郭桂婷，黃寶珍 ，陳 睿，陳玉娥

（1.三明學(xué)院心理健康中心，三明 365000；2.寧德師范學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院，寧德 352000；3.龍巖學(xué)院學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，龍巖 364012）

近些年，高校大學(xué)生因心理障礙或心理疾病而被迫中途休學(xué)甚至退學(xué)的數(shù)量逐年增多。與成年人不同的是，大學(xué)生心理發(fā)展變化較大，極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。由于剛踏入社會(huì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)閱歷，加上生活與學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變，開始出現(xiàn)迷茫、焦慮等不良情緒，進(jìn)而產(chǎn)生心理疾病。因此，要解決、突破以上難題，僅依靠心理健康中心教師、心理咨詢或者“5·25”心理健康月活動(dòng)，難以解決根本問題，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)多方力量，利用一切有效途徑與方法來解決問題。校園文化活動(dòng)作為學(xué)校的“隱形課堂”，是第二課堂活動(dòng)的重要載體，高質(zhì)量校園文化活動(dòng)的開展不僅有利于提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的形成、人格的完善、能力的培養(yǎng)同樣具有重要意義。此外，我國(guó)也重視高校學(xué)生的校園文化生活，教育部先后多次頒布相關(guān)文件，明確強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要關(guān)注大學(xué)生的心理健康。心理健康對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，除了心理輔導(dǎo)與服務(wù)、預(yù)防干預(yù)以外，校園文化活動(dòng)作為高等學(xué)校精神環(huán)境和文化氛圍的一個(gè)重要載體，能夠拓寬心理健康教育的途徑、方法與渠道，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添一抹“心”色彩。然而，當(dāng)前高校舉辦心理健康活動(dòng)還需要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的年齡特征、專業(yè)特點(diǎn)以及心理需求，做到審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。

1 校園文化活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

校園文化活動(dòng)是校園文化的重要載體，是精神文明建設(shè)的重要組成部分。作為第二課堂活動(dòng)，涵蓋針對(duì)大學(xué)生開展的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂等方面，其中也包含心理教育中心所開展的校園文化活動(dòng)。

豐富多彩、高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成以及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義，它是每一位大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才不可缺少的環(huán)境因素。首先，校園文化活動(dòng)有利于普及心理健康知識(shí)。新形勢(shì)下，大學(xué)生思想活動(dòng)的主體性、獨(dú)立性、多樣性、差異性明顯增強(qiáng)[1]。校園文化活動(dòng)包括思想品德教育活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，以大型文化活動(dòng)、講座、演講比賽等形式開展，新穎豐富有趣的校園文化活動(dòng)與當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性、心理需求相符合，因此，受到許多學(xué)生的歡迎。其次，校園文化活動(dòng)是調(diào)適學(xué)生心理的有效渠道。學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系欠佳、家庭貧困、感情問題等因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題的爆發(fā)，若僅靠心理健康中心單一部門難以對(duì)學(xué)生心理問題有效地進(jìn)行調(diào)適，而校園文化活動(dòng)能彌補(bǔ)課堂的不足，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，宣泄情緒、釋放壓力、心理調(diào)適等[2-3]。

2 校園文化活動(dòng)中滲透心理健康教育存在的問題

校園文化活動(dòng)在普及心理知識(shí)、培育健全人格、調(diào)適心理、完成角色社會(huì)化等方面發(fā)揮著重要功能。要全面認(rèn)識(shí)、努力提高校園文化活動(dòng)對(duì)于心理健康教育的效能，逐漸形成校園文化活動(dòng)和心理健康教育工作的合力效應(yīng)。已有研究表明，聽音樂、跳舞、繪畫等文體活動(dòng)有助于人緩解消極情緒、擺脫壓力等問題[4]。然而在實(shí)際活動(dòng)開展中，傳統(tǒng)觀念、管理機(jī)制、活動(dòng)相關(guān)等層面的問題，卻嚴(yán)重阻礙了校園文化活動(dòng)所發(fā)揮與彰顯的心理育人功能。

2.1 傳統(tǒng)觀念問題

2.1.1 過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí) 許多大學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)缺乏正向思考，片面認(rèn)為活動(dòng)僅僅是“娛樂休閑”，參與校園文化活動(dòng)意義不大，影響自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)異的成績(jī)高于一切，拒絕參與社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等娛樂活動(dòng)。事實(shí)上，適度地參與校園文化活動(dòng)，不僅不會(huì)影響專業(yè)學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)時(shí)間管理能力，在豐富大學(xué)業(yè)余生活的同時(shí)，既能拓寬知識(shí)面，又能增強(qiáng)體質(zhì)。

2.1.2 師生對(duì)心理健康存在誤區(qū) 當(dāng)前，高校心理健康工作側(cè)重于關(guān)注特殊群體學(xué)生的身心健康，片面強(qiáng)調(diào)心理健康工作中的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)、幫扶救助、危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容，忽視了心理健康教育的普及性。認(rèn)為心理健康中心舉辦的文化活動(dòng)主要是面向有心理問題的學(xué)生。這種片面的認(rèn)知，會(huì)使學(xué)生對(duì)心理咨詢產(chǎn)生誤解，如大多數(shù)學(xué)生把心理問題等同于精神病。因此，參與心理相關(guān)的文化活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)選擇逃避。但高校心理健康工作是普及性的教育，要把多數(shù)學(xué)生納入心理健康工作范圍，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

2.1.3 忽視校園文化活動(dòng)的心理育人功能 一方面，學(xué)校對(duì)校園文化活動(dòng)的整體布局與建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)心理健康工作的重視程度、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入力度不足，開展的活動(dòng)無法達(dá)到學(xué)生的預(yù)期要求；另一方面，校園文化活動(dòng)所發(fā)揮的心理育人功能和意義并未凸顯，針對(duì)心理健康開展的活動(dòng)被認(rèn)為是心理健康中心的職責(zé)。

2.2 管理機(jī)制問題

2.2.1 缺乏對(duì)校園文化活動(dòng)的質(zhì)量管理 質(zhì)量管理包括活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的執(zhí)行、活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)等。在校園文化活動(dòng)與心理健康相融合的過程中，高校由于缺乏相應(yīng)的管理與監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致活動(dòng)難開展、學(xué)生參與積極性不高等問題，校園文化活動(dòng)質(zhì)量低下。

2.2.2 缺乏部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制 高校各部門之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏合理性、科學(xué)性。加強(qiáng)和改進(jìn)校園文化活動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，部分院校片面認(rèn)為開展校園文化活動(dòng)只是社團(tuán)組織、心理健康中心的責(zé)任。開展活動(dòng)的重?fù)?dān)往往壓在學(xué)校社團(tuán)組織身上，活動(dòng)的效果不盡人意。此外，活動(dòng)的策劃與制定者通常以學(xué)校為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)計(jì)劃制定過程中，缺乏上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.2.3 缺乏合理的保障機(jī)制 以心理育人為導(dǎo)向的校園文化活動(dòng)，雖然提高了心理危機(jī)干預(yù)成效，但也提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及教育者的工作負(fù)擔(dān)，削弱了師生參與文化活動(dòng)的積極主動(dòng)性。而我國(guó)大部分高校缺乏相應(yīng)的關(guān)懷、幫扶、激勵(lì)機(jī)制，無法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)訴求和教育者的發(fā)展需求。

2.3 活動(dòng)相關(guān)問題

2.3.1 活動(dòng)形式單一難以吸引學(xué)生參與 受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在開展校園文化活動(dòng)時(shí)形式較為單一、載體不夠豐富，加上有些活動(dòng)具有濃厚的行政色彩，往往停留在常規(guī)的講座、機(jī)械沉悶的演講比賽等形式上，難以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，活動(dòng)的育人功能被忽視與弱化。2.3.2 活動(dòng)內(nèi)容不符合學(xué)生的心理需求 高校開展活動(dòng)往往忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。受文化社會(huì)環(huán)境等多方面的影響，高低年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生在思想特點(diǎn)、價(jià)值觀念、個(gè)性特征等方面存在著差異，學(xué)生對(duì)活動(dòng)也有著不同的需求，而大多數(shù)校園文化活動(dòng)沒有考慮到個(gè)體差異性，僅是將他們“一鍋端”放在一起，無法滿足學(xué)生的心理預(yù)期，難以達(dá)到活動(dòng)的真正目的。

2.3.3 活動(dòng)過程的育人效果不明顯 高校精心策劃組織的任何一個(gè)活動(dòng)，都需要有人員參與才具有現(xiàn)實(shí)意義。然而，在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中，部分高校又希望可以短期內(nèi)通過一些校園活動(dòng)達(dá)到“心理育人”的預(yù)期效果。但活動(dòng)的開展不是一個(gè)短時(shí)間可以完成的任務(wù)，心理問題亦是如此，而是在摸索中逐步、深入了解學(xué)生需求，人性化設(shè)計(jì)以心理育人為導(dǎo)向的校園文化活動(dòng)，積極開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，才能發(fā)揮校園文化活動(dòng)的育人功能。

3 新時(shí)期心理育人視域下校園文化活動(dòng)的有效路徑

結(jié)合當(dāng)前開展校園文化活動(dòng)所存在的問題，高校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)觀念、管理機(jī)制、活動(dòng)相關(guān)等方面為切入點(diǎn)，探索一條以心理育人為導(dǎo)向的針對(duì)性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)路徑，以此提升高校心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

3.1.1 創(chuàng)新活動(dòng)陣地 新時(shí)期，高校應(yīng)當(dāng)重視校園文化活動(dòng)所發(fā)揮的心理育人功能。首先，高校要重視校園文化活動(dòng)陣地建設(shè)。積極發(fā)揮校園網(wǎng)站、廣播站、校報(bào)?？?、圖書館等陣地的作用，利用校園板報(bào)、班級(jí)板報(bào)、宣傳櫥窗、教學(xué)樓通廊等場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)校園文化墻，創(chuàng)新校園文化活動(dòng)陣地。其次，高校要多渠道開展心理健康工作。僅依靠開設(shè)心理健康課程無法達(dá)到心理育人的目的，需開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，補(bǔ)充和豐富心理健康教育的形式，使學(xué)生接受更多的心理健康知識(shí)、緩解心理壓力與危機(jī)、自我調(diào)節(jié)，提升自己的心理素質(zhì)。

3.1.2 轉(zhuǎn)變過程觀念 轉(zhuǎn)變觀念，注重過程。校園文化活動(dòng)的開展是否順利與活動(dòng)的質(zhì)量息息相關(guān)，因此在開展活動(dòng)時(shí)，不但要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)最終形成的效果進(jìn)行分析；形成性評(píng)價(jià)則是對(duì)活動(dòng)開展的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。例如前期活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)宣傳、人員協(xié)調(diào)等方面是否做到位，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)活動(dòng)策劃中存在的問題，查找開展活動(dòng)的不足之處，通過診斷與分析，不斷提升活動(dòng)質(zhì)量。

3.1.3 轉(zhuǎn)變管理觀念 以往高校開展的系列校園文化活動(dòng)，較少挖掘校園活動(dòng)中心理健康教育的功能和意義，針對(duì)心理健康開展的活動(dòng)基本上是心理健康教育機(jī)構(gòu)的事，而心理健康教育機(jī)構(gòu)所開展的校園活動(dòng)由于人力、財(cái)力、物力等原因顯得勢(shì)單力薄，導(dǎo)致活動(dòng)影響力不足，學(xué)生參與度不高，效果并不理想。為提高校園文化活動(dòng)的心理效能，學(xué)校各部門應(yīng)逐步形成合力，心理共同整合現(xiàn)有的教育資源，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、活動(dòng)落地。

3.2 完善管理機(jī)制

全員參與管理強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的“全員性”，充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的心理育人功能離不開活動(dòng)的“主人公”。簡(jiǎn)單地說，校園文化活動(dòng)的“全員性”必須建立在心理教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、社團(tuán)組織、學(xué)生等全體人員共同參與的基礎(chǔ)上。利用人才資源在校園文化活動(dòng)中滲透心理健康教育，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，增加校園文化活動(dòng)的深度。如在開展“5·25”心理健康活動(dòng)月活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)策劃的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)計(jì)活動(dòng)；學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生共同參與；學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)制定活動(dòng)的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；心理教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的指導(dǎo)與總結(jié)工作。從傳統(tǒng)的“服從-命令”單線交流過度到“參與-合作”雙向交流，形成分工明確、層次清晰的校園文化活動(dòng)管理系統(tǒng)[5]。

3.2.1 加強(qiáng)協(xié)同合作機(jī)制 當(dāng)前高校舉辦心理健康活動(dòng)需要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的年齡特征、專業(yè)特點(diǎn)以及心理需求，不斷完善班級(jí)心理委員、二級(jí)學(xué)院、心理健康中心、學(xué)工部四級(jí)心理預(yù)警機(jī)制[6]。由心理健康中心牽頭，聯(lián)合校團(tuán)委，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，如情感戀愛，網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)困難等，開展不同形式的心理活動(dòng)。此外，在開展校園文化活動(dòng)的過程也可以增加一些人際交往、畢業(yè)求職心理等方面的內(nèi)容，提高大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樂觀開朗地度過大學(xué)四年生活。

3.2.2 加強(qiáng)廣大師生的培訓(xùn)力度 高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、個(gè)人需求和專業(yè)特點(diǎn)，開展系列專題培訓(xùn)活動(dòng)，給予他們專業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)培訓(xùn)，進(jìn)而提高學(xué)生心理素養(yǎng)[7]。此外，高?？梢詭ьI(lǐng)心理教師、學(xué)生工作隊(duì)伍到其他高校進(jìn)行參觀、訪談、調(diào)研等，使其在與其他院校的交流中，提升自身開展活動(dòng)的能力。

3.2.3 構(gòu)建強(qiáng)有力的保障機(jī)制 高校在開展校園文化活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，提高師生參與校園文化活動(dòng)的積極性，使心理健康更好地融入到校園文化活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。譬如提高教師作為活動(dòng)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)聘、教師評(píng)價(jià)中的比重，或者提高活動(dòng)獎(jiǎng)品的豐厚性，打造具有紀(jì)念價(jià)值的活動(dòng)獎(jiǎng)品，都能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

3.3 高質(zhì)量完成活動(dòng)

3.3.1 活動(dòng)目標(biāo)上滲透 在活動(dòng)中滲透心理健康教育，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，在參與活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟與交流。傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)目標(biāo)以?shī)蕵窞橹?，更注重活?dòng)的形式，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)、心理需求與人格發(fā)展。倡導(dǎo)以心理育人為導(dǎo)向的校園文化活動(dòng)，不僅要注重活動(dòng)目標(biāo)，還要考慮情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。高校在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要將競(jìng)技、情感、行為目標(biāo)三者進(jìn)行整合與統(tǒng)一，才能培養(yǎng)健全人格和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[8]。

3.3.2 提升活動(dòng)質(zhì)量 高校只有保證校園文化活動(dòng)的質(zhì)量，才能確保其始終具備生機(jī)活力。一方面高校要整合多方資源上好心理健康教育課程，另一方面還要打造屬于具有校本文化的愉悅性和傳播力強(qiáng)的心理文化活動(dòng)[9]。例如，高?？梢詮泥l(xiāng)土文化資源的挖掘?yàn)橹c(diǎn)，滲透心理健康教育的同時(shí)又讓學(xué)生以不同的活動(dòng)形式（如貼畫、微視頻、情景劇等）來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌與人文底蘊(yùn)。

3.3.3 增加活動(dòng)吸引力 單調(diào)、枯燥、形式單一的校園文化活動(dòng)缺乏吸引力，自然會(huì)影響到心理育人功能的發(fā)揮。因此，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力，不斷深化心理健康教育在校園文化活動(dòng)中的實(shí)踐作用，開展形式多樣、健康文明的文化活動(dòng)，在豐富精神生活的同時(shí)為大學(xué)生提供溝通交流、展示自我、協(xié)調(diào)緊張人際關(guān)系、培養(yǎng)健全人格的平臺(tái)，諸如加強(qiáng)心理情景劇、心理微視頻拍攝、宿舍文化節(jié)等在校園文化活動(dòng)中的應(yīng)用。此外，也要根據(jù)大學(xué)生的年齡特征、專業(yè)特點(diǎn)、心理需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，將大學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，更能增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、針對(duì)性和多樣性。

3.3.4 充分發(fā)揮新媒體的重要作用 新時(shí)期，大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)離不開互聯(lián)網(wǎng)，他們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主力軍。習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[10]。作為學(xué)校心理健康教育的隱形課程，校園文化活動(dòng)是加強(qiáng)、提升大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，是高校立德樹人不可或缺的方法。因此，以心理育人為導(dǎo)向的校園文化活動(dòng)也應(yīng)該運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使心理文化活動(dòng)充滿活力與魅力。新媒體信息技術(shù)的傳播性廣、時(shí)效性強(qiáng)、交互性強(qiáng)，有效拓展了校園文化活動(dòng)的傳播途徑，豐富了心理健康教育的內(nèi)容，充分發(fā)揮了校園文化活動(dòng)的心理育人功能[11-12]。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為心理健康教育的“隱形課堂”，將校園文化活動(dòng)融入到心理健康教育工作中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，拓寬了心理健康工作的渠道與方法，增強(qiáng)了心理健康工作的時(shí)效性。然而在校園文化活動(dòng)與心理健康教育相融合的過程中，高校應(yīng)當(dāng)以心理育人為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際需求，從傳統(tǒng)觀念、管理機(jī)制、活動(dòng)相關(guān)等層面切實(shí)發(fā)揮校園文化活動(dòng)所擁有的心理育人功能和作用，提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性，推動(dòng)高校學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。