角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動。角色游戲是幼兒期具有代表性和典型性的游戲形式，教師要清楚地認(rèn)識到它的優(yōu)點和不足之處，主動地給予幼兒角色游戲科學(xué)的指導(dǎo)，通過合適的途徑，讓幼兒角色游戲能夠真正地發(fā)揮作用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的首要條件是為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境。而開放的游戲環(huán)境一是可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，二是為幼兒提供了適當(dāng)?shù)膱龅丶柏S富的游戲材料，三是保證了充足的游戲時間。

自從班級里設(shè)立了小醫(yī)院游戲區(qū)，孩子們對這個新游戲充滿了好奇和興趣。每當(dāng)游戲時間到來，他們總是迫不及待地跑向游戲區(qū)，爭先恐后地扮演醫(yī)生的角色?？?，夏銘楊小朋友總是第一個跑過去，把衣服套上；楊瑜洛把帽子戴到頭上，葉子沫會把聽診器掛在脖子上，另一個幼兒正在擺弄著藥品，現(xiàn)場一點秩序沒有，一點都不像是醫(yī)院，更像是一個玩具店。在觀察孩子們的游戲過程中，可以發(fā)現(xiàn)他們在最初階段更多的是被各種玩具和道具所吸引，對于如何真正地扮演醫(yī)生角色和理解游戲的深層玩法還缺乏認(rèn)識。孩子們在游戲初期可能只是模仿成人的行為，如使用聽診器、注射器等玩具，但他們并沒有完全投入到角色中去。這意味著他們在游戲過程中可能無法充分發(fā)揮角色的功能和責(zé)任，比如與病人溝通、診斷病情、提供治療建議等。這種情況下，孩子們的游戲更多只是停留在表面的模仿，而沒有達(dá)到角色游戲的教育目的。

我想著要去介入指導(dǎo)，就捂著肚子走了過去說：“醫(yī)生啊，我的肚子很疼，麻煩你給我看一下吧！”沒想到夏銘楊說：“你去上一下廁所就行了。要是不行，你要到真的醫(yī)院看看?！币痪湓捵屛铱扌Σ坏?。如此幾天后，我發(fā)現(xiàn)聽診器、針管都不見了，溫度計也斷了，藥盒也找不到了，顯然，孩子們已經(jīng)逐漸對小醫(yī)院不感興趣了。

我由此對這個現(xiàn)象進(jìn)行分析。游戲是孩子們學(xué)習(xí)和模仿現(xiàn)實生活的重要方式，根據(jù)孩子們的年齡特征和發(fā)展水平，他們開始對周圍的社會環(huán)境產(chǎn)生好奇，其中包括對醫(yī)院和醫(yī)療活動的觀察。然而，由于孩子們的生活經(jīng)驗有限，他們對醫(yī)院的了解往往不夠充分，這導(dǎo)致他們對醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)療服務(wù)感到陌生甚至害怕。醫(yī)院對孩子們來說是一個充滿未知的地方，他們可能對醫(yī)院的氣味、聲音和冰冷的醫(yī)療器械感到不安。醫(yī)生和護(hù)士穿著白大褂、戴著口罩的形象，以及看病過程中的打針、服藥等治療手段，都可能讓孩子們感到恐懼和緊張。這種對醫(yī)院的恐懼感，有時被稱為“白大褂恐懼癥”，會影響孩子們對醫(yī)療服務(wù)的接受和合作。對于新開的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但只限于擺弄這些材料，而沒有真正進(jìn)入角色。

教師適時介入游戲并加以指導(dǎo)

在幼兒進(jìn)行游戲時，教師需要觀察和了解每個幼兒的需求和能力差異，在以下三種情況下，還需要介入指導(dǎo)幼兒的游戲：游戲內(nèi)容貧乏或幼兒無所事事時；幼兒在游戲中遇到困難或發(fā)生沖突，自身難以解決時；教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時。

為了幫助幼兒更好地理解醫(yī)院和醫(yī)療過程，教師可以通過多種方式豐富孩子們的相關(guān)經(jīng)驗。一種有效的方法是利用家長資源，通過微信群等平臺，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子實地參觀醫(yī)院。這樣的親身體驗?zāi)軌蜃層變褐庇^地了解醫(yī)院的環(huán)境和運作方式，從而減少他們對醫(yī)院的陌生感和恐懼感。在參觀醫(yī)院之后，教師可以組織幼兒進(jìn)行交流和討論，通過一系列引導(dǎo)性問題幫助孩子回顧和梳理他們的觀察和感受。例如，教師可以詢問孩子：“我們?yōu)槭裁匆メt(yī)院？”這個問題可以幫助孩子了解醫(yī)院的基本功能和醫(yī)療服務(wù)的重要性。接著，教師可以繼續(xù)提問：“醫(yī)院里有哪些部門和設(shè)施？”通過這個問題，孩子們可以分享他們看到的不同的醫(yī)療科室、檢查設(shè)備和治療工具，從而了解醫(yī)院的復(fù)雜性和專業(yè)性。教師可以進(jìn)一步和孩子探討醫(yī)生的工作內(nèi)容：“醫(yī)生是怎樣看病的？”這個問題可以引導(dǎo)孩子討論醫(yī)生診斷病情的一般流程，包括詢問病史、進(jìn)行體檢、開具檢查單和處方等。此外，教師還可以引導(dǎo)孩子思考與醫(yī)生的交流方式：“醫(yī)生會問你些什么問題？你應(yīng)該怎樣和醫(yī)生說？”這些問題可以幫助孩子學(xué)習(xí)如何有效地與醫(yī)生溝通，比如如何描述自己的癥狀、如何提出疑問和如何遵循醫(yī)囑……通過實地參觀和交流幫助孩子了解去醫(yī)院看病的基本程序，了解各部門的功能。

經(jīng)過我們適當(dāng)?shù)慕槿胍龑?dǎo)，孩子們又重新喜歡上了小醫(yī)院。在明白和了解了看病的程序后，他們對小醫(yī)院就更加感興趣了。大多數(shù)孩子都會按掛號——門診——藥房這個程序有秩序地看病。醫(yī)生們雖然都很忙，但是表現(xiàn)得很是鎮(zhèn)定，業(yè)務(wù)也很熟練，即便是排起了長隊，他們也能夠很耐心細(xì)致，他們也會問：“你到底是哪里不舒服了？”依次撫摸額頭、測量體溫、用聽診器聽心肺，最后開藥方，并詳細(xì)告訴病人該怎么吃，病人按照藥方去藥房取藥即可。

孩子們通過這個游戲不僅豐富了生活經(jīng)驗，也能夠正確對待看病，同時還了解了很多防病治病的知識，比如要多喝水、要講衛(wèi)生等。

我也對這個教學(xué)過程進(jìn)行了反思。角色游戲的環(huán)境主要包括游戲場所和游戲材料，它們是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能夠激發(fā)幼兒的想象、興趣和愿望。教師需要為小班的幼兒提供大量的玩具，如餐具、娃娃、藥盒等。隨著幼兒的年齡逐漸增長，高結(jié)構(gòu)游戲材料也應(yīng)適當(dāng)減少，增加一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如紙片、小石頭、樹葉等，這樣能夠更好地促進(jìn)幼兒以物代物能力的提高。老師也可以和幼兒一起自制玩具，這不僅有助于及時補(bǔ)充游戲材料，增加玩具的數(shù)量，提高幼兒游戲的興趣，還可以充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高幼兒的自信心。

在游戲講評環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)

教學(xué)活動中的講評環(huán)節(jié)對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為重要。這個環(huán)節(jié)不僅為幼兒提供了一個討論和反思游戲經(jīng)驗的機(jī)會，而且也是他們學(xué)習(xí)社交技能、提高問題解決能力的重要時刻。在講評環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒積極地分享他們在角色游戲中的經(jīng)歷和感受，討論他們在游戲中扮演的角色以及所遇到的挑戰(zhàn)和問題。通過這樣的討論，幼兒能夠?qū)W會表達(dá)自己的想法和感受，同時也能夠?qū)W習(xí)如何傾聽和理解他人的觀點。教師可以引導(dǎo)幼兒思考在游戲中遇到的具體問題，比如角色之間的互動問題、游戲規(guī)則的遵守問題或是玩具的使用問題等，并鼓勵他們提出解決問題的方法和建議。

分享交流的形式可以是小組討論，也可以是集體討論，可以采用多元表征形式，如繪畫、泥塑、建構(gòu)、肢體動作等。分享環(huán)節(jié)有助于幼兒概括分析能力、多元表征能力、交流交往能力的提升。

在角色游戲創(chuàng)設(shè)和開展的過程中，幼兒探索能力的發(fā)展屬于重要目標(biāo)之一。幼兒教師需要正確認(rèn)識幼兒探索能力發(fā)展的價值，并且巧妙地將角色游戲運用到幼兒教育教學(xué)活動中去，依靠角色游戲教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，使得幼兒的角色游戲教學(xué)機(jī)制得以構(gòu)建，這樣才能取得更加理想的角色游戲教育效果。