李 焱

（安徽科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，鳳陽(yáng) 233000）

在“智改數(shù)轉(zhuǎn)”的背景下，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等現(xiàn)代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)鏈相結(jié)合，構(gòu)造知識(shí)驅(qū)動(dòng)、智慧驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式，已成為企業(yè)增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。在這一過程中，企業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才的迫切需求，不僅為大學(xué)生就業(yè)提供了廣闊平臺(tái)，同時(shí)也為高校人才培養(yǎng)工作提出了諸多挑戰(zhàn)。就目前而言，高校所培養(yǎng)出的人才大多無法滿足復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，即同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，并對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展運(yùn)作有深刻的了解，這就導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨著人才短缺的問題，這不僅是企業(yè)面臨的緊迫問題，也是我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵所在。為此，高校要通過對(duì)復(fù)合型人才能力維度的研究，深入探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，從而有效推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)行教育體制的改革[1-2]。

1 “四維融合”的概念界定

在高校人才培養(yǎng)中，“四維融合”是指推動(dòng)科研、產(chǎn)業(yè)、資源和“雙創(chuàng)”四個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同合作，通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)多方受益、多方共贏的教育理念[3]。

1.1 科教融合

科教融合是科教結(jié)合的高級(jí)形態(tài)，是依托于知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)人才、學(xué)科設(shè)置等同質(zhì)性元素的基礎(chǔ)上，通過推動(dòng)科研工作和教育工作深度一體化而形成的育人模式。在這種育人模式下，科教雙方通過對(duì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)在需求的深入挖掘，探索出產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈協(xié)同發(fā)展的可行路徑，是推動(dòng)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必經(jīng)之路。具體而言，科教融合主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：宏觀層面上需要推進(jìn)科研系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的一體化，通過系統(tǒng)間的資源優(yōu)化配置來提升整體創(chuàng)新能力；中觀層面上積極推進(jìn)科研機(jī)構(gòu)與高校的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)科研與教育的一體化發(fā)展；微觀層面上推進(jìn)教師科研和教育工作的一體化，并實(shí)現(xiàn)科研成果向教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

1.2 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育工作深度融合所形成的育人模式，其依托產(chǎn)業(yè)需求開展教學(xué)工作，并利用產(chǎn)業(yè)資源反哺教育，能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的雙促進(jìn)、雙升級(jí)。一般來說，產(chǎn)教融合主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：首先，高校以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，通過產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈推動(dòng)了專業(yè)創(chuàng)新鏈和教學(xué)價(jià)值鏈的改革，構(gòu)造以價(jià)值創(chuàng)造為目的的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出具備過硬專業(yè)能力和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才；其次，產(chǎn)業(yè)以高?？蒲袨橹黧w，充分利用其在科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，并依托自身產(chǎn)業(yè)鏈條推動(dòng)研究成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化，從而彌補(bǔ)自身在科研方面的缺陷，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與高校的合作共贏。這種教育模式通過項(xiàng)目合作制等協(xié)作模式，能有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下重理論、輕實(shí)踐的教育弊端，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才意義重大。

1.3 資源融合

資源融合是指在柔性組織管理制度下，通過獲取、選擇和整合教育資源，來滿足教育工作多元需求的育人模式。這種教育資源并不僅局限于課程資料，還包括師資隊(duì)伍、教學(xué)基地、實(shí)踐平臺(tái)等多種外部資源。通過校企合作、校地合作、高校聯(lián)盟等多種合作手段，使高校能有效突破地域、行業(yè)、學(xué)科等資源壁壘，在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維與專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有多方面才能的復(fù)合型人才[4]。

1.4 “雙創(chuàng)”融合

“雙創(chuàng)”融合是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的整體趨勢(shì)日益突出，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)成為未來發(fā)展的主流方向。通過構(gòu)建“工作室+競(jìng)賽+項(xiàng)目”的“雙創(chuàng)”教育模式，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，有助于通過技能競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使其在校企合作、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目中鍛煉并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提供具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)的改革。

2 高校復(fù)合型人才的能力結(jié)構(gòu)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)的人才需求已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的技能型向復(fù)合型轉(zhuǎn)型。這種復(fù)合型人才不僅要兼具專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還要擁有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在勝任崗位工作的同時(shí)，利用多種專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)對(duì)崗位輪換等特殊情況，從而為公司的發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)[5]。復(fù)合型人才的能力結(jié)構(gòu)主要包括以下三個(gè)方面。

“專業(yè)+”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。企業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，不僅包括其本專業(yè)的理論知識(shí)，以及經(jīng)濟(jì)、法律、管理、文學(xué)、外語、藝術(shù)等多學(xué)科的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還包括職業(yè)道德、職場(chǎng)倫理、溝通能力和語言表達(dá)能力、邏輯分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面潛質(zhì)。此外，隨著我國(guó)科技水平的飛速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開始深度融入到各行各業(yè)之中，這就要求復(fù)合型人才掌握互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，能熟練運(yùn)用新技術(shù)和新工具來應(yīng)對(duì)行業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

“技術(shù)+”的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)。在信息化時(shí)代下，復(fù)合型人才不僅要具備過硬的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟練掌握數(shù)據(jù)獲取與處理、信息安全、軟硬件應(yīng)用等與信息技術(shù)相關(guān)的技能、工具和方法，從而在信息技術(shù)的支持下，用專業(yè)技能來賦能新業(yè)態(tài)下的崗位實(shí)踐。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的背景下，信息數(shù)據(jù)所展現(xiàn)出的核心生產(chǎn)資料價(jià)值，決定了復(fù)合型人才需要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)資源利用和開發(fā)能力，來增強(qiáng)自身管理決策和工作實(shí)踐能力。

“創(chuàng)業(yè)+”的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！皠?chuàng)業(yè)+”是在通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的綜合能力，也是復(fù)合型人才參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。復(fù)合型人才需要在充滿變化和不確定性的行業(yè)發(fā)展環(huán)境中尋找機(jī)遇，并通過持續(xù)學(xué)習(xí)來提升職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)拓展和職業(yè)遷移能力，從而快速適應(yīng)新環(huán)境對(duì)自身提出的新要求。與此同時(shí)，復(fù)合型人才需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，才能活用知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)造更多新思想、新理論和新方法，推動(dòng)自身、企業(yè)和社會(huì)的共同發(fā)展。

3 “四維融合”下的復(fù)合型人才能力范式導(dǎo)向

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等智慧技術(shù)的逐漸普及，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與智慧技術(shù)的對(duì)接，已經(jīng)成為各行各業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢(shì)。在當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境下，差異化的產(chǎn)品和服務(wù)已經(jīng)很難再賦予企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，自主品牌、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)模式才是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的核心所在。為此，企業(yè)對(duì)人才的需求必然會(huì)不斷上升，復(fù)合型人才也會(huì)成為企業(yè)的重要資源[6]。然而，由于一些高校的教育改革工作相對(duì)緩慢，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的單邊灌輸式教學(xué)依然占據(jù)主流，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，卻存在著缺乏創(chuàng)新思維、跨領(lǐng)域能力不足等問題，導(dǎo)致一些高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求不符，難以為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支持。而在科研、產(chǎn)業(yè)、資源、“雙創(chuàng)”的“四維融合”下，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的教育模式，能有效解決傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，進(jìn)而培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.1 專業(yè)知識(shí)范式

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出，要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基本原則，激發(fā)人才創(chuàng)新活力、提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制，并通過創(chuàng)新賦能各個(gè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。而企業(yè)想要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須要通過基礎(chǔ)研究來研發(fā)產(chǎn)品和服務(wù)，并加深對(duì)用戶的認(rèn)知，才能通過底層技術(shù)的研究增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在這一過程中，企業(yè)必須了解產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新的限制與邊界，并掌握其主流特征與發(fā)展趨勢(shì)，而這就要求工作人員在掌握基礎(chǔ)研究知識(shí)的同時(shí)，了解基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、用戶模型、訪談?wù){(diào)研等研究方法，并具備知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化和可視化分析的能力。在“四維融合”的視域下，高校可以從科教、產(chǎn)教融合的角度構(gòu)建系統(tǒng)思維與專業(yè)知識(shí)體系，從而打破傳統(tǒng)課堂下以知識(shí)傳輸為邏輯鏈條的教育模式，并打造前沿性、實(shí)踐性的復(fù)合型人才培育體系。

3.2 技術(shù)能力范式

在新的市場(chǎng)業(yè)態(tài)下，企業(yè)愈發(fā)需要根據(jù)用戶需求對(duì)自身產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行迭代升級(jí)，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者和員工具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新管理能力。在信息化時(shí)代，由于產(chǎn)品和服務(wù)逐漸趨于同質(zhì)化，企業(yè)的發(fā)展往往更集中于產(chǎn)品交互模式、用戶體驗(yàn)以及自主品牌等方面，也就是從“實(shí)體”轉(zhuǎn)向“實(shí)體+服務(wù)”，這就對(duì)企業(yè)人才的綜合能力提出了新的要求。而在“四維融合”的背景下，高校人才培養(yǎng)工作一方面要通過科教融合，在推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維，使其能綜合基礎(chǔ)研究、用戶需求、前沿技術(shù)等多維度成果，利用自身的跨學(xué)科知識(shí)來開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；另一方面還需要通過產(chǎn)教、資源和“雙創(chuàng)”的融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的挖掘能力，并通過培養(yǎng)其綜合性創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，達(dá)到提升學(xué)生復(fù)合型專業(yè)技術(shù)能力的目的。

3.3 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)范式

具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力。在“四維融合”的人才培養(yǎng)模式下，通過分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，能加深學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景和本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知，從而使其形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀視野。與此同時(shí)，著眼于產(chǎn)業(yè)需求開展模擬實(shí)踐教學(xué)，能使其在實(shí)踐過程中加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，并在培養(yǎng)其職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才[7]。

4 “四維融合”視域下高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

4.1 以價(jià)值創(chuàng)造為目的構(gòu)筑四層級(jí)教學(xué)目標(biāo)

“四維融合”視域下，高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于“價(jià)值創(chuàng)造”的整體目標(biāo)，這種價(jià)值創(chuàng)造，主要是指學(xué)生能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過成果轉(zhuǎn)化來獲取利益的能力。在產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的商業(yè)模式下，“價(jià)值創(chuàng)造”要求學(xué)生能夠不斷積累知識(shí)與技能，并通過終身學(xué)習(xí)的方式持續(xù)增強(qiáng)自身的跨學(xué)科知識(shí)水平。為此，高校應(yīng)從知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)筑四層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生構(gòu)筑復(fù)合型人才所需的系統(tǒng)思維和知識(shí)體系。其中，知識(shí)層級(jí)主要基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的宏觀背景，分析當(dāng)前企業(yè)對(duì)商業(yè)模式改革所提出的任務(wù)和目標(biāo)，并在本學(xué)科基礎(chǔ)理論和前沿科研成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作過程的邏輯思維和成果評(píng)價(jià)策略，同時(shí)促進(jìn)其跨學(xué)科知識(shí)的整合策略與應(yīng)用規(guī)范。能力層級(jí)是指通過組建項(xiàng)目組等方式，讓學(xué)生參與具體的科研項(xiàng)目或企業(yè)工作項(xiàng)目，通過開展基礎(chǔ)研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等能力，從而確保其作為復(fù)合型人才能滿足企業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的需求。情感層級(jí)是指在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)前沿知識(shí)和科研熱點(diǎn)認(rèn)知的同時(shí)，加深其對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，并了解到自身在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中所應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任。與此同時(shí)，還需要通過產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研的發(fā)展，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解，并塑造其服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。素質(zhì)層級(jí)是指要培養(yǎng)學(xué)生在終身學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和管理、跨學(xué)科知識(shí)融合、全球視野等方面的意識(shí)，使其始終保持對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的敏感性[8]。

4.2 依托“四維融合”構(gòu)建漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容體系

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景需要從現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈部署中構(gòu)建創(chuàng)新鏈，在“四維融合”的視域下，高校需要通過與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接來構(gòu)造跨學(xué)科知識(shí)鏈，并通過將前沿性科研項(xiàng)目的科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，來完善現(xiàn)有的知識(shí)鏈。在這一過程中，高校要著眼于“四維融合”的視角，構(gòu)造課程、案例和實(shí)踐的三階段漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容體系，從而為復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先，高校應(yīng)從科研融合和產(chǎn)業(yè)融合的視角構(gòu)建課程基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。具體而言，主要包括本專業(yè)的基本內(nèi)涵、思維方法、科研項(xiàng)目、底層技術(shù)、可視化表達(dá)等。課程基本內(nèi)容有助于幫助學(xué)生梳理課程之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)造完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解構(gòu)、定義和解決問題的思維方式。其次，高校應(yīng)從科研融合、產(chǎn)業(yè)融合和資源融合的角度，開展專項(xiàng)案例內(nèi)容建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的同時(shí)，推進(jìn)其專業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，需要做到以科研案例或項(xiàng)目案例為參照，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和延伸，在加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，提升其解決復(fù)雜問題的能力，進(jìn)而賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值創(chuàng)造”的核心目標(biāo)。最后，需要通過科研融合、產(chǎn)業(yè)融合、資源融合和“雙創(chuàng)”融合，構(gòu)造綜合性的實(shí)踐內(nèi)容。具體而言，需要以項(xiàng)目為依托，以成果為導(dǎo)向，通過實(shí)際的工作項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐模式自主開展項(xiàng)目規(guī)劃工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)合作能力、組織管理能力和自主創(chuàng)新能力。在這一過程中，項(xiàng)目的選擇需要以真實(shí)性為核心準(zhǔn)則，利用工作室、實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)開展項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)而在價(jià)值創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.3 基于學(xué)習(xí)潛力健全教育管理和考核模式

首先，高校應(yīng)建立彈性學(xué)分制的管理模式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，在激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)深入挖掘其學(xué)習(xí)潛力。從可持續(xù)發(fā)展的視角來看，高校需要通過建立完善的選課制度，為彈性學(xué)分制的實(shí)施提供基礎(chǔ)。具體而言，需要先開展課程資源與課程師資的建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的選擇空間，并鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)甚至跨學(xué)院報(bào)名選學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)推進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的交叉融合，同時(shí)建立靈活轉(zhuǎn)專業(yè)制度，試行“從大三開始選專業(yè)”的教育體系，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造先決條件。其次，在考核方面，高校需要實(shí)行“N+1”的考核制度。一方面，要改變以“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”為主的傳統(tǒng)考核模式，建立高頻次、多形式的考核制度，并改變重期末考試成績(jī)、輕平時(shí)成績(jī)的現(xiàn)狀，以平時(shí)成績(jī)作為考核的絕對(duì)權(quán)重，促使學(xué)生重視平時(shí)的考核成績(jī)，以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的問題。另一方面，教師需要更加重視平時(shí)的教學(xué)投入，確保其能夠承擔(dān)起高素質(zhì)人才的培養(yǎng)重任，并通過新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才[9]。

5 結(jié) 語

基于“四維融合”的視角推動(dòng)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，需要以價(jià)值創(chuàng)造為基礎(chǔ)，構(gòu)造知識(shí)、能力、情感和素質(zhì)的四層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并從課程、案例和實(shí)踐三個(gè)維度形成三段漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系，建立彈性學(xué)分制的管理模式和“N+1”的考核制度，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)高校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)能力。