在教育信息化浪潮的推動(dòng)下，學(xué)前教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著顯著的變革。而區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)的一種基本形式，也是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要依托，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。幼兒教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，將信息技術(shù)用于幼兒日常的區(qū)域活動(dòng)，在遵循信息技術(shù)應(yīng)用準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，深度整合信息技術(shù)與區(qū)域活動(dòng)，推動(dòng)幼兒教育與信息化時(shí)代接軌，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

信息技術(shù)豐富區(qū)域內(nèi)容與形式

虛擬現(xiàn)實(shí)（以下簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)。我們可以通過(guò)探索VR技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合不同區(qū)域活動(dòng)的需求進(jìn)行巧妙應(yīng)用。例如，在科學(xué)探索區(qū)域，某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以直觀觀測(cè)，會(huì)阻礙幼兒構(gòu)建正確的科學(xué)概念。而VR技術(shù)不僅能夠構(gòu)建出引人入勝的虛擬場(chǎng)景，還能夠按需呈現(xiàn)三維立體的科學(xué)影像，使幼兒對(duì)復(fù)雜科學(xué)情境獲得深刻、全面的理解，激發(fā)其科學(xué)探索的熱情。此外，在運(yùn)動(dòng)類區(qū)域活動(dòng)中，為增強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)與肢體靈活性，教師既可通過(guò)VR一體機(jī)實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)，也可借助手機(jī)應(yīng)用感受VR技術(shù)的神奇。例如“天天跳繩”這一應(yīng)用就可將VR技術(shù)融入趣味互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)游戲，為孩子們打造充滿想象與樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境?！疤焯焯K”這類應(yīng)用無(wú)需額外的設(shè)備，操作便捷，不僅極大地提升了運(yùn)動(dòng)類區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，還憑借VR技術(shù)打破了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)空間的局限，優(yōu)化了運(yùn)動(dòng)類區(qū)域活動(dòng)的效果與體驗(yàn)。

語(yǔ)音搜索技術(shù)。搜索引擎依托其高效的信息檢索能力，能夠迅速?gòu)暮Ａ炕ヂ?lián)網(wǎng)資源中篩選出高度相關(guān)的內(nèi)容，這一技術(shù)不僅深刻影響著成人的工作與學(xué)習(xí)，也逐漸滲透幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們可以通過(guò)語(yǔ)音輸入指令，輕松檢索到各類信息。諸多主流搜索引擎能夠及時(shí)回應(yīng)幼兒的各種詢問(wèn)，提供包括天氣、生物習(xí)性、自然現(xiàn)象解釋等在內(nèi)的廣泛信息，并且能夠優(yōu)先展示視頻類內(nèi)容，這種直觀的形式為幼兒理解、吸收信息提供了極大的便利。在實(shí)際應(yīng)用中，平板電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備都可有效地為幼兒提供多樣化的語(yǔ)音搜索平臺(tái)。

圖像識(shí)別技術(shù)。作為人工智能版塊中的關(guān)鍵部分，圖像識(shí)別技術(shù)專注于解析圖像內(nèi)容，能夠精準(zhǔn)識(shí)別并分類多樣化的目標(biāo)與對(duì)象。在日常應(yīng)用中，眾多常用App均內(nèi)嵌了圖像識(shí)別功能，僅需輕點(diǎn)“掃描”便能即刻識(shí)別二維碼或眼前景象，并智能鏈接至相關(guān)網(wǎng)頁(yè)或視頻資源，極大地豐富了交互體驗(yàn)。鑒于幼兒園集體教學(xué)背景下信息設(shè)備資源有限的特點(diǎn)，圖像識(shí)別技術(shù)更適用于幼兒區(qū)域活動(dòng)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，植物角中幼兒對(duì)不同植物的名稱、習(xí)性存在疑問(wèn)，便可以使用設(shè)備對(duì)想了解的植物“掃一掃”，即刻便能找到答案。區(qū)域內(nèi)新材料的使用方法也可以拍攝成視頻生成二微碼，張貼至材料盒表面，幼兒“掃一掃”后便可自主學(xué)習(xí)。

多媒體觸發(fā)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展

拇指相機(jī)。拇指相機(jī)輕便易攜，能夠直接佩戴于幼兒胸前，以兒童視角記錄完整的區(qū)域活動(dòng)情況，適用于廊間或戶外等不便于教師全面、有效觀察的區(qū)域，也可以選擇需要重點(diǎn)關(guān)注且需要長(zhǎng)時(shí)間觀測(cè)的幼兒。例如，在廊間混班角色區(qū)域游戲中，某幼兒面對(duì)“美食街”的陣陣吆喝不動(dòng)心，對(duì)“大劇院”的演出也提不起興趣，手中的“錢(qián)”一分沒(méi)花卻總是消失不見(jiàn)，面對(duì)教師關(guān)心的詢問(wèn)也支支吾吾答不上來(lái)。在多次佩戴拇指相機(jī)后，教師終于發(fā)現(xiàn)他雖然自己舍不得“花錢(qián)”，但是十分講義氣，每次好不容易掙來(lái)的“錢(qián)”都被朋友借走了。面對(duì)一些性格內(nèi)向，不善于分享的幼兒，拇指相機(jī)也能夠有效幫助教師掌握其活動(dòng)的真實(shí)情況。

錄音按鈕。錄音按鈕，操作簡(jiǎn)單便捷，投入成本較低，能有效提升幼兒區(qū)域活動(dòng)前計(jì)劃、后分享的效率。我們時(shí)常鼓勵(lì)幼兒使用繪畫(huà)表征的方式進(jìn)行自主計(jì)劃和活動(dòng)回顧，旨在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有主題、可回顧的區(qū)域活動(dòng)，可是卻大大占用了幼兒的活動(dòng)時(shí)間，少數(shù)幼兒甚至因?yàn)轭l繁的表征而對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去興趣。于是，我們將錄音按鈕投放到傾聽(tīng)墻，幼兒通過(guò)自己錄音來(lái)表達(dá)，教師不僅可以直觀地關(guān)注到幼兒的動(dòng)向，還可以激發(fā)幼兒進(jìn)行更深入地思考，激發(fā)幼兒分享的欲望，從而使幼兒愛(ài)上計(jì)劃與分享環(huán)節(jié)。教師也可以在區(qū)域活動(dòng)的主題海報(bào)上投放錄音器，直接按按鈕就能傾聽(tīng)同伴的創(chuàng)作想法。

智能手環(huán)。在幼兒園數(shù)字化建設(shè)和推進(jìn)過(guò)程中，智能手環(huán)扮演了非常重要的角色，其功能如身份ID、設(shè)備交互、數(shù)據(jù)采集等都為幼兒園數(shù)字化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。例如，幼兒在積木構(gòu)建區(qū)停留的時(shí)間遠(yuǎn)超其他區(qū)角，這或許意味著他對(duì)空間結(jié)構(gòu)和邏輯思維有著濃厚的興趣。在低結(jié)構(gòu)化區(qū)域自主活動(dòng)中，鑒于環(huán)境、空間布局及運(yùn)動(dòng)器械的多樣性，幼兒的心率波動(dòng)可能展現(xiàn)出復(fù)雜多變的、非規(guī)則多峰形態(tài)。教師應(yīng)靈活調(diào)整活動(dòng)區(qū)域布局，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以保障活動(dòng)的安全性與實(shí)效性。智能手環(huán)所記錄的數(shù)據(jù)，如同幼兒的活動(dòng)軌跡圖，為教師提供了深入探索幼兒個(gè)性化興趣與潛能的寶貴線索。

數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效觀察與評(píng)估

借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，達(dá)成分析全面性。借助平臺(tái)內(nèi)置的智能化引擎工具，我們能夠詳盡統(tǒng)計(jì)并深入剖析幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展情況。依托階段性數(shù)據(jù)積累，平臺(tái)可以一鍵生成直觀易懂的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖、雷達(dá)掃描圖及餅狀分布圖等多元化分析圖表，直觀展示幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中所展現(xiàn)出的領(lǐng)域發(fā)展差異，助力教師精準(zhǔn)定位每位幼兒的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而在后續(xù)的區(qū)域觀察指導(dǎo)中采取針對(duì)性措施，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)這些圖表，教師也能夠精確回顧自身的觀察實(shí)踐，檢驗(yàn)觀察覆蓋的區(qū)域、頻次及深度是否全面，及時(shí)識(shí)別并糾正可能存在的區(qū)域偏差或時(shí)間分配不均問(wèn)題，確保后續(xù)對(duì)各區(qū)域的觀察更全面，為構(gòu)建幼兒多維度發(fā)展評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。平臺(tái)還能夠進(jìn)一步生成班級(jí)幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展水平的期初至期末對(duì)比報(bào)告，清晰展現(xiàn)班級(jí)內(nèi)幼兒在預(yù)設(shè)的關(guān)鍵發(fā)展點(diǎn)上的成長(zhǎng)軌跡與階段分布，幫助教師制訂更貼近幼兒實(shí)際發(fā)展水平的區(qū)域活動(dòng)發(fā)展計(jì)劃，適時(shí)調(diào)整區(qū)域主題內(nèi)容，有效促進(jìn)每位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最大限度的進(jìn)步。

借助評(píng)估指引系統(tǒng)，增強(qiáng)評(píng)估專業(yè)性。平臺(tái)內(nèi)置了綜合性的幼兒評(píng)估框架，該框架?chē)@兒童全面發(fā)展的核心理念深度融合了各類專業(yè)文件及標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)了多領(lǐng)域的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)，能夠全面、精準(zhǔn)地評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)施過(guò)程中，教師作為評(píng)估主體，通過(guò)日常區(qū)域活動(dòng)中細(xì)致觀察幼兒的行為表現(xiàn)，依據(jù)平臺(tái)提供的評(píng)估指南，快速匹配幼兒當(dāng)前的行為與預(yù)設(shè)的發(fā)展等級(jí)，從而精準(zhǔn)把握幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平。此外，評(píng)估框架注重個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)教師在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用平臺(tái)的功能，對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整或補(bǔ)充，以適應(yīng)不同幼兒、不同情境下的評(píng)估需求。

信息技術(shù)在區(qū)域活動(dòng)領(lǐng)域的地位日益凸顯，不僅極大地豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，還為幼兒的學(xué)習(xí)探索開(kāi)辟了新路徑。然而，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)前教育中的作用，關(guān)鍵在于緊密貼合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知成長(zhǎng)階段，設(shè)計(jì)適宜的區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尊重并包容個(gè)體差異，同時(shí)持續(xù)強(qiáng)化教師在技術(shù)應(yīng)用層面的專業(yè)能力，信息技術(shù)便可以成為提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力杠桿。