何軍　黃文俞

【摘要】本文闡述生物科學(xué)史循環(huán)探究方式的內(nèi)涵，以教學(xué)人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”為例，詳細(xì)說(shuō)明該探究方式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括提出問(wèn)題作出假設(shè)、選擇符合課題的素材、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施方案并檢驗(yàn)結(jié)果、理論演繹得出結(jié)論、評(píng)價(jià)與反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法、科學(xué)精神等，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史 循環(huán)探究 高中生物學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0129-04

在生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)了許多做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，他們具有寬廣的胸懷，以其辛勞與智慧推動(dòng)了科技進(jìn)步。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法和科學(xué)精神等，與實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)高度契合。本文闡述生物科學(xué)史循環(huán)探究方式的內(nèi)涵，以教學(xué)高中生物學(xué)“DNA的復(fù)制”為例，闡述如何利用科學(xué)史循環(huán)探究方式促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物科學(xué)史循環(huán)探究方式概述

科學(xué)史實(shí)呈現(xiàn)了科學(xué)家的生平事跡及其科學(xué)觀念、研究方法、技術(shù)手段等，生動(dòng)地呈現(xiàn)了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、完善新概念、解釋新規(guī)律、見(jiàn)證創(chuàng)新思維誕生的過(guò)程等，具有極其豐富的教育價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的生動(dòng)素材，也是一種非常重要的教學(xué)資源。

筆者基于概念教學(xué)中的論證式教學(xué)，因地制宜構(gòu)建科學(xué)史循環(huán)探究方式：提出問(wèn)題、觀點(diǎn)猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)論證教學(xué)環(huán)，形成思維循環(huán)。首先，教師營(yíng)造有利于解決問(wèn)題的探究氛圍，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下明晰探究主題，準(zhǔn)備材料用具。其次，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織學(xué)生對(duì)科學(xué)史實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，提升主題決策、問(wèn)題求解、批判論證等高階思維能力，引發(fā)有意義的深度學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)概念設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行檢驗(yàn)，得出證據(jù)，支持或反駁現(xiàn)有觀點(diǎn)，系統(tǒng)建構(gòu)科學(xué)理論。在理論建構(gòu)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S把前概念提升為科學(xué)概念，使學(xué)生逐步成為有批判性和創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。這些環(huán)節(jié)不再是要求學(xué)生單純地理解與接納科學(xué)理論，而是讓學(xué)生基于理解和批判的視野，對(duì)科學(xué)論證的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致考察和嚴(yán)謹(jǐn)推理，從而理解科學(xué)理論是如何演繹驗(yàn)證的。該教學(xué)方式使課堂教學(xué)活動(dòng)更加開(kāi)放，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并積極探討解決問(wèn)題的方法，發(fā)展科學(xué)探究的關(guān)鍵能力。

生物科學(xué)史循環(huán)探究方式也是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，主要圍繞科學(xué)探究的認(rèn)知、能力和情感態(tài)度三要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展科學(xué)探究認(rèn)知是在科學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)能動(dòng)的、復(fù)雜的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究能力有七要素，主要包括客觀觀察現(xiàn)象、批判性地提出猜想、正確篩選材料用具、選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)的實(shí)驗(yàn)方案、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋、合理推斷出結(jié)論。科學(xué)探究的情感態(tài)度是指學(xué)生從科學(xué)家的經(jīng)典研究中得到啟迪，學(xué)習(xí)科學(xué)家積極發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)新等精神。

筆者基于教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建生物科學(xué)史循環(huán)探究方式的實(shí)施流程如下頁(yè)圖1所示。

二、利用生物科學(xué)史循環(huán)探究方式教學(xué)“DNA的復(fù)制”

（一）教材分析

人教版生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”，是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，涉及許多科學(xué)家的猜想、推論和實(shí)驗(yàn)。教材針對(duì)DNA復(fù)制方式的推測(cè)只給出了半保留和全保留兩種方式，未提及散布式復(fù)制；展示結(jié)論的獲得經(jīng)過(guò)了多次修正和完善。該研究過(guò)程能夠較好地呈現(xiàn)科學(xué)觀點(diǎn)的可變性與科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性，讓學(xué)生體會(huì)到系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)觀點(diǎn)過(guò)程是需要不斷修正的。正如《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出的，既能讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的思路和方法，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)

以經(jīng)典科學(xué)探究史料為主線，開(kāi)展基于科學(xué)史的概念教學(xué)，運(yùn)用假說(shuō)—演繹法探究DNA的復(fù)制方式，構(gòu)建DNA半保留復(fù)制的重要概念。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家探索DNA復(fù)制方式的研究方法，培育科學(xué)探究能力和科學(xué)邏輯思維。補(bǔ)充科學(xué)家對(duì)DNA復(fù)制方式的研究經(jīng)歷，認(rèn)同科學(xué)探究是以質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證為依據(jù)去修正、求證結(jié)論，以科學(xué)邏輯為標(biāo)尺的動(dòng)態(tài)探索。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教材展示了沃森和克里克的論文《核酸的分子結(jié)構(gòu)》中有關(guān)DNA復(fù)制方式的推測(cè)，設(shè)置了探究?jī)?nèi)容“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”，但是僅用部分描述進(jìn)行研究是不夠的。因此，教師查閱資料整理出探索DNA復(fù)制方式的生物學(xué)史實(shí)，還原當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建模型使隱性思維顯性化，運(yùn)用假說(shuō)—演繹法解決科學(xué)探究問(wèn)題，在提出猜想—作出假設(shè)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—科學(xué)結(jié)論的探索過(guò)程中，尋找充足的證據(jù)來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)解釋或辯駁DNA復(fù)制的方式，培養(yǎng)科學(xué)探究的關(guān)鍵能力，積累科學(xué)探究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.根據(jù)史實(shí)，提出問(wèn)題

在梅塞爾森和斯塔爾設(shè)計(jì)巧妙實(shí)驗(yàn)證明DNA的復(fù)制方式之前的科學(xué)事實(shí)是什么呢？1953年，沃森、克里克發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)。教師展示DNA分子物理模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回顧DNA分子由兩條鏈反向平行盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，兩條鏈上的堿基遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)。教師隨后提供史實(shí)資料。

資料一：沃森、克里克論文《核酸的分子結(jié)構(gòu)》節(jié)選。我們并非沒(méi)有注意到，我們提出的這種堿基特異性配對(duì)方式，暗示著遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能的機(jī)制。

資料二：DNA分子復(fù)制方式猜想（如圖2所示）。（1）全保留復(fù)制：以DNA分子作為模板進(jìn)行復(fù)制，子代DNA分子含有兩條全新的DNA鏈；（2）半保留復(fù)制：雙螺旋DNA分子復(fù)制時(shí)，雙鏈中互補(bǔ)的堿基對(duì)之間的氫鍵斷裂，解開(kāi)的兩條單鏈均作為復(fù)制模板，從細(xì)胞中吸取游離的脫氧核苷酸，依據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則結(jié)合到模板鏈上形成互補(bǔ)子鏈，母鏈和子鏈盤(pán)旋在一起，新產(chǎn)生的每個(gè)子代DNA分子含有一條來(lái)自親本DNA的母鏈和一條新合成的子鏈；（3）散布式復(fù)制：在雙螺旋DNA復(fù)制過(guò)程中，親代DNA分子兩條鏈被分割成許多大小不等的片段，與新合成的DNA單鏈片段連接，復(fù)制完成后在子代DNA每條鏈中，母鏈和子鏈片段鑲嵌。

筆者查閱科學(xué)史料知道，當(dāng)時(shí)科學(xué)家大多認(rèn)同DNA是能夠復(fù)制的，后來(lái)美國(guó)科學(xué)家科恩伯格也通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了DNA在一定條件下是可以復(fù)制的。圍繞科學(xué)史，基于核心素養(yǎng)還原科研實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生探究認(rèn)同，綜合思考，解析探究活動(dòng)主題并將其分成兩個(gè)階梯問(wèn)題。首先，DNA復(fù)制過(guò)程中其穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)有沒(méi)有解開(kāi)？如果是解開(kāi)的，如何解開(kāi)？其次，合成DNA子鏈究竟以什么方式延伸？DNA復(fù)制以哪種方式進(jìn)行？引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣提出問(wèn)題，開(kāi)展主題論證。

2.提出猜想，構(gòu)建模型

面對(duì)科學(xué)史情境引發(fā)的認(rèn)知沖突，分層設(shè)置問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生自主探究，運(yùn)用元認(rèn)知策略處理主題信息，通過(guò)建模使隱性思維外顯。教師準(zhǔn)備好資料包，包含白磁板、不同顏色的磁條、馬克筆等，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)。畫(huà)紅色條帶表示親代DNA分子的一條鏈，畫(huà)藍(lán)色條帶表示新合成的子鏈，在白磁板上分別構(gòu)建半保留復(fù)制、全保留復(fù)制和散布式復(fù)制的模型。學(xué)生標(biāo)注清楚親代與子代DNA鏈，用箭頭畫(huà)出親代DNA鏈傳遞到子一代和子二代的路徑，并補(bǔ)全假說(shuō)的名稱。新舊概念融合的可視化思維建?；顒?dòng)，拓展了探究路徑的寬度，使學(xué)生把碎片化知識(shí)納入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄矿w系，促進(jìn)推測(cè)DNA復(fù)制方式的深度建模。

借助模型構(gòu)建對(duì)探究重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這三種假說(shuō)的正確性？這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？學(xué)生分析構(gòu)建的模型得知，要監(jiān)測(cè)到DNA分子復(fù)制之后母鏈的去向，先要解決的技術(shù)問(wèn)題就是將DNA母鏈與新合成的DNA子鏈區(qū)分開(kāi)來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究工作需要敏銳的洞察力，科學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)需要細(xì)致觀察、尊重史實(shí)、邏輯遞進(jìn)、重視證據(jù)等科學(xué)思維屬性。

3.方案評(píng)估，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

科學(xué)探究既是探索未知，又是從百家思想中汲取精華。筆者查閱化學(xué)相關(guān)知識(shí)得知，氮是穩(wěn)定型同位素，不能通過(guò)檢測(cè)放射性來(lái)推斷親代DNA鏈的去向。教師再向?qū)W生科普氮的同位素標(biāo)記、密度梯度離心技術(shù)，為后續(xù)的創(chuàng)造性探究做好鋪墊，有助于學(xué)生感悟到科學(xué)探究是創(chuàng)造性工作，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生獲取事實(shí)證據(jù)的探究欲望，像科學(xué)家梅塞爾森和斯塔爾一樣想到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，即以大腸桿菌和含有氯化銨的培養(yǎng)液為實(shí)驗(yàn)材料，使親代DNA母鏈和新合成DNA子鏈標(biāo)記上質(zhì)量不同的氮同位素，用密度梯度離心技術(shù)處理親代DNA和子代DNA，分別記錄DNA帶的數(shù)量和位置。學(xué)生評(píng)估分析DNA的三種可能復(fù)制方式，預(yù)測(cè)得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即離心管中相應(yīng)的DNA帶分布情況，并在構(gòu)建的模型旁畫(huà)出來(lái)。在評(píng)估方案過(guò)程中，各小組成員針對(duì)探究路徑進(jìn)行多方向的辯駁，通過(guò)反饋補(bǔ)充修改論證過(guò)程，確保實(shí)驗(yàn)方案的可靠性，檢驗(yàn)方案是否真正體現(xiàn)科學(xué)探究的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)論證活動(dòng)分析辨別信息，提煉重要概念，既能發(fā)展科學(xué)探究的邏輯推理能力，又能學(xué)習(xí)前人智慧，提高科學(xué)探究的實(shí)踐能力。

4.辯證解決問(wèn)題，得出結(jié)論

教師簡(jiǎn)單介紹紫外線吸收法的原理，展示梅塞爾森和斯塔爾利用紫外線吸收法所得到的真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如下頁(yè)圖3所示）。通過(guò)觀察，我們得知親代DNA帶的位置最靠右，說(shuō)明其密度最大，因此在離心管中的位置對(duì)應(yīng)的是重帶；而合成的子一代DNA只有一種帶，比親代的密度略小，在離心管中對(duì)應(yīng)中帶（雜交帶）；圖中子二代DNA（1.9代）是兩條帶，且分別對(duì)應(yīng)中帶和輕帶。用氮15標(biāo)記的親代DNA具有單一的重帶，在氮14培養(yǎng)基中培養(yǎng)產(chǎn)生子一代DNA，其密度介于重帶和輕帶之間（雜交帶），此時(shí)可以排除全保留復(fù)制方式，但還無(wú)法證明DNA是半保留復(fù)制還是散布式復(fù)制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析子二代、子三代的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以繼續(xù)驗(yàn)證猜想是否正確。隨著復(fù)制代數(shù)的增加，輕帶的量越來(lái)越多，而雜交帶始終存在且量保持相同，由此可以排除散布式復(fù)制，從而證明DNA是半保留復(fù)制。

教師評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的DNA分子復(fù)制模型，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)概念。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與模型猜想對(duì)照思考，辯證地解決問(wèn)題。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。采用科學(xué)史循環(huán)探究方式得到DNA復(fù)制的具體方式（如下頁(yè)圖4所示），著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)，充分還原科學(xué)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不懈的探究精神，在科學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證，拓寬已有科學(xué)探究技能的應(yīng)用場(chǎng)景，明晰實(shí)驗(yàn)原理和科學(xué)探究程序，培育批判性和創(chuàng)造性的科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、反思與總結(jié)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，反思與總結(jié)“DNA的復(fù)制”一課。

（一）生命觀念方面

如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，方法之一是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中“會(huì)做事”。教學(xué)過(guò)程以重現(xiàn)生物科學(xué)史為線索，利用假說(shuō)—演繹法引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)探究DNA的復(fù)制方式，在發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)史和驗(yàn)證生物學(xué)規(guī)律過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生架構(gòu)生物科學(xué)史之間的關(guān)聯(lián)的能力，形成DNA復(fù)制的概念，幫助學(xué)生深度理解DNA的半保留復(fù)制機(jī)制。生物科學(xué)史教學(xué)呈現(xiàn)了科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，有利于學(xué)生在物質(zhì)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀之間建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，認(rèn)同生物學(xué)科學(xué)發(fā)展演變規(guī)律，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）科學(xué)探究方面

生物學(xué)課程目標(biāo)之一是掌握科學(xué)探究的思路和方法?？茖W(xué)史循環(huán)探究以經(jīng)典科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的一般研究方法，全面掌握科學(xué)探究工作的規(guī)范流程：提出有價(jià)值的問(wèn)題、結(jié)合問(wèn)題情境作出猜想、選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究方法設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案、熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù)合理推斷出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等?；趯?shí)證的探究方式還提高了學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)本質(zhì)的理解。

（三）科學(xué)思維方面

科學(xué)史料中沃森和克里克基于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型作出了DNA半保留復(fù)制的預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生感悟科學(xué)探究工作的開(kāi)展有賴于細(xì)心觀察并批判性作出推測(cè)。在基于實(shí)證的小組辯論過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)疑問(wèn)—猜想—證據(jù)論證—演繹推理—得出結(jié)論的探究路徑，并且認(rèn)識(shí)到新概念都是在探究路徑不斷循環(huán)中得到修正和完善的，強(qiáng)化了論證式科學(xué)思維。已知氮的同位素相對(duì)穩(wěn)定且無(wú)放射性，不能用同位素標(biāo)記法來(lái)區(qū)分親代DNA和子代DNA。教師適時(shí)還原科學(xué)技術(shù)發(fā)展史介紹科學(xué)家運(yùn)用密度梯度離心技術(shù)解決了以上問(wèn)題。該技術(shù)是多學(xué)科融合發(fā)展的結(jié)果，體現(xiàn)了科學(xué)探究中跨學(xué)科交叉的必要性，也說(shuō)明了科學(xué)家新穎的創(chuàng)造性思維對(duì)推進(jìn)探究工作有積極的意義。

（四）社會(huì)責(zé)任方面

通過(guò)生物科學(xué)史深化生命觀念，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)家敢于質(zhì)疑、立足實(shí)踐探索求真等精神，喚起學(xué)生勇?lián)褡鍙?fù)興之重任，從而發(fā)揮科學(xué)史德育功能，落實(shí)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)史循環(huán)探究教學(xué)方式以經(jīng)典史料為線索，引導(dǎo)學(xué)生解釋生命現(xiàn)象，深化了生命觀念；基于實(shí)證的概念構(gòu)建，運(yùn)用假說(shuō)—演繹法解決生物學(xué)問(wèn)題，提升了科學(xué)思維能力。明確科學(xué)探究的基本程序并自主完成探究活動(dòng)，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力；利用史料事跡與科學(xué)家精神的契合點(diǎn)，提高科學(xué)史的教育價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，認(rèn)同科學(xué)家格物致知的精神。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［3］劉本舉.“DNA的復(fù)制”基于科學(xué)史探究的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2008（3）.

［4］劉祖洞.遺傳學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1992.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題“廣西普通高中生物學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究-4”（2018ZJY239）及其子課題2020年度柳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高中生物科學(xué)史的科學(xué)探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2020C136）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）