通常在人的一生中，使用口頭語言的概率占百分之九十以上。在傳達(dá)信息、請(qǐng)求幫助、表達(dá)感情、人際交往、尋求支持等情境下，都需要向他人和外界表達(dá)自己的情感、展示自己的成果、傳遞自己的價(jià)值、傳播自己的思想。通常表達(dá)能力越強(qiáng)，就越容易被更多的人接受、理解和支持?？陬^表達(dá)能力如此重要，應(yīng)該從小被關(guān)注和培養(yǎng)。在現(xiàn)行的小學(xué)語文部編版教材中，“口語交際”成為一個(gè)單獨(dú)編排的教學(xué)版塊，這就在提醒我們，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力應(yīng)當(dāng)受到高度重視。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語交際《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》中有明確的要求：先了解本班學(xué)生的視力情況；然后分小組對(duì)班內(nèi)同學(xué)的視力情況和影響視力的原因進(jìn)行分析，并交流如何保護(hù)視力；最后，全班討論怎樣才能保護(hù)好視力，提出保護(hù)視力的建議。接下來，筆者將以它為例，從三個(gè)方面論述如何在口語交際的課堂上，為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)。

立足生活，激發(fā)表達(dá)愿望

教師在設(shè)計(jì)“口語交際課”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活的話題入手。輕松的師生對(duì)話能夠讓學(xué)生有話可說、有話愿說，激發(fā)他們表達(dá)的愿望；也能夠快速地拉近師生之間的距離，為之后的口語交際訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察筆者本人，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果都給予了真誠(chéng)的回應(yīng)。接著，我引導(dǎo)不戴眼鏡的同學(xué)猜一猜戴眼鏡的不便之處，再邀請(qǐng)戴眼鏡的同學(xué)說一說戴眼鏡的不便之處。這樣做是為了兼顧班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，提高這堂“口語交際課”上學(xué)生的參與度。在學(xué)生的交流中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，戴眼鏡的同學(xué)因?yàn)橛凶约旱纳罱?jīng)驗(yàn)做支撐，所以在表達(dá)時(shí)能夠說得更加詳細(xì)、更加具體，也更能讓人感同身受。有了這些學(xué)生的“現(xiàn)身說法”，戴眼鏡的不便之處很快就凸顯出來了。在此基礎(chǔ)上，教師很自然地就能引出本堂口語交際課“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”的主題。

小組討論，學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)

隨著教育理念的不斷更新，“小組討論”已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代語文課上的一種重要的教學(xué)方法。在“口語交際課”上，教師更應(yīng)該將“小組討論”落到實(shí)處，因?yàn)椤靶〗M討論”這種形式本身就為學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

本次口語交際在傾聽、表達(dá)和人際交往這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。在傾聽方面，要求學(xué)生做到“不重復(fù)別人說過的話”；在表達(dá)方面，要求學(xué)生做到“如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)充”；在人際交往方面，要求學(xué)生做到“小組討論時(shí)，注意說話的音量，避免干擾其他小組”。

根據(jù)本堂課的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了兩次小組討論的環(huán)節(jié)。在這次小組討論之前，筆者借助多媒體為學(xué)生提供了一些生活中常見的不良用眼習(xí)慣的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀察到的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題：“那為什么這些行為會(huì)影響我們的視力呢？”對(duì)于學(xué)生來說，探究現(xiàn)象背后的原因是有一定難度的，因?yàn)樗疾榈氖菍W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。通過小組討論，學(xué)生可以進(jìn)行思維的碰撞，自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，老師可以針對(duì)每一小組的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小組討論中掌握一定的交際技能。同時(shí)，筆者還借助“小組討論——靜悄悄”這樣簡(jiǎn)單的小口令使學(xué)生懂得學(xué)會(huì)控制討論的音量，從而逐步培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

小組討論過后，每一小組需要自發(fā)選擇一名組長(zhǎng)進(jìn)行全班匯報(bào)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)環(huán)境，筆者對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行了指導(dǎo)。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)，第一小組的組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)聲音響亮，顯得落落大方，其他學(xué)生也聽得非常投入。這就為接下來其他幾組的小組代表提供了很好的示范。在匯報(bào)時(shí)，筆者還對(duì)小組代表提出了其他要求，如緊扣部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際中提到的“說清楚想法和理由”，又如緊扣本次口語交際中提到的“不重復(fù)別人說過的話”。

有了第一次小組討論的基礎(chǔ)，這一次的小組討論顯得格外有秩序。學(xué)生們?cè)诿拷M組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了在不影響他人、控制音量的前提下，在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在全班交流的過程中，筆者在強(qiáng)調(diào)把話說完整的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，緊扣本次口語交際的要求。

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)自由表達(dá)

在教學(xué)過程中，老師一定要將“口語交際課”和普通的“班會(huì)課”進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。以《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》為例，我們不能將重點(diǎn)放到讓學(xué)生尋找保護(hù)視力的方法上，而忽略了口語交際的訓(xùn)練。“口語交際課”的教學(xué)目的是提升學(xué)生的交際能力，滿足學(xué)生與人交往的需要。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念的第四條中指出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！痹凇翱谡Z交際課”上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，能夠幫助他們?cè)谡n堂上打開“話匣子”，也為他們今后能在生活中進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。

四年級(jí)的學(xué)生在課堂上是非常愿意展現(xiàn)自我的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“小主人”和“小眼睛”這兩大角色，并邀請(qǐng)三組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行口語交際展示。在創(chuàng)設(shè)的三個(gè)情境中，筆者在難度上設(shè)置了一定的梯度。

第一個(gè)情境是學(xué)生在車上看書。因?yàn)槭堑谝唤M學(xué)生上臺(tái)展示，所以在他們兩次對(duì)話的過程中，筆者在語言上進(jìn)行了引導(dǎo)，如“小主人會(huì)說？”“聽了小主人的話，小眼睛又會(huì)說？”“小主人又會(huì)說？”

第二個(gè)情境是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看電視。在這組學(xué)生進(jìn)行兩次對(duì)話的過程中，筆者并沒有像指導(dǎo)第一組一樣，用語言打斷他們的交際過程，而是在他們有所遲疑的時(shí)候，用手勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。

第三次創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我把自主權(quán)交給了學(xué)生。有了老師的兩次示范，學(xué)生能夠主動(dòng)思考生活中經(jīng)常出現(xiàn)的不良用眼的現(xiàn)象，并嘗試用比較流暢的語言表達(dá)出來。由學(xué)生創(chuàng)設(shè)的第三個(gè)情境是學(xué)生書寫姿勢(shì)不正確。這一次，老師就是一個(gè)“旁觀者”。一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，其他兩名學(xué)生自由地進(jìn)行口語交際。

有了三組學(xué)生的示范，臺(tái)下學(xué)生表達(dá)的積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們想要保護(hù)眼睛的愿望也更加強(qiáng)烈。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生做了《愛眼操》，學(xué)生的參與度非常高。

作為一名語文教師，我們必須認(rèn)識(shí)到部編版小學(xué)教材中的口語交際版塊有著極其重要的教學(xué)價(jià)值。即便語文教學(xué)頭緒多、任務(wù)重，但在教學(xué)“口語交際課”時(shí)，我們一定要避免“走過場(chǎng)”“走形式”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，要借助形式多樣的教學(xué)手段為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，要把提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力作為教學(xué)的一大重點(diǎn)。

當(dāng)然，在“口語交際課”上，我們不僅要對(duì)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、人際交往能力進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，還應(yīng)該讓他們?cè)诳谡Z交際的過程中懂得文明用語、禮貌用語的重要性。這樣才能使學(xué)生思維得到切實(shí)的發(fā)展，從而提升學(xué)生口語交際表達(dá)的綜合能力。