3～6歲是兒童大腦發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個階段，兒童對外部世界充滿好奇和探索欲，正是這種自然的好奇心，為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供了絕佳的契機。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在早期教育中占有至關(guān)重要的位置，對于幼兒未來在學(xué)校求學(xué)、職業(yè)生涯乃至生活中的成功都具有深遠影響。幼兒是通過多途徑來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，日常生活中的很多情境往往蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)他們玩沙子時，會不自覺地比較大小、計算數(shù)量；當(dāng)他們組裝玩具時，實際上在進行形狀、空間等數(shù)學(xué)概念的探索。教師要善于將數(shù)學(xué)思維與幼兒的日常生活相結(jié)合，有效利用日常生活情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)既有趣又有益的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在真實、有趣的情境中學(xué)習(xí)操作，從而讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗和認(rèn)知，培養(yǎng)積極動腦的數(shù)學(xué)情感，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒

親身體驗

幼兒非常喜歡幼兒園里的游戲區(qū)域，教師要善于將數(shù)學(xué)元素滲透其中，提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒親身體驗、親手操作，在體驗中有目的地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在小班“娃娃家”游戲中，教師投放色彩不同、大小不同的勺子和碗，請幼兒按照一一對應(yīng)的要求擺放餐具，培養(yǎng)分類思維；收拾玩具時，請幼兒按大、小放在不同的筐里，培養(yǎng)幼兒根據(jù)物體的不同屬性對物體進行匹配、分類的數(shù)學(xué)思維；中班幼兒根據(jù)身上衣服的顏色進行分類站圈游戲，讓穿白衣服的幼兒站在圓圈上，穿牛仔褲的幼兒站在方形里，幼兒根據(jù)不同的特征進行站圈游戲，而且鼓勵他們積極自主提出兩個或三個不同特征的站圈玩法，培養(yǎng)發(fā)散思維；大班幼兒在美工區(qū)“送給媽媽的項鏈”的活動中，按照自己喜歡的樣式設(shè)計項鏈，并利用美工區(qū)的各種材料大膽地創(chuàng)作，培養(yǎng)立體空間思維。幼兒在各種情境中，獲得了積極的數(shù)學(xué)體驗。

感知集合與分類，培養(yǎng)抽象

概括能力

日常生活中有很多關(guān)于感知集合方面的活動，在幼兒一日活動中，老師要聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體驗。如“娃娃家”中，讓幼兒把毛絨玩具、積木、餐具等進行分類擺放；在家里，整理收拾爸爸、媽媽和自己的衣物和物品，并說出分類擺放的理由；戶外活動結(jié)束后，請幼兒自己分類整理體育器材；讓幼兒統(tǒng)計到園人數(shù)、班級男女生的人數(shù)、不同形狀的玩具等。在日?；顒颖尘跋?，幼兒通過親身操作，能夠觀察、發(fā)現(xiàn)事物的共同特征，初步運用到集合、比較、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)概念。在生活情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗去鞏固認(rèn)知，進行內(nèi)化和吸收，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展抽象概括能力。

多樣化的生活情境，促進幼兒“模式”認(rèn)知

模式是按照一定規(guī)律排成的序列，模式認(rèn)知是對事物中蘊藏的抽象性、隱蔽性規(guī)律的認(rèn)識。幼兒在日常生活中到處可見各種模式，如座位桌椅排列、晝夜交替、月亮盈虧、四季輪回等等。模式的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，對幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有著重要作用。幼兒的生活中充滿了各種學(xué)習(xí)模式的情境，如小班“搭積木”、“穿珠子”、早操排隊進行的AB模式游戲；中班幼兒在排隊接龍時，可以自由設(shè)計AAB、ABA、AABB等模式；大班幼兒可以用聲音、動作、色彩等多種形式探索不同的表現(xiàn)模式，特別是用設(shè)計的各種不同模式的作品來裝飾活動室。模式是排序的拓展和發(fā)展，跟邏輯思維和推理判斷能力有關(guān)，對幼兒抽象邏輯思維能力的發(fā)展有著重要作用。只有發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能進行模式的重復(fù)與創(chuàng)造。我們要在多樣化的生活情境中為孩子創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)、探索模式的機會，促進模式的認(rèn)知發(fā)展。

運用實物，培養(yǎng)孩子數(shù)感和計數(shù)能力

自然世界充滿了數(shù)學(xué)的元素，數(shù)無處不在，日常生活也與數(shù)密切相關(guān)。幼兒的計數(shù)活動與數(shù)學(xué)概念的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒計數(shù)能力發(fā)展分為口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)及按群計數(shù)四個階段?？陬^數(shù)也叫唱數(shù)，大多數(shù)孩子此時并不理解數(shù)的意義。按物點數(shù)是數(shù)與物體一一對應(yīng)點數(shù)，需要通過動作、視覺、語言相互協(xié)調(diào)配合，對于小班幼兒還是有些困難的。在生活中，可以利用身邊的各種生活物品、玩具進行一一對應(yīng)點數(shù)，如數(shù)一數(shù)自己的手指、家里有幾個人、桌上有幾個玩具、教室里有幾個小朋友、教室里有多少張桌椅等，幼兒可以通過觀察和互動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從大聲數(shù)、小聲數(shù)到默數(shù)，從用手點數(shù)到用眼睛替代手?jǐn)?shù)。還可以利用有趣的童謠、兒歌，幫助幼兒建立數(shù)的概念，如“一只鳥，當(dāng)空飛，兩只鳥兒后邊追，三只鳥兒喳喳叫，四只鳥兒快快飛，小朋友，快快想，一共幾只鳥兒飛”。在一日活動的情境操作中，利用身邊的各種事物進行數(shù)數(shù)，幫助幼兒建立實物、符號、語言、動作與數(shù)的聯(lián)系，促進幼兒計數(shù)能力發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)數(shù)運算能力

數(shù)運算能力反映幼兒對數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的重要組成部分。數(shù)運算反映集合數(shù)量的變化，幼兒只有積累大量的生活經(jīng)驗，接受數(shù)字符號表征，才能真正地進行數(shù)運算，而不是機械記住“1+1=2”。幼兒在問題情境中通過大量實物操作，可以更加清楚地感知生活中數(shù)量的變化，了解集合的數(shù)量變化，更好地發(fā)展數(shù)運算能力?？梢栽O(shè)置模擬商店購物的情境，讓幼兒學(xué)習(xí)貨幣、計算和測量等概念，比如為幼兒提供玩具貨幣和商品，讓他們模擬買賣過程，這不僅可以鍛煉他們的計算能力，還可以培養(yǎng)他們的社交技巧。在“小廚房”游戲中，幼兒幫助媽媽做飯，可以提問，如：有三個土豆、五個胡蘿卜，一共有多少個蔬菜？在這個過程中，幼兒不僅學(xué)會了計數(shù)，還學(xué)會了分類和比較。在“小菜場”游戲中，幼兒通過采購蔬菜、量取食材和切分食物這些實際操作活動，可以理解數(shù)學(xué)概念，不斷提升數(shù)運算能力。在搭積木游戲中，為他們提供各種積木和材料，鼓勵幼兒創(chuàng)造和設(shè)計，這不僅可以培養(yǎng)他們的空間感和創(chuàng)造力，還可以幫助他們理解形狀、大小和對稱等數(shù)學(xué)概念。還有“數(shù)字拼圖”“數(shù)字猜謎”游戲，可以幫助幼兒熟悉數(shù)字和計算。通過這些游戲，他們可以學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、比較大小，并進行基本的算數(shù)運算。

數(shù)學(xué)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，將?shù)學(xué)與幼兒熟悉和感興趣的日常生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，是一種非常有價值和有效的教學(xué)方法?；谏钋榫车臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒不是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者和探索者。他們可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，根據(jù)自己的興趣和能力進行探索和創(chuàng)造，進而開發(fā)自己的數(shù)學(xué)潛能。