我園是集團(tuán)化辦園，其中一所新建分園地處自古以來有名的石材之鄉(xiāng)，石頭品種豐富，石雕技術(shù)爐火純青。豐富的本土資源是園所的優(yōu)勢資源，具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，蘊(yùn)含著大量的教育信息，具有得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢和教育資源。幼兒園立足市級(jí)課題《基于園所環(huán)境資源開發(fā)戶外游戲課程的行動(dòng)研究》，依托村鎮(zhèn)特色資源，充分挖掘本土資源優(yōu)勢，利用本土物質(zhì)資源和社會(huì)文化資源開展幼兒園各種游戲活動(dòng)。“石”趣游戲課程讓幼兒站在課程的中央，通過課程的組織開展、深入學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)貼近生活，拉進(jìn)幼兒與生活的距離，演繹高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，塑造幼兒也成就教師。我們努力構(gòu)建最適宜、最接地氣的“石”趣游戲課程，實(shí)現(xiàn)這種課程最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

梳理資源，建立課程意識(shí)

活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境。為此，幼兒園根據(jù)園所獨(dú)特的地理位置，充分利用地域物質(zhì)資源，基于現(xiàn)狀挖掘課程資源。

知行合一，理念先行。新建的園所，從“0”到“1”方向要明確，把一日活動(dòng)與園本課程的研究緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立“一日生活皆課程”的理念，有序開展園本課程，以“石頭”為課程基點(diǎn)開展游戲活動(dòng)。基于園所周邊自然、社會(huì)、人文資源，開展親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走訪、走進(jìn)石雕工廠，親密接觸各類石頭，觀賞石雕作品，了解石雕工藝技術(shù)。幼兒在直接參與、親身體驗(yàn)中獲取有關(guān)石頭的鮮活經(jīng)驗(yàn)，也感受到石雕藝人的高超技術(shù)和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，欽佩之情油然而生。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)涵。組織不同層面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將外出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全園分享，定期或不定期進(jìn)行班級(jí)課程的分享，使教學(xué)精華惠及每一位教師。集體研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等綱領(lǐng)性文件，借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞“石頭”素材分組收集資料再集體教研交流，梳理細(xì)化主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，以此內(nèi)化充實(shí)“石”趣游戲課程內(nèi)容。

基于資源，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，要重視幼兒園環(huán)境建設(shè)，立足本土資源，就地取材，將其作為生活化課程的資源。如發(fā)動(dòng)家長，將各類石頭投放于幼兒戶外草坪角落，裝點(diǎn)幼兒園戶外環(huán)境，也便于幼兒戶外自主游戲的進(jìn)行；在門廳和走廊堆砌空心磚、鵝卵石造型，擺放花卉綠植；制作石頭工藝作品懸掛墻面，組織家長制作創(chuàng)意親子石頭作品……當(dāng)然，一切基于安全之上。依托各種途徑創(chuàng)設(shè)豐富多元的特色教育環(huán)境，把“石”元素融入保育教育活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，營造出濃濃的“石”趣氛圍。這會(huì)讓環(huán)境發(fā)揮隱性的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒了解家鄉(xiāng)豐富物質(zhì)資源的興趣和愛家鄉(xiāng)的情感。

課程落地，支持幼兒發(fā)展

有興趣——追尋幼兒，探究自然資源。大自然是與兒童生命成長過程最契合的教育資源，更是幼兒園課程資源的重要來源。一次尋常的餐后散步，孩子們?nèi)齼蓛蓢谝黄穑l(fā)現(xiàn)了聚在草坪上的小石頭，不同的花紋吸引了孩子的注意。然然：“老師，你看！這里有好多石頭哦。”兮兮：“老師，這個(gè)石頭好神奇，你瞧，它的條紋好好看哦！”果果：“石頭為什么有不同顏色？”妙妙：“石頭為什么方方的？”諾諾：“石頭為什么有不一樣的形狀？為什么大小不同？”涵涵：“為什么石頭摸起來感覺不同？”……不同的聲音源于幼兒的好奇天性，于是，老師結(jié)合班級(jí)年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，追隨孩子的步伐，開啟一場“石”趣探索之旅。

有發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)幼兒，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)周圍事物的好奇與興趣時(shí)，教師要滿足幼兒的天性，放手讓他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，給他們充足的時(shí)間和空間，并提供相應(yīng)的支持，滿足他們探索周圍環(huán)境的需要。想要和石頭有更多的親密接觸，當(dāng)然要先找到更多的石頭。于是老師提出“除了幼兒園，你還在哪里看見了石頭？”帶著這個(gè)問題，孩子和家長在他們的周邊環(huán)境中尋找著石頭。樹底下、馬路邊、石墻、石雕、公園里，石頭無處不在。找到了這么多的石頭，很多都被泥土、水草、灰塵覆蓋。孩子們動(dòng)手將石頭清洗得干干凈凈后，石頭里的花紋也清晰地露出來。孩子們?cè)谟^察石頭時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，竟然找不到兩個(gè)相同的石頭。對(duì)石頭看一看、摸一摸、比一比、瞧一瞧，熱烈的討論、有趣的發(fā)現(xiàn)持續(xù)著……對(duì)于孩子們提出的問題和猜想，通過發(fā)放調(diào)查表《石頭小調(diào)查》，家園同步了解幼兒對(duì)石頭的已有生活經(jīng)驗(yàn)和遇到的困惑。通過觀看視頻、查閱資料，梳理幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如石頭的色彩、形狀、特質(zhì)等，初步解答孩子們心中對(duì)石頭的疑惑。

通過閱讀分享《石頭在哪里》《神奇的小石頭》《胖石頭》《石頭小豬》《驢小弟變石頭》《羅杰的石頭》等繪本故事，豐盈幼兒的內(nèi)心。正如繪本《石頭湯》表達(dá)的那樣：“幸福像煮石頭湯那樣簡單，只要你愿意分享，只要你擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你一定會(huì)感受到生活中無處不在的幸福！”用繪本引導(dǎo)幼兒與“石”對(duì)話，感受美好。

有探究——相信幼兒，探索一物多玩。由此，教師巧妙利用、精心組織各種石頭游戲，引導(dǎo)幼兒探索、觸摸，和石互動(dòng)，親身體驗(yàn)“石”趣盎然。

石頭是低結(jié)構(gòu)的自然材料，它的價(jià)值顯而易見。直觀性和可取性給教師和幼兒提供了充分的創(chuàng)作空間。教師發(fā)揮智慧，集思廣益，充分利用石頭開展一物多玩的游戲活動(dòng)，制作出很多有關(guān)石頭的自制玩教具并投放到相應(yīng)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自主探索、挑戰(zhàn)自我。如根據(jù)石頭的各種形狀，將小石頭彩繪成各種造型的石畫拼圖，可以自由拼圖，也可以有規(guī)律地進(jìn)行拼圖。幼兒在自由拼圖時(shí)按照自己的喜好進(jìn)行混合拼組，當(dāng)感覺拼圖不合適時(shí)，他們找出問題并自主解決。這就是有效的、有深度的學(xué)習(xí)過程。

戶外游戲環(huán)節(jié)，幼兒共同合作尋找散落在草地上的鵝卵石，制作野外小廚房，大的、小的，圓的……幼兒發(fā)現(xiàn)好多鵝卵石，并用鵝卵石做娃娃家的“食材”，或利用石磚、鵝卵石和小伙伴一起制作野外小廚房，根據(jù)幼兒園每周食譜制作各種“石”味和大家分享。也可豐富游戲材料，自由組合，創(chuàng)新玩法。如在美工區(qū)投放小石頭，幼兒根據(jù)石頭的大小和形狀進(jìn)行自由繪畫，隨意或構(gòu)思出造型擺放于幼兒園的每個(gè)角落，使“石”氣息彌漫在幼兒園的每一處。面對(duì)大小各異的石頭，幼兒還想出了“疊疊樂”的游戲，他們隨意組合進(jìn)行疊高，或者按顏色大小將相似的石頭有規(guī)律地進(jìn)行排序、疊高，反復(fù)進(jìn)行嘗試和摸索。不僅如此，教師還引導(dǎo)幼兒在石頭上畫上五官，搭配上小樹枝、小樹葉、小花朵、小野果，自由想象，組合擺放成各種人物造型。也可鼓勵(lì)幼兒展開豐富的想象，創(chuàng)造出形態(tài)各異的作品。這樣的過程既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，也讓幼兒感受到探索、創(chuàng)造的意義和價(jià)值。

僅一筐石頭，加上幾只蠟筆，孩子們就能進(jìn)行石頭游戲。有的孩子在地上畫了圖案，然后將石頭擺在圖案上，變成了好看的石頭造型畫；有的孩子在地上畫了房子，然后用小石頭去跳房子；有的孩子在地上畫了棋格，玩起了石子棋；還有的孩子搭起小灶臺(tái)，玩起了過家家。慢慢地，玩過家家的孩子越來越多，看孩子們對(duì)過家家這個(gè)游戲特別地感興趣，于是戶外自主游戲“美味的‘石’物”準(zhǔn)備開始。家長們也樂意參與其中，開始準(zhǔn)備青磚和鍋碗勺，班級(jí)準(zhǔn)備“石材”，孩子們構(gòu)思游戲設(shè)想圖。一切就緒，大家來到戶外草地，首先開始?jí)驹钆_(tái)，孩子們發(fā)現(xiàn)和自己想象的不一樣，青磚有點(diǎn)重，一個(gè)人搬起來有些難。幾個(gè)孩子圍在一起開始討論，“怎么樣把灶臺(tái)壘起來呢？”“這個(gè)青磚好重呀！怎么去搬呢？”“我們可以一起去搬，一起壘啊！”討論結(jié)束后，孩子們開始分組壘灶臺(tái)，兩個(gè)孩子一起搬青磚，兩個(gè)孩子壘灶臺(tái)，兩個(gè)孩子去找“石材”。很快，“開心屋”“愛莎廚房”“大雞腿廚房”……一個(gè)個(gè)小灶臺(tái)新鮮出爐。孩子們自己開始角色分工扮演，有廚師、切菜員、采摘員，還有“串門”的?！袄蠋煟銇砦壹已?！我們做了好多好吃的！”“老師，我去了果果的家，她家的石頭湯可好喝了?！薄百u石頭炒菜啦！很好吃啊，快來買呀！”“我們家有五彩石頭飯，想吃嗎？”熱鬧的戶外小廚房，從最開始的一筐小石頭、幾只蠟筆到后來的過家家，一路追尋幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒就地取材，自由創(chuàng)作，融入大自然，沉浸在游戲中。

石頭還可以玩跳房子這種民間傳統(tǒng)游戲，利用石頭的可變性和多樣性，將石頭和跳房子相結(jié)合。幼兒將石頭投擲到目標(biāo)數(shù)字，之后進(jìn)行雙腳或單腳跳，再撿起石頭跳回。幼兒在玩游戲的過程感受到投擲石頭發(fā)出的聲音很好聽，于是教師組織幼兒收集小石頭自制體育器械進(jìn)行體育活動(dòng)展示，或自制打擊樂器開展音樂游戲活動(dòng)。小小的石頭帶給大家很多創(chuàng)意靈感。

石頭還可以演奏音樂。“噠噠噠，噠噠噠。”在一次戶外玩石頭的時(shí)候，六六和辰辰在用鵝卵石有節(jié)奏地敲擊地面，敲擊的聲音引來了小朋友的圍觀，有的孩子也開始用石頭敲擊地面，也有的孩子用石頭敲擊石頭。注意到孩子們的興趣和創(chuàng)意，教師逐步引導(dǎo)，與孩子們討論：“石頭還能和什么東西敲擊發(fā)出聲音呢？”孩子們開始討論起來，“用棍子敲，就像敲單響筒”“用三角鐵的小鐵棍敲”“用石頭敲石桌、石凳”，想到這么多方法，那開始用行動(dòng)來證明吧?；氐桨嗌希蠹议_始找和石頭碰撞能發(fā)生聲音的材料?！袄蠋?，用馬克筆敲石頭，能發(fā)出聲音?！薄拔野咽^放在塑料盒子里，搖了一下，也發(fā)出聲音，而且我覺得這個(gè)聲音好聽?！薄笆^敲桌子和木塊的聲音是咚咚咚的。”“老師，用木棍敲石頭也有聲音，就是有點(diǎn)小?！焙⒆觽兣d奮地分享著自己的發(fā)現(xiàn)，大家發(fā)現(xiàn)石頭與石頭、石頭與其他自然材料的碰撞都能發(fā)出各種各樣的聲音。眾人便收集制作好“石”器，熱鬧的“石”趣進(jìn)行曲就奏響了。

小小的石頭，創(chuàng)意無限。隨著游戲的深入，孩子們玩出了更多的花樣。如大班畢業(yè)前，孩子們?cè)诩议L的幫助下將石頭一顆顆地粘在幼兒園的戶外圍墻上，共同繪制美麗的石頭城堡，表達(dá)對(duì)幼兒園美好記憶的留戀和對(duì)未來小學(xué)生活的向往。國慶節(jié)到來之際，幼兒在老師的組織下，巧用石頭拼搭五星紅旗、祝福蛋糕、萬里長城，向祖國媽媽獻(xiàn)禮。2024年元旦來臨之際，小班幼兒用紅色的丙烯筆在石頭上一個(gè)圓圈一個(gè)點(diǎn)繪畫出紅色的希望，紅火的新年。中班幼兒用鵝卵石進(jìn)行龍的繪制，描繪著龍活靈活現(xiàn)的神態(tài)。大班幼兒在一塊塊石瓦上，盡情發(fā)揮想象，描繪出童趣的畫面，歡快的新年氛圍融合在一起，將原本漆黑的瓦片繪成了別具特色的“石瓦村的新年”。

石頭的故事還在繼續(xù)，“石”趣游戲還待生發(fā)。小石頭，大智慧；小石頭，大世界。小小的石頭既鍛煉幼兒手部精細(xì)動(dòng)作，也讓幼兒的專注力、審美情趣、合作交往、解決問題的能力都得到提升與發(fā)展。有行動(dòng)就會(huì)有收獲，伴隨園所本土資源的開發(fā)與利用，園本課程的建設(shè)仍需且行且思，需繼續(xù)將本土資源滲透于一日活動(dòng)之中，結(jié)合園所環(huán)境不斷探索“石”趣游戲，通過探索和實(shí)踐將園所本土教育資源深植于幼兒園園本課程的發(fā)展之中。

幼兒教育更是一門慢藝術(shù)，需要教師用愛和智慧去創(chuàng)造，要相信每一個(gè)幼兒都猶如一塊未經(jīng)雕琢的玉石。只要教師走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用愛溫暖他們的心靈，用智慧牽引他們的行為，他們就會(huì)不負(fù)所望，透出溫暖的光亮。