guān)”“在出口處升華”作為學(xué)校微型課題管理工作的一項(xiàng)重要準(zhǔn)則。每一次課題申報(bào)活動(dòng)時(shí)，大量的課題立項(xiàng)申請(qǐng)書“紛至沓來”，學(xué)校切忌盲目支持，不加篩選。為了避免后續(xù)微型課題研究陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的惡性循環(huán)，學(xué)校成立了由區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和學(xué)科組長(zhǎng)組成的普育學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)工作進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。課題申報(bào)者除了符合課題申報(bào)的基本條件外，還需經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行糾誤、篩選及立項(xiàng)問詢，通過學(xué)術(shù)委員會(huì)成員的嚴(yán)格審核把關(guān)，讓最有研究?jī)r(jià)值的課題被學(xué)校推薦立項(xiàng)，守住了課題立項(xiàng)的大門。

二、課題研究過程的監(jiān)管、服務(wù)和推動(dòng)

普育學(xué)校在課程體系構(gòu)建中提到，課堂教學(xué)需要做到“三真、三實(shí)一及時(shí)”，即三真，真思考、真合作、真會(huì)；三實(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測(cè)實(shí)；一及時(shí)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。這與課題研究過程的管理工作有異曲同工之處。學(xué)校通過加強(qiáng)課題監(jiān)管實(shí)現(xiàn)課題“真研究”和“評(píng)價(jià)實(shí)”；組建課題管理小組加強(qiáng)課題服務(wù)工作，保障教師的“真成長(zhǎng)”；開展豐富多彩的專題教研活動(dòng)，推動(dòng)課題研究項(xiàng)目組間的“真合作”。

（一）“放”與“不放”平衡下的監(jiān)管

課題研究活動(dòng)需要有較為充分的研究時(shí)間和空間，但又不能沒有邊界，過度自由。為了規(guī)范教師課題研究行為，提高課題研究質(zhì)量，避免立項(xiàng)熱鬧結(jié)題難的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校通過建立普育學(xué)校課題管理制度，在“放”與“不放”之間把握好一個(gè)度，既達(dá)到課題監(jiān)管的目的，又充分體現(xiàn)課題組的主體地位。所謂“放”，是指對(duì)于研究方式、方法、途徑等細(xì)節(jié)，宜放不抓。所謂“不放”，是指一些常規(guī)性工作流程，宜抓不放。在微型課題研究過程中，嚴(yán)格落實(shí)微型課題研究常規(guī)流程，課題立項(xiàng)后，學(xué)校要舉行微型課題開題論證會(huì)，審視教師的課題計(jì)劃，提出建議；定期組織學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，及時(shí)分享研究階段性經(jīng)驗(yàn)成果；舉辦微型課題結(jié)題會(huì)，引導(dǎo)提煉具有推廣價(jià)值的課題研究成果；結(jié)合微型課題結(jié)題校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，做好課題質(zhì)量的考核，把好課題結(jié)題校級(jí)評(píng)審關(guān)。

（二）“問需于師”指引下的服務(wù)

學(xué)校在課題管理實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)，一線教師的精力往往被教學(xué)任務(wù)所牽制，無法靜下心來開展教育科研層面的思考，但她們又十分渴望學(xué)校的“鼎力相助”。學(xué)校的支持不能僅僅體現(xiàn)在資金層面，更需要讓課題研究者感受到學(xué)校管理的溫度，因此，學(xué)校將“問師所需，解師所難”作為課題服務(wù)工作的宗旨。1.科研資料支撐。學(xué)校注冊(cè)課題研究專用知網(wǎng)賬號(hào)，教師可結(jié)合自身需求下載國內(nèi)外研究成果等文獻(xiàn)資料，“站在前人的肩膀上”開展課題研究，少走彎路，不走回頭路。2.問卷調(diào)研需求。面向微型課題研究小組開展問卷調(diào)查，全面掌握各課題小組的研究流程，研究中出現(xiàn)的瓶頸，需要哪些方面的幫助等具體情況，有針對(duì)性地規(guī)劃幫扶工作。3.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。充分挖掘市、區(qū)級(jí)層面的專家資源，通過舉辦講座、網(wǎng)絡(luò)授課、單獨(dú)請(qǐng)教等形式積極征求課題研究建議，找準(zhǔn)研究方向，拓寬研究思路，學(xué)校特邀天津市教育科學(xué)研究院邢真所長(zhǎng)、天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)趙麗霞會(huì)長(zhǎng)和佟穎怡主任等課題研究專家來校指導(dǎo)，取得了很好的效果。

（三）“教”和“研”統(tǒng)一下的推動(dòng)

微型課題研究的組織要把“課題是教學(xué)的課題，教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想，努力將學(xué)校微型課題研究工作與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，借助校本教研平臺(tái)，推動(dòng)微型課題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一。

1.同題異構(gòu)課。此項(xiàng)科研活動(dòng)類似于教學(xué)研討中的 “同課異構(gòu)”?！巴}”主要包括以下三類：一是課題研究?jī)?nèi)容相近或課題研究目標(biāo)相仿的課題組教師，開展“照鏡子”式的課堂教學(xué)觀察實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到“抱團(tuán)式”協(xié)作研究的目的。例如，學(xué)校將本年度有關(guān)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)類微型課題集中管理，借助教學(xué)大講堂平臺(tái)開展了有關(guān)前置性作業(yè)探索與應(yīng)用的課堂教學(xué)展示活動(dòng)。二是根據(jù)課題研究的實(shí)際需求，在不同課堂教學(xué)理念指引下，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開展課題研究課與常態(tài)課的類比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，2022 年度區(qū)級(jí)微型課題“應(yīng)用幾何畫板促進(jìn)初中生空間觀念提升的實(shí)踐探究”課題組成員運(yùn)用幾何畫板輔助課堂教學(xué)與常規(guī)式教學(xué)進(jìn)行同題展示，通過課堂學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)果對(duì)比檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。三是針對(duì)某一特定教學(xué)內(nèi)容開展的基于課題研究中某項(xiàng)實(shí)施策略而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，2022 年度區(qū)級(jí)微型課題“初中學(xué)科教學(xué)中的德育細(xì)目與實(shí)踐策略研究”以七年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“月歷中的規(guī)律”為例，開展了德智融合課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并總結(jié)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課課堂教學(xué)基本策略。

2.團(tuán)隊(duì)研磨課。課題組成員根據(jù)課題研究的主要內(nèi)容，明確研究方向，總結(jié)提煉研究的主要問題，預(yù)設(shè)對(duì)研究問題的解決方案。隨后，課題組教師進(jìn)行課堂實(shí)踐驗(yàn)證，在經(jīng)歷課堂觀察，搜集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)信息后，判斷問題解決方案的科學(xué)性和價(jià)值性。在課題研究過程中，課題組結(jié)合課堂實(shí)踐情況反饋及時(shí)調(diào)整研究策略，優(yōu)化教學(xué)方案并開展第二次課堂驗(yàn)證活動(dòng)，如此反復(fù)，最終確定研究問題的最佳解決方案，形成課題研究成果。

3.青藍(lán)對(duì)接課。將課題研究成果進(jìn)行推廣驗(yàn)證，以老帶新，借新推老。在課題申報(bào)時(shí)，我們就要求每一個(gè)課題需要有一位青年教師加入，目的就是充分發(fā)揮教科研在青年教師培養(yǎng)上的作用。課題組中的骨干教師指導(dǎo)青年教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題研究成果的實(shí)踐應(yīng)用，從上“模仿課”開始逐步嘗試，直到能夠自主設(shè)計(jì)運(yùn)用課題研究成果駕馭課堂。讓課題研究成果的價(jià)值得到凸顯，帶動(dòng)學(xué)校教師整體教學(xué)水平的提升。

有效開展“教”和“研”相統(tǒng)一的課題研究活動(dòng)，針對(duì)課題研究課“如何上”的問題進(jìn)行著力思考和探究，摸索出實(shí)踐操作的一般路徑，努力提升課題研究的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，促使教師借助微型課題研究有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課題研究向縱深發(fā)展。

三、課題研究成果的建構(gòu)、推廣和深化

（一）基于學(xué)校教學(xué)體系的建構(gòu)

“十三五”“十四五”期間，普育學(xué)校中學(xué)部共立項(xiàng)國家級(jí)課題2 項(xiàng)，天津市教育教學(xué)規(guī)劃課題6 項(xiàng)，區(qū)級(jí)微型課題23 項(xiàng)，校級(jí)微型課題百余項(xiàng)。面對(duì)如此龐大的課題研究數(shù)量，結(jié)合學(xué)校教學(xué)體系做好課題結(jié)題后相關(guān)研究成果的整理至關(guān)重要，此項(xiàng)工作會(huì)為課題管理提供以下助益：1.保存課題研究的過程性材料，達(dá)到及時(shí)歸納梳理的目的；2.讓老師們知曉學(xué)校教師研究過什么，研究到什么程度了，避免重復(fù)性研究；3.幫助學(xué)校找準(zhǔn)教科研的短板和不足，例如，我們?cè)诔晒?gòu)整理中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)模式方向的研究較多，有關(guān)校本課程的建設(shè)研發(fā)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合方向的課題研究較少，說明教師在此方面的知識(shí)儲(chǔ)備匱乏導(dǎo)致研究信心不足，這為后續(xù)學(xué)校教科研工作指明了方向。

（二）基于實(shí)現(xiàn)課題研究?jī)r(jià)值的推廣

課題研究從教學(xué)中來，最終又要服務(wù)于課堂教學(xué)，如何將課題研究成果進(jìn)行及時(shí)的推廣，學(xué)校在課題管理過程中也下足了心思。1.發(fā)放“小招法推薦卡”。將課題組教師對(duì)微型課題研究成果進(jìn)行普適化完善，制作成實(shí)用明了的推薦卡片發(fā)放給學(xué)校教師，達(dá)到課題研究成果有效推廣的目的。例如，物理組劉丹老師為督促學(xué)生完成日清任務(wù)而設(shè)計(jì)的“口袋銀行”，化學(xué)組趙春梅老師為促進(jìn)班級(jí)小組合作的積極行而設(shè)計(jì)的“小組科舉進(jìn)階制度”等。2.開展“閬仙杯”大講壇活動(dòng)。為教師搭建展示的平臺(tái)，我們將課題研究成果的匯報(bào)穿插于校本培訓(xùn)活動(dòng)之中，以“大講壇”的形式進(jìn)行校級(jí)展示推廣，為真正實(shí)現(xiàn)課題研究的價(jià)值最大化助力。

（三）基于可持續(xù)發(fā)展眼光的深化

結(jié)題工作不應(yīng)被簡(jiǎn)單地當(dāng)成課題研究的終點(diǎn)，我們應(yīng)該以發(fā)展的視角看問題，“結(jié)題”不正是另一種形式的“開題”嗎？借助課題結(jié)題活動(dòng)進(jìn)行更加深入的思考，從橫向看，是否有相關(guān)的課題角度值得去進(jìn)一步探索研究；從縱向看，此項(xiàng)課題是否還有進(jìn)一步挖掘并深入研究的價(jià)值。課題管理者如果能夠引導(dǎo)教師形成以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待課題研究工作的思維意識(shí)，那必將營造濃郁的學(xué)校學(xué)術(shù)研究氛圍，那些有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量的好觀點(diǎn)、好思想將源源不斷地從老師們的腦中噴薄而出。

普育學(xué)?；謴?fù)重建12載，秉承“勤勞 真實(shí)”的校訓(xùn)，踏踏實(shí)實(shí)地開展課堂教學(xué)工作，堅(jiān)持從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以教科研為主要途徑想招法、尋策略來解決問題，讓學(xué)校發(fā)展的步伐走得堅(jiān)實(shí)而有力?！耙粋€(gè)人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠(yuǎn)?！备骷?jí)課題研究活動(dòng)為天津市北辰區(qū)普育學(xué)校教師創(chuàng)建了學(xué)術(shù)研究的良好氛圍，搭建合作共贏的教育科研平臺(tái)，提供專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”。