張 琛
(安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院,蕪湖 237000)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間密切關(guān)聯(lián)、互為助長(zhǎng),二者有著良好的協(xié)調(diào)互動(dòng)關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才,它對(duì)優(yōu)秀人才有大量的需求,人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行,因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在目標(biāo)與方向?qū)用鏋閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供指引,且區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展使人才獲得了諸多參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),其理論素養(yǎng)與專業(yè)技能在實(shí)踐中得到有效提升,人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率有充分的保障,能更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)重要的參與者與推動(dòng)者,是創(chuàng)新實(shí)踐成果的締造者,他們?cè)趨^(qū)域社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵的能動(dòng)性作用,他們的素養(yǎng)與能力在很大程度上影響和決定著區(qū)域建設(shè)的成效[1-2]。
首先,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的專業(yè)定位、培養(yǎng)數(shù)量、能力特點(diǎn)等具有較為明確的要求,校企協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程需全方位了解和把握這些具體要求。立足區(qū)域?qū)嶋H來(lái)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向,制定人才培養(yǎng)實(shí)施策略,優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容和流程,從而提高人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展之間的契合度與銜接性,強(qiáng)化區(qū)域人才資源的配置與供給。其次,需加強(qiáng)人才培養(yǎng)與就業(yè)之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)一步完善就業(yè)保障。校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)的目標(biāo)而構(gòu)建,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、發(fā)展及就業(yè)應(yīng)具有一體化特點(diǎn)。校企協(xié)同拉近了企業(yè)與高校之間的距離,深化了二者之間的交流互動(dòng),使雙主體聯(lián)合育人機(jī)制得以形成,高校與企業(yè)加強(qiáng)了優(yōu)勢(shì)資源的共享與互補(bǔ),由此為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了更為優(yōu)渥的環(huán)境與條件,人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量有了進(jìn)一步保障。
校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建關(guān)涉多方主體,其中首要的便是政府。政府在此發(fā)揮了良好的引導(dǎo)與推動(dòng)作用,同時(shí)對(duì)模式構(gòu)建及實(shí)踐運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)管,政府角色功能是否能得到有效發(fā)揮,對(duì)高校及企業(yè)參與協(xié)同模式構(gòu)建的熱情與積極性有重要影響,而政府制定和落實(shí)相關(guān)政策,促進(jìn)角色功能發(fā)揮,很大程度上受制于其利益所得狀況,只有政府與其他主體實(shí)現(xiàn)了利益均衡,達(dá)致了目標(biāo)與方向的趨同性,協(xié)同育人才能得以順暢推進(jìn)[3]。由此解析與梳理政府在協(xié)同化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的利益所得具有重要的意義。
首先,社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)科技力量的積極參與,科技是能產(chǎn)生高效生產(chǎn)力的重要存在,國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度開(kāi)展,它為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。其次,“雙創(chuàng)”教育正向引導(dǎo)和帶動(dòng)了個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展,并為之提供了良好的環(huán)境與條件。伴隨著“雙創(chuàng)”教育的全方位、深層次開(kāi)展,愈來(lái)愈多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得以培養(yǎng),并走向眾多的社會(huì)行業(yè)與崗位,在此背景下,國(guó)民的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了躍進(jìn)式提升,社會(huì)文明程度也得以大幅度提高。最后,國(guó)家建設(shè)發(fā)展雙一流大學(xué),全面提升高等教育質(zhì)量與水平,必然會(huì)關(guān)涉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展及“雙創(chuàng)”人才的培育,二者之間具有明確而顯著的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性。此外,“雙創(chuàng)”教育有助于優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展環(huán)境,增強(qiáng)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,使國(guó)家擁有更多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)、裁量權(quán)。政府推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已然形成了長(zhǎng)效化的方針與戰(zhàn)略,隨著產(chǎn)教融合程度的日益深化,校企協(xié)同育人項(xiàng)目逐年增加,“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)已形成了強(qiáng)勁發(fā)展的態(tài)勢(shì)[4]。
校企協(xié)同推進(jìn)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的積極參與及具體落實(shí)。作為直接的實(shí)施者,高校的利益關(guān)切與訴求應(yīng)得到重視,由此才能均衡多元主體間的利益關(guān)系,促進(jìn)高校角色功能的發(fā)揮。
首先,“雙創(chuàng)”教育的推進(jìn)與實(shí)施成效標(biāo)志著高校的國(guó)際水平,是檢驗(yàn)其辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校建設(shè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)需重點(diǎn)關(guān)注“雙師型”教師的構(gòu)成比例與專業(yè)化發(fā)展環(huán)境;高校獲取生源、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力與實(shí)力排名都會(huì)關(guān)涉“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展,由此諸多高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育及相關(guān)人才培養(yǎng)給予了高度重視,并在學(xué)院建設(shè)、專業(yè)與課程設(shè)置方面向“雙創(chuàng)”教育傾斜,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)力度不斷加強(qiáng),并逐步納入必修課范疇,占據(jù)了越來(lái)越高的課時(shí)比重。其次,政府在政策、經(jīng)費(fèi)等方面,對(duì)高校給予了充分的保障與支持,企業(yè)的軟硬件設(shè)施保障也不斷跟進(jìn),這些對(duì)高校落實(shí)和推進(jìn)協(xié)同化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)形成了強(qiáng)效激勵(lì),使其具有了更為深厚的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
從高校層面來(lái)說(shuō),教師與學(xué)生是推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的重要資源及積極參與者,因此應(yīng)重視他們的利益關(guān)切,應(yīng)將“雙創(chuàng)”教育組織開(kāi)展的成效與教師的福利待遇掛鉤,由此提高教師的積極性與主動(dòng)性。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感,使學(xué)生意識(shí)到經(jīng)世致用的重要意義。
在校企協(xié)同育人機(jī)制中,企業(yè)是重要的主體,作為共建者而存在。企業(yè)發(fā)展需要大量?jī)?yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才,對(duì)人才的要求引導(dǎo)著高校人才培養(yǎng)的方向,協(xié)同育人模式下企業(yè)為人才成長(zhǎng)發(fā)展提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所,助力學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升,在“雙創(chuàng)”教育中扮演的角色、發(fā)揮的功能無(wú)可替代。此外,企業(yè)可在協(xié)同育人中獲益,隨著科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率不斷提高,企業(yè)可獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益,協(xié)同項(xiàng)目孵化為企業(yè)帶來(lái)了諸多的市場(chǎng)機(jī)會(huì),其綜合競(jìng)爭(zhēng)力得以提升,市場(chǎng)空間不斷拓展,協(xié)同育人也為企業(yè)吸引了許多優(yōu)秀的人才,學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇到合作企業(yè)就業(yè),很多人會(huì)成長(zhǎng)為企業(yè)的骨干員工,為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)全新的活力。
校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需充分調(diào)動(dòng)政府、高校、企業(yè)等多方主體的積極性與主動(dòng)性,強(qiáng)化彼此的互動(dòng)關(guān)聯(lián),協(xié)調(diào)相互之間的協(xié)作關(guān)系,從而打造“三位一體”的育人機(jī)制。政府的職能主要在于引導(dǎo)和組織高校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng),為二者的合作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件,使二者形成和諧的育人關(guān)系,同時(shí)要了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)各類創(chuàng)新人才的需求狀況,以此為基礎(chǔ)助力高校與企業(yè)開(kāi)展校企協(xié)作,不斷提高產(chǎn)教融合的程度,使二者在協(xié)同育人中精準(zhǔn)把握角色定位,充分發(fā)揮角色功能[5-6]。構(gòu)建“三位一體”的育人機(jī)制要圍繞“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)為高校教師與企業(yè)精英之間的互動(dòng)交流搭建有效的平臺(tái),使雙方加強(qiáng)聯(lián)系,共同推進(jìn)各項(xiàng)合作事宜的開(kāi)展。高校要充分重視教師隊(duì)伍建設(shè),不斷優(yōu)化教師資源的配置與互補(bǔ),使優(yōu)秀的教師人才能在不同院校及專業(yè)間流動(dòng),以提高人才資源的有效利用率,同時(shí)為企業(yè)人才與教師人才的流動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利條件。高校要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)精英到校任兼職導(dǎo)師,以利用其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo),同時(shí)也要選派青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉,使其通過(guò)深入生產(chǎn)一線而積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。
提高校企協(xié)助作育人成效既依賴于高質(zhì)量的理論教學(xué),同時(shí)也要求操作性強(qiáng)且形式豐富的實(shí)踐方式。圍繞“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng),積極構(gòu)建完善的協(xié)作育人機(jī)制,使協(xié)作育人得以規(guī)范化、長(zhǎng)效化發(fā)展。高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色不斷創(chuàng)新育人方式,使之能高度符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,滿足學(xué)生的切實(shí)需求,助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效提升,同時(shí)又能帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,成為區(qū)域社會(huì)前進(jìn)的強(qiáng)效助推劑。在實(shí)踐中高校可通過(guò)舉辦“雙創(chuàng)”大賽、組織學(xué)生到相關(guān)行業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育,學(xué)生在一線生產(chǎn)場(chǎng)景中可深化對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解,并舉一反三,體悟和收獲更多心得,同時(shí)被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所感染,生發(fā)出對(duì)其飽滿的熱情與信心。在這期間,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性將得到很好地調(diào)動(dòng)與激發(fā),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更為深刻豐富。
校企協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型的“雙創(chuàng)”人才需以高質(zhì)量的課程體系為載體,高校應(yīng)立足人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),完善課程設(shè)置,使課程體系既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn),又能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程,同時(shí)還應(yīng)有協(xié)調(diào)的課時(shí)配置比例,應(yīng)能激發(fā)和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其保持對(duì)科學(xué)探索的好奇心與求知欲。高校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中還需主動(dòng)關(guān)注企業(yè)的發(fā)展需求,將相關(guān)的項(xiàng)目課題搬進(jìn)課堂,使學(xué)生直觀認(rèn)知與感受企業(yè)生產(chǎn)一線的場(chǎng)景。與此同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)成為學(xué)生課程體系的重要組成部分,高校應(yīng)重視和強(qiáng)化“雙創(chuàng)”課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置,不斷提高其在課程體系中的比例,使其與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程共同成為高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要媒介與載體,在協(xié)同育人機(jī)制中,企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,結(jié)合自身發(fā)展需要,利用自身優(yōu)勢(shì)資源積極參與到高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過(guò)程中,以此來(lái)為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的實(shí)操能力得到淬煉,對(duì)高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)雙贏的事業(yè)。高校在課程建設(shè)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中,以不斷提高課程建設(shè)的實(shí)效,使課程體系得到深入的革新與優(yōu)化,學(xué)生的主體性得到重視和尊重,教育改革才能得以強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。
積極創(chuàng)新校企協(xié)同育人的實(shí)施路徑,促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三創(chuàng)融合格局的形成。協(xié)同育人的推進(jìn)重點(diǎn)在于強(qiáng)化高校與企業(yè)的聯(lián)系,使二者形成良好的交互協(xié)作關(guān)系,在彼此互為促進(jìn)、共存共融中實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。對(duì)于高校而言,需強(qiáng)化對(duì)教師的激勵(lì)與引導(dǎo),提升教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性,不斷豐富教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展,通過(guò)形式多樣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積與增長(zhǎng)。與此同時(shí)應(yīng)促進(jìn)校企協(xié)同育人成為第二課堂,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中,以此來(lái)向?qū)W生傳授各類型產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識(shí),使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成直觀的理解與認(rèn)知,在此過(guò)程中應(yīng)避免教學(xué)的籠統(tǒng)性與抽象性,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。校企協(xié)同育人拓展了課堂教學(xué)的維度,強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果,已具有第二課堂的屬性,教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于不同年級(jí)的學(xué)情狀況,提高教學(xué)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性,由此對(duì)協(xié)同育人形成有效補(bǔ)充,同時(shí)教師要注重保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,避免枯燥的灌輸式講解。
為了提高“雙創(chuàng)”教育的成效,高校有必要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),以此為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣與熱情。諸多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入課程設(shè)置體系,或由學(xué)生憑借自身愛(ài)好作出自主選擇,或直接將課程設(shè)置為必修課,專業(yè)教師會(huì)圍繞“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué),積極創(chuàng)新教學(xué)模式,利用分組教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與熱情,同時(shí)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作,并在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行展示,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與水平得到快速提升。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效平臺(tái),學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè),其內(nèi)在潛能得到挖掘和開(kāi)發(fā),同時(shí)收獲諸多的成就感。隨著“雙創(chuàng)”教育的深入推進(jìn),各類創(chuàng)新平臺(tái)紛紛涌現(xiàn),如孵化器、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)平臺(tái)等。以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為例,高校積極貫徹以競(jìng)賽促教學(xué)的理念,通過(guò)與企業(yè)共建合理的比賽機(jī)制,出臺(tái)完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施,加大宣傳力度,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與比賽,有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。
“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)應(yīng)注重提高學(xué)生的科研意識(shí)和能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生投入科研項(xiàng)目實(shí)踐中,由此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),豐富創(chuàng)業(yè)技能,高校作為專業(yè)化的人才培養(yǎng)場(chǎng)所在科研資源占有更大的優(yōu)勢(shì),其實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)工具較為齊全,師資結(jié)構(gòu)更為合理,高校應(yīng)積極利用自身的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展。同時(shí),為了提高資源利用率,高校應(yīng)加大資源開(kāi)放力度,邀請(qǐng)企業(yè)精英共同參與項(xiàng)目實(shí)施,通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐水平,在推進(jìn)學(xué)生科研能力訓(xùn)練的過(guò)程中,教師要重視和尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化其參與科研項(xiàng)目實(shí)施的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考項(xiàng)目實(shí)施的方法、流程以及所需的軟硬件設(shè)施,由此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐操作能力。通過(guò)參與具體的科研項(xiàng)目,學(xué)生可收獲更多的榮譽(yù)感與成就感,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有重要的價(jià)值與意義,因此高校應(yīng)建立健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,應(yīng)將該體系納入教務(wù)管理系統(tǒng)中,并制定合理的評(píng)價(jià)方法與流程,設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生據(jù)此對(duì)“雙創(chuàng)”教師的教學(xué)能力、態(tài)度、職業(yè)操守等開(kāi)展評(píng)價(jià),形成的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)及時(shí)反饋至高校相關(guān)部門及教師,以此進(jìn)一步優(yōu)化和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量管理效能。此外,在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中應(yīng)將企業(yè)納入評(píng)價(jià)主體范圍,邀請(qǐng)企業(yè)精英共同參與“雙創(chuàng)”教學(xué)評(píng)價(jià),企業(yè)具有良好的獨(dú)立性,評(píng)價(jià)更為客觀真實(shí),能反映實(shí)際的狀況與問(wèn)題,這對(duì)高校改進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)模式、提高教學(xué)效能具有極大幫助。另外高校應(yīng)健全聽(tīng)課評(píng)課制度,通過(guò)制定落實(shí)該制度,高??尚纬蓪?duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)的常規(guī)化監(jiān)督管理,便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、盡快加以改進(jìn)。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求,為此高校與企業(yè)積極開(kāi)展合作,共建了校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制,該機(jī)制促進(jìn)了高校與企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)性配置,同時(shí)優(yōu)化了學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育的環(huán)境與條件,使學(xué)生獲得了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái),從而有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效能。此外,校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制豐富了企業(yè)的人才資源庫(kù),提高了企業(yè)的科研能力,使企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及區(qū)域社會(huì)快速發(fā)展具有更為強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力,協(xié)同育人機(jī)制的形成實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)、社會(huì)的三方共贏。