隨著教育改革的不斷深入，幼兒園課程逐漸走向多元化、個(gè)性化。班本主題課程作為一種新型的課程形式，以其貼近兒童生活、注重兒童經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注。兒童經(jīng)驗(yàn)是兒童在成長過程中，通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)和體驗(yàn)所獲得的知識(shí)、技能和情感態(tài)度。它具有連續(xù)性、整體性、發(fā)展性等特點(diǎn)，是兒童認(rèn)知和情感發(fā)展的基礎(chǔ)。

源于經(jīng)驗(yàn)的多元化主題切入方式

在班本主題課程的實(shí)施中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有著不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要。教師根據(jù)不同主題的不同特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多元化的主題進(jìn)入方式，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與主題新經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁、建立聯(lián)結(jié)，從幼兒心理內(nèi)部激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)新主題產(chǎn)生興趣和進(jìn)一步探究的欲望。

幼兒感興趣的物品。在日常生活中，孩子們喜歡用肥皂在手上反復(fù)地揉搓，制造出很多泡泡。家長進(jìn)課堂進(jìn)行“泡泡龍”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，玩泡泡成了孩子們非常喜歡的區(qū)域游戲，有小朋友說：“我家里有泡泡機(jī)，可以吹出許多泡泡?！蔽艺f：“你可以把它帶到幼兒園里來嗎？”許多小朋友都應(yīng)允了。讓孩子們帶一個(gè)泡泡機(jī)來園，這樣的主題切入方式，不再是教師布置的一個(gè)任務(wù)，而是幼兒自己的需要，也讓“我想吹泡泡”主題成為幼兒自己的活動(dòng)，而與泡泡相關(guān)的問題也變成了幼兒真正渴望了解的東西。

喜歡閱讀的一本書。當(dāng)教師帶領(lǐng)孩子們閱讀繪本《長長的》時(shí)，他們充滿了興趣，并且展開了熱烈的討論，孩子們對(duì)“長長的”的探究興趣從繪本中的動(dòng)物部位延續(xù)到生活中，他們開始尋找幼兒園里、生活中的“長長的”。接下來孩子不僅僅停留在發(fā)現(xiàn)和尋找“長長的”，他們開始動(dòng)手操作、探究體驗(yàn)如何“變長長”……甚至還玩起了“長長的”游戲。孩子們從“找長長”——“變長長”——“玩長長”，借助繪本，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和重組。

一次突發(fā)的沖突。每次吃飯時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子爭搶勺子，勺子已然成為孩子關(guān)注的焦點(diǎn)，細(xì)心的他們還發(fā)現(xiàn)老師用的湯勺、飯勺都不一樣，并急于向大家表達(dá)自己家里還有更多不同的勺子。用勺子吃飯是小班幼兒目前最基本的生活活動(dòng)之一，探究勺子也是幼兒親近生活的過程。從孩子的表達(dá)中，我們了解到他們的關(guān)注點(diǎn)和探究興趣。源于觀察、基于經(jīng)驗(yàn)、追隨興趣，才能擁抱幼兒無限的可能。

孩子們的問題。春日寫生，孩子們?cè)趶潖澛钒l(fā)現(xiàn)了一個(gè)大樹樁，大家圍著木樁興趣盎然地討論起來——“這棵大樹樁好粗呀，它幾歲了？”“快看呀，這棵樹上還有花紋呢！”“我知道，這是年輪，通過年輪我們能知道樹的年齡。”“這棵樹到底幾歲？”“上面黑黑的是什么？”“為什么會(huì)有年輪呢？”

于是，我們圍繞主題，實(shí)施了《年輪探索家》班本主題課程，這來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、好奇心和困惑，幼兒自然地被賦予了參與課程內(nèi)容選擇的權(quán)利。

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的主題構(gòu)建與實(shí)施過程

班本主題課程以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，它將幼兒的經(jīng)驗(yàn)放在了首位，使課程與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要緊密結(jié)合，并通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，提供豐富的、多樣化的環(huán)境和材料，使幼兒主動(dòng)積極地運(yùn)用各種感官，在探究、操作和交往的過程中，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，他人的經(jīng)驗(yàn)與幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，使幼兒在與環(huán)境、同伴、教師等外部環(huán)境的相互作用中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。那么，如何基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)施班本主題課程成為我們需要探討的問題。接下來我將結(jié)合班本主題課程《探秘冬天》，展開介紹班本主題課程的構(gòu)建和實(shí)施。

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課程。在孩子們的心目中，冬天可以玩雪、打雪仗、回老家過年，冬天可以穿厚衣服、蓋厚被子，冬天里有的動(dòng)物冬眠了……立冬的到來意味著冬天如約而至，孩子們卻覺得冬天還沒有來，有一天，孩子們開始討論起來：“明明已經(jīng)是冬天了，今天怎么還這么熱呀？”“我媽媽說今天20攝氏度呢?！薄拔疫€穿的衛(wèi)衣呢。”基于目前孩子們對(duì)于冬天溫度的興趣與問題，我們就從溫度開啟了探秘冬天之旅。

在主題開展前，我們通過圈談的方式了解到幼兒關(guān)于冬天的一些已有經(jīng)驗(yàn)：關(guān)于穿衣保暖方面，穿上棉襖、棉褲、棉靴，戴上棉帽、手套，出門時(shí)圍上厚厚的圍巾；關(guān)于冬天動(dòng)植物的經(jīng)驗(yàn)方面，有的動(dòng)物會(huì)冬眠，有的樹沒有葉子變得光禿禿的，有的樹上綁上了麻繩；關(guān)于氣象方面，風(fēng)吹得人很冷，還會(huì)下雪……

通過前期的訪談和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于冬天，幼兒有以下興趣點(diǎn)：

冬天會(huì)下雪，好想去打雪仗，雪是怎么形成的？

冬天為什么會(huì)結(jié)冰呢？

烏龜、熊、蛇等動(dòng)物會(huì)冬眠，為什么有些動(dòng)物不冬眠？

今年是龍年了，我怎么沒有見過龍？

2024年到了，我們要好好慶祝新的一年到來。

了解了幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，課程的實(shí)施與開展即圍繞以上內(nèi)容開展。

鏈接經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的需要推進(jìn)課程。第一，做到鏈接生活，實(shí)現(xiàn)自我成長。感知溫度最直觀的方式就是溫度計(jì)。溫度計(jì)上有什么，這些數(shù)字代表什么意思呢？通過集體教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)溫度計(jì)》，在與溫度計(jì)的多次接觸后，孩子們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)上的數(shù)字和攝氏度的符號(hào)。他們理解了數(shù)字越大溫度越高，天氣越暖；數(shù)字越小溫度越低，天氣也越冷?；诤⒆觽儗?duì)溫度的興趣，我們?cè)诿咳蘸灥脚_(tái)上放置了煤油溫度計(jì)、電子溫度計(jì)，方便他們觀察每天的氣溫。隨著溫度計(jì)的投放，孩子們的每日簽到也發(fā)生了變化——簽到紙上不僅有他們每天的入園時(shí)間，還有每天入園時(shí)的溫度。每天的談話時(shí)間都會(huì)有小朋友來分享今日氣溫，這天分享的豆豆，他說：“今天的溫度是7到14攝氏度?！庇行∨笥押闷鏋槭裁匆惶熘袝?huì)有兩個(gè)溫度呢？通過觀看天氣預(yù)報(bào)，他們了解到了天氣預(yù)報(bào)中播報(bào)的溫度包含了一天中的最低溫度與最高溫度，新的溫度經(jīng)驗(yàn)再一次改變了孩子們的簽到方式——記錄每天的最高溫度與最低溫度。知道了每天的溫度，怎么比較每天的溫度變化呢？柱狀圖與折線圖讓孩子們可以一目了然地看出一周的氣溫走向。在活動(dòng)中孩子們通過感知溫度的變化，發(fā)現(xiàn)溫度與生活的關(guān)系。

第二，鏈接游戲，激發(fā)成長的內(nèi)驅(qū)。我們來看看孩子們是怎樣探秘雪花的。氣溫驟降的第二天，孩子們迎來了冬天的第一場雪，孩子們和雪來了一場酣暢淋漓的游戲，打雪仗、堆雪人。游戲后，孩子們有了一些發(fā)現(xiàn)和疑問：雪花是六邊形的，那么是不是所有的雪花都是六邊形？今天的溫度和昨天差不多，為什么會(huì)下雪呢？繪本《下雪了》為孩子們解答了疑問。為了滿足孩子們進(jìn)一步探索的欲望， 我們創(chuàng)設(shè)了區(qū)域“雪花飄飄”，在這里孩子們可以了解雪花形成的過程、感知雪花的不同形狀，用多樣的材料，通過多種形式來表現(xiàn)對(duì)雪花的認(rèn)知；我們也用藝術(shù)化的方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，造型雪的加入也滿足了孩子們充分與雪游戲的愿望。特定區(qū)域的設(shè)置，豐富了孩子們的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步探究的體驗(yàn)。整個(gè)冬天，孩子們都沉浸在探秘冬天的新奇和喜悅中，在幼兒園的生活快樂而充實(shí)。

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的班本主題課程實(shí)施對(duì)于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有重要意義。通過選擇貼近兒童生活的課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，可以有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，關(guān)注兒童個(gè)體差異、加強(qiáng)家園合作以及持續(xù)反思與改進(jìn)也是確保課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。