區(qū)域活動(dòng)是一種有針對(duì)性、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讓幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)去不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的過程。區(qū)域活動(dòng)可以釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。它也是掌握知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效方式。

創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

在幼兒園教育中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。具體實(shí)踐中，需要注意以下兩個(gè)方面。

第一，區(qū)域活動(dòng)劃分科學(xué)合理、協(xié)調(diào)和諧。幼兒園班級(jí)內(nèi)部環(huán)境必須做到整體布局合理、動(dòng)靜搭配、協(xié)調(diào)一致。既要考慮滿足不同幼兒的興趣特點(diǎn)，還要考慮每個(gè)區(qū)域能容納的幼兒人數(shù)和活動(dòng)空間，并留有一定的余地，科學(xué)地分割區(qū)域活動(dòng)，可以通過顏色圖案或者隔擋來明確劃分區(qū)域。巧妙地利用桌子、椅子等劃分區(qū)域，讓幼兒不會(huì)因?yàn)閰^(qū)域混淆而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

第二，根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。小班的幼兒剛從家庭進(jìn)入學(xué)校，往往對(duì)成人有特別的依戀，情感的需求也很強(qiáng)烈，因此最重要的是穩(wěn)定幼兒的情緒，提高幼兒的自理能力，盡可能滿足幼兒的情感需要。中班的幼兒喜愛探索，善于觀察，能積極主動(dòng)用感官去認(rèn)知事物。由于思維的發(fā)散、自我意識(shí)不斷發(fā)展和任務(wù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，與小伙伴之間的交流也逐漸增多，交往能力逐漸提高。大班的幼兒對(duì)一切事物都有探知欲，求知欲強(qiáng)、抽象思維開始萌芽。他們能夠自主制定行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)則意識(shí)不斷增強(qiáng)，自我控制能力逐漸提高，遇到問題會(huì)嘗試自己解決。分工合作的區(qū)域和角色關(guān)系較為復(fù)雜的區(qū)域才更能滿足大班幼兒的需要。

提供豐富多樣的區(qū)域材料

材料是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，它的特性決定著幼兒可以獲得哪些經(jīng)驗(yàn)。教師要多方面考慮材料，激發(fā)幼兒對(duì)材料的探索欲望，從而有目的自主活動(dòng)。

首先，材料要與年齡匹配。不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，是教師在選擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)的重要參考因素。對(duì)于小班幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)制約了材料的選擇性，在較少的生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，他們更在意材料的形狀、色彩，對(duì)此年齡階段幼兒，教師要注意提供種類少、數(shù)量多、色彩鮮艷、形象生動(dòng)的區(qū)域材料，讓他們順利開展平行游戲。與此相反，中、大班幼兒處于合作和集體游戲階段，他們對(duì)式樣各不相同的材料更感興趣，教師要根據(jù)游戲類型，選擇種類多樣、相較復(fù)雜、具有一定挑戰(zhàn)性的材料。

其次，材料投放要呈現(xiàn)層次性。區(qū)域材料不是一成不變的，材料的投放應(yīng)隨著幼兒游戲水平的不斷提高與發(fā)展適時(shí)做出調(diào)整，滿足孩子的游戲需求。

最后，注意材料投放的時(shí)機(jī)和方式。材料基本會(huì)呈現(xiàn)三種投放方式：單項(xiàng)呈現(xiàn)、組合，對(duì)比呈現(xiàn)、替代物，成品、半成品。若僅給幼兒提供單一的材料，而沒有半成品，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中容易喪失游戲興趣；如果先提供一部分半成品材料，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的作品都是“藝術(shù)品”。

做好區(qū)域活動(dòng)的觀察和介入

教師要做好觀察和指導(dǎo)。一方面要探究玩具對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要觀察幼兒與游戲材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的游戲需求，了解他們對(duì)材料的興趣，判斷材料是否符合目前發(fā)展的方向，據(jù)此挑選適合他們的材料。另一方面要實(shí)施觀察，做好記錄。教師觀察前要明確觀察的目的和內(nèi)容，觀察幼兒選擇哪些區(qū)域，有些區(qū)域?yàn)槭裁礇]人？區(qū)域的穩(wěn)定性怎樣？幼兒操作時(shí)是否有創(chuàng)新？教師要逐一分析問題，解決問題。觀察記錄本身也隱含著對(duì)幼兒游戲行為的反思和互動(dòng)過程設(shè)計(jì)的理解，幫助教師評(píng)估幼兒活動(dòng)區(qū)域的材料是否符合目前幼兒的年齡階段，是否讓幼兒感興趣，是否需要改進(jìn)，如何更好推進(jìn)等。

教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?。介入方式有三種，第一種是平行介入法，教師可以選擇在幼兒附近和幼兒一起玩類似的游戲，來暗示或者親身示范指導(dǎo)幼兒。例如，當(dāng)幼兒對(duì)某一個(gè)新奇的玩具材料提不起興趣或不會(huì)操作的時(shí)候，則可用這種方式進(jìn)行指導(dǎo)。第二種是交叉介入法，在幼兒需要教師或者教師認(rèn)為確有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師被邀請(qǐng)作為游戲中某一角色或主動(dòng)扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒游戲。借助教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)來達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的目的。游戲時(shí)以游戲情節(jié)的發(fā)展去判斷是否有必要對(duì)幼兒的游戲加以干預(yù)，進(jìn)而提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒思考。第三種是垂直介入法，是指幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則的現(xiàn)象，如爭(zhēng)吵、攻擊等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師以教師的身份立即進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。這種方式不僅容易破壞游戲氣氛，甚至?xí)沟糜螒蚪K止，一般情況下不宜多用。

區(qū)域規(guī)則制訂和日常習(xí)慣培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒建立良好的常規(guī)，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理。”

如何讓幼兒自覺遵守規(guī)則呢？首先和幼兒共同討論整理材料的規(guī)則。師：“為什么要整理材料？”“怎樣整理才會(huì)又快又好呢？”教師引導(dǎo)幼兒用圖像和文字把討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理并保存下來，共同約定區(qū)域規(guī)則并自主粘貼到合適的位置。因?yàn)橐?guī)則是教師和幼兒共同制定完成的，所以幼兒既能自覺自愿地遵守，也能相互監(jiān)督。

教師要在區(qū)域活動(dòng)中幫助幼兒養(yǎng)成良好的分類收納習(xí)慣，小班的幼兒可以按照?qǐng)D示表征整理歸類。引導(dǎo)幼兒將各式積木、娃娃、蠟筆等畫下來，制作成圖卡標(biāo)簽，將標(biāo)簽放到相應(yīng)的位置。例如裝剪刀的小桶貼上剪刀圖形，不同的玩具都有相應(yīng)的圖片標(biāo)志。大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，可以按文字標(biāo)識(shí)整理。教師可以在各個(gè)區(qū)域運(yùn)用圖文并茂的標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)文字標(biāo)志來進(jìn)行整理。例如，“百貨超市”區(qū)是幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)需要的地方，包括水果貨架、蔬菜貨架、休閑食品、日常用品等，這些物品的名稱可以用文字標(biāo)記直接展示。

給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)幼兒，提升幼兒的自信，促進(jìn)幼兒與其他小伙伴交流學(xué)習(xí)等。教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)探索中的想法、體驗(yàn)、感受以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)，察覺有利于幼兒發(fā)展的興趣。根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體表現(xiàn)使評(píng)價(jià)起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

教師不僅要關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識(shí)，尤其要關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識(shí)的，做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因此，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)探索中做出的努力，包括幼兒在自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。每一個(gè)幼兒都有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，哪怕同一個(gè)幼兒在不同游戲中的表現(xiàn)也不完全相同，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從不同的角度采用不同的形式進(jìn)行，例如圖像呈現(xiàn)分享、集體討論分享等。

評(píng)價(jià)過程中，適宜采用激勵(lì)法，評(píng)價(jià)的內(nèi)容需具體明確，而不是籠統(tǒng)的“好”“真棒”。在游戲開展過程中，教師時(shí)常會(huì)不自覺地注意到一些能力強(qiáng)的孩子，而對(duì)能力差的有所忽略，這是需要避免的。教師要采用個(gè)體化評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒的個(gè)體進(jìn)步，針對(duì)孩子的個(gè)別差異，采取不同的教育措施，使每個(gè)孩子都能在原有的水平上得到發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，我們應(yīng)挖掘利用區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長的搖籃。