[摘 要]多模態(tài)教學(xué)模式以多媒體為技術(shù)基礎(chǔ)，教師通過多媒體技術(shù)展開情境創(chuàng)設(shè)以對學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感知進(jìn)行調(diào)動，以此強化學(xué)生的教學(xué)參與度、提升教學(xué)效率，通過綜合訓(xùn)練方式提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章基于多模態(tài)教學(xué)模式的相關(guān)概念，對影響多模態(tài)教學(xué)效率的因素和方法進(jìn)行了探析。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)教學(xué)；高校英語；教學(xué)運用

隨著在線翻譯等技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對英語人才的需求已愈向多元化、高素質(zhì)方向發(fā)展，以教師講解為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)與社會對英語人才質(zhì)量的需求已不能有效匹配，這要求教師以多媒體更充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以豐富的教學(xué)場景培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)在選好模態(tài)主導(dǎo)因素前提下平衡好各模態(tài)的關(guān)系，以構(gòu)建適宜的多模態(tài)教學(xué)生態(tài)。

一、多模態(tài)英語教學(xué)模式基本概念

模態(tài)是指人以感官方式和外界進(jìn)行互動的過程，以單感官進(jìn)行感知稱為單模態(tài)，兩種感知則稱為雙模態(tài)，綜合運用多種感知進(jìn)行信息獲取則是多模態(tài)，語言學(xué)習(xí)是對學(xué)生多種感知的綜合訓(xùn)練，單模態(tài)教學(xué)并不能達(dá)成良好教學(xué)效果，英語教學(xué)中應(yīng)對多種模態(tài)進(jìn)行綜合運用。在多模態(tài)教學(xué)過程中各模態(tài)間呈現(xiàn)互補特征，進(jìn)行英語教學(xué)時教師應(yīng)依照教學(xué)特性選擇適宜模態(tài)展開教學(xué)，并對不同模態(tài)在教學(xué)中所占比例進(jìn)行協(xié)調(diào)，課程性質(zhì)不同則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點同樣不同，教師展開多模態(tài)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做好各模態(tài)間的協(xié)調(diào)工作，以發(fā)揮信息整合、信息立體的作用。教學(xué)過程中教師應(yīng)借助多類途徑構(gòu)建良好的英語多模態(tài)教學(xué)生態(tài)，利用多媒體教學(xué)工具，以針對性、互動性、精練立體的多媒體教學(xué)內(nèi)容支撐起多模態(tài)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。多模態(tài)教學(xué)方式是涵蓋文字、聲音、圖像、視頻、器物乃至氣味的基于師生互動的立體教學(xué)模式，目的在于通過生活化的場景使學(xué)生在生活化語言場景中構(gòu)建立體的語言學(xué)習(xí)感知，在這一點上，漢語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)具有同構(gòu)性。使語言學(xué)習(xí)由扁平模式向具化立體模式過渡，可以給予學(xué)生更為全面的語言學(xué)習(xí)體驗[1]。

二、多模態(tài)英語教學(xué)的關(guān)鍵及存在問題

在對教學(xué)模態(tài)進(jìn)行選擇時，教師應(yīng)首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，做好教學(xué)重點、難點的分析及預(yù)案，并選取適宜的教學(xué)方式。如在口語課教學(xué)中，口語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于提升學(xué)生的表達(dá)及交流能力，進(jìn)行該項教學(xué)時，教師可用動作、語言將信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則以視覺、聽覺完成對信息的接收后對信息進(jìn)行分析、整合、歸納、運用，最終在與教師的互動中形成口語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這一過程中，學(xué)生會運用語言、視覺、聽覺等各類模態(tài)，適宜的語言模態(tài)作用尤其重要。教學(xué)材料不同時也應(yīng)選擇不同的模態(tài)，如聽力教學(xué)中教師可更多選擇聽覺及感覺模態(tài)，將更多時間留給學(xué)生傾聽及解析。在面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，教師也應(yīng)注重綜合選取圖像輔助方式，以視覺模態(tài)對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)模式在豐富英語教學(xué)手段、提升英語教學(xué)效率上發(fā)揮著獨特作用，但教學(xué)過程中也容易發(fā)生一些問題，如教師易對多媒體教學(xué)課件形成過度依賴，僅通過課件進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻、圖片、音頻、文字的播放，而忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及學(xué)生感知的調(diào)動，未能建立起有效的師生交流互動體系，致使多模態(tài)教學(xué)體系有形無實。另一方面，高校英語教學(xué)過程中教師有時也會對課堂氛圍及情境創(chuàng)設(shè)過度予以重視，而在對英語教育內(nèi)容的合理刪減及編排上有所不足，這時的課堂雖做到了圖文并茂、氛圍活躍，但由于向?qū)W生傳達(dá)的信息量過大而缺少主體，引起學(xué)生精力分散、學(xué)習(xí)效率不足的情況發(fā)生。為解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)對自身教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況展開具體分析，以更好地運用多模態(tài)方式進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)節(jié)奏、多媒體信息量間做好平衡，教師還應(yīng)以多元信息渠道幫助學(xué)生構(gòu)建英語生活信息的接收和應(yīng)用平臺，使學(xué)生能接觸到英文實時新聞閱讀、英文科普期刊閱讀、英文專業(yè)相關(guān)論文閱讀等方面，在實踐中強化對英文知識的運用與掌握[2]。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的運用分析

（一）結(jié)合生活事實場景給學(xué)生多元模態(tài)體驗

進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往需對多個感知進(jìn)行調(diào)動才能取得有效的學(xué)習(xí)效果，多模態(tài)教學(xué)恰恰滿足了這一點，以情境教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使其更為積極主動地投入語言學(xué)習(xí)氛圍中。為更好落實這一點，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生興趣的充分激發(fā)，當(dāng)下許多學(xué)生都能意識到掌握必要的外語技能對其以后的職業(yè)生涯具有積極意義，可以說，熟練的外語技能是學(xué)生核心專業(yè)技能的有效補充，是學(xué)生面對職業(yè)選擇時的競爭力之一。但是學(xué)生仍然對英語學(xué)習(xí)感到乏味枯燥，學(xué)習(xí)效率難以提升，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要一點，使學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。即使強迫自己死記硬背，也難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)教學(xué)通過自身優(yōu)勢向?qū)W生展示英語內(nèi)容的多個維度，通過豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗使其在學(xué)習(xí)過程中不枯燥，逐步構(gòu)建起英語了解、學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)體系良性循環(huán)。如在對教學(xué)中的難點進(jìn)行講解時，教師可結(jié)合生活實例，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道提供的視頻、圖片、流行語、典型事例，幫助學(xué)生充實相關(guān)概念，使語言學(xué)習(xí)更富真實感和吸引力。從某一角度而言，多模態(tài)教學(xué)與情境式教學(xué)的區(qū)別并不明顯，通過將教學(xué)內(nèi)容在具體生活場景中予以重現(xiàn)，賦予學(xué)生將生活常識代入語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時對背后的文化現(xiàn)象及各類知識內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的掌握及運用[3]。

如在教材內(nèi)容“Face to face with guns”這一章節(jié)中，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)文章、各國官方統(tǒng)計、相關(guān)論文等渠道，了解各國槍支法規(guī)及槍支犯罪的相關(guān)情況，以使學(xué)生對此能有所投入并有所收獲，便于學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣，教師可以相關(guān)漫畫的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入，并結(jié)合美國當(dāng)前頻發(fā)的槍支案件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，在芝加哥郊區(qū)凌晨的街頭行走，有人右手揣在兜中突然沖出來并高喊“不許動”，下一步其實施的很可能是持槍搶劫，在槍支泛濫的美國獲得槍支并不困難。這時教師便可引領(lǐng)學(xué)生圍繞槍支搶劫展開系列對話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，圍繞舉起槍、放下槍展開系列設(shè)計，通過師生共同參與、借助多媒體工具豐富場景的方式，使學(xué)生的課上教學(xué)體驗鮮活充實。在完成相關(guān)工作基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生回到課本，聚焦課本涉及的相關(guān)常識性內(nèi)容及具有較大普遍性的日常交際內(nèi)容。進(jìn)行相關(guān)課程解讀后，教師可面向?qū)嶋H引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考，美國的槍支問題為何持續(xù)泛濫？其背后有著怎樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)或社會學(xué)問題？教師可引領(lǐng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)思考，先以漢字方式進(jìn)行歸納羅列答疑，再以外文方式進(jìn)行準(zhǔn)確適宜的內(nèi)容表達(dá)，這一漢英轉(zhuǎn)化過程學(xué)生可適當(dāng)借助翻譯軟件，但要求是學(xué)生必須對自身總結(jié)及書寫的外文內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)。

（二）促進(jìn)各模態(tài)協(xié)調(diào)，構(gòu)建多模態(tài)語言學(xué)習(xí)平臺

盡管多模態(tài)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，但實踐過程中，教師還應(yīng)對以下幾點予以注重，首先是各模態(tài)間的協(xié)調(diào)問題，多模態(tài)教學(xué)顧名思義即有兩種或兩種以上教學(xué)模態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率施加影響，這便要求教師對各模態(tài)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，使主次明晰、側(cè)重點分明，以使模態(tài)綜合效率達(dá)到最大值，在聽力訓(xùn)練中如只是對學(xué)生聽力模態(tài)進(jìn)行調(diào)動而忽視了總結(jié)記憶過程，便會使學(xué)生的聽覺提升淪為空談，只有培養(yǎng)學(xué)生綜合運用聽覺、視覺、感知、思考能力進(jìn)行分析歸納認(rèn)知，才能獲取有用信息，提升聽力訓(xùn)練效率。另一方面，多模態(tài)教學(xué)同多媒體教學(xué)也并非同一概念，有些教師過度使用多媒體參與教學(xué)過程，不論是什么課程類型、是否需運用大量多媒體內(nèi)容作為教學(xué)載體，均以多媒體為主要渠道展開教學(xué)活動。部分教師則將圖片、視頻、漫畫整合為一個教學(xué)課件而不考慮學(xué)生的接受情況及師生間在實時互動中的知識演進(jìn)脈絡(luò)，未能發(fā)揮多媒體教學(xué)調(diào)動學(xué)生情緒、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景的基本作用，使師生互動過程缺失、學(xué)生思考空間缺失，使多模態(tài)教學(xué)淪為空有其表的境地。教學(xué)過程中還存在部分教師過度注重教學(xué)模態(tài)表現(xiàn)形式問題，部分教師教學(xué)過程中過于注重課堂氛圍烘托和課件多元化展示，但如若在課程分布上刪減失當(dāng)、精要不明，也容易出現(xiàn)學(xué)生哄笑之后無所得或難以掌握知識架構(gòu)的情況。

另一方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)平臺，通過英語報刊定期閱讀、英語文獻(xiàn)定期瀏覽、學(xué)生專業(yè)相關(guān)英語文字的專業(yè)知識普及等方式，幫助學(xué)生在實踐中明確英語語言的可用性，并以英語技能助益其專業(yè)知識素養(yǎng)提升。除此之外，教師應(yīng)積極對英語教材進(jìn)行延伸拓展，圍繞英語教材主題，通過相關(guān)補充材料使學(xué)生對教材相關(guān)文化、地理、科技、日常有更為全面認(rèn)知。但在這一過程中，教師也應(yīng)注重篩選，為學(xué)生營造清朗健康的語言學(xué)習(xí)生態(tài)；拒絕糟粕或誤導(dǎo)性的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生從本土視角、通過英語語言工具系統(tǒng)審視西方文化生活生態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)完備情境體系，充分尊重學(xué)生主體地位

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中教師需盡可能以各種方式為學(xué)生提供與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻或是教材文章中的相關(guān)器物，以使學(xué)生盡可能投入關(guān)鍵知識相關(guān)氛圍中，以此吸引學(xué)生興趣和關(guān)注，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思考、交際能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)“英語綜合教程2”For Whom the Bell Tolls這一單元時，教師可讓學(xué)生先對“一戰(zhàn)”的相關(guān)背景知識進(jìn)行搜集，結(jié)合學(xué)生此前學(xué)習(xí)的歷史常識和關(guān)鍵戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭發(fā)生原因、戰(zhàn)爭慘烈后果，使得學(xué)生對“一戰(zhàn)”相關(guān)知識要點有著較為廣泛理解，教師進(jìn)行教學(xué)時，可先向?qū)W生提問相關(guān)知識點，尋找學(xué)生課前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容間的契合處，并以英語方式進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)述、加深學(xué)生記憶點。接下來教師可通過展示中英文并列注釋的相關(guān)戰(zhàn)爭圖片、播放中英文版的戰(zhàn)爭電影片段，并可分別播放反戰(zhàn)文章的中英文念白，以此讓學(xué)生在真實場景中強化對語言的感知辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重中英文間的相互滲透，而不應(yīng)一味強調(diào)英文授課。英語教育的目的在于立足中國放眼國際，英語是學(xué)生獲得更大就業(yè)范圍的必要路徑，但學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)知識及對漢語語言的深刻理解才是學(xué)生以后于社會上立身的基本盤。這要求教師明確英語的工具屬性，并與學(xué)生一同借助英語工具，對各類漢字信息要素有充分理解的前提下，探尋以英文信息為載體的更廣闊社會、經(jīng)濟(jì)、人文、科技、專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容。

對語言知識的掌握程度與對相關(guān)問題的解決程度密切相關(guān)，高校外語語言教學(xué)過程中，提問內(nèi)容、形式及方法均對教學(xué)效率構(gòu)成著明顯影響，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是提問過程中的絕對主體。大多數(shù)情況下這樣的提問內(nèi)容由于服務(wù)于教師自己的既定教學(xué)流程，師生間難以形成默契配合，會使教師為推動教學(xué)進(jìn)程接受提問流于形式的結(jié)果。多模態(tài)教學(xué)則應(yīng)以學(xué)生為絕對主體，提問內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生在模態(tài)教學(xué)中的見聞感，服務(wù)于學(xué)生對感知內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以使學(xué)生更進(jìn)一步參與模態(tài)教學(xué)中。將提問主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這是多模態(tài)教學(xué)中教師形成高效學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點。相關(guān)研究表明，視頻形式的信息傳遞方式可對記憶過程中的五分鐘超短期記憶及三十分鐘短期記憶形成更深刻印象，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)在向?qū)W生輸入音頻、視頻信息的同時配以英文文字，可讓學(xué)生形成更充分立體的信息模塊，顯著提升教學(xué)效果。進(jìn)行教學(xué)模態(tài)選擇時應(yīng)當(dāng)遵循適配性、有效性兩大基本原則，適配原則是指學(xué)生接觸到的信息應(yīng)服務(wù)于一個信息主旨，也即圖文匹配、音視相符、字音相應(yīng)，以使向?qū)W生傳遞的信息主旨唯一且突出，便于學(xué)生掌握相關(guān)核心內(nèi)容。有效性原則是指模態(tài)的選擇需要服務(wù)于教學(xué)效率的提升，對于無效模塊甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響、分散學(xué)生精力的部分應(yīng)當(dāng)予以取消。例如，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時，需經(jīng)歷學(xué)生聆聽教師講解、觀察課程演示內(nèi)容、根據(jù)課程演示、教師講解及自身理解做課程筆記、相互交流心得體會、進(jìn)行寫作實踐內(nèi)化寫作能力等過程，其中蘊含多種模態(tài)間的相互轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在各個模態(tài)轉(zhuǎn)化過程中捕捉有效信息、摒棄無效信息，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的信息增量效應(yīng)、規(guī)避與多模態(tài)并生的信息冗余問題。

多模態(tài)教學(xué)中展開教學(xué)活動時教師需對學(xué)生的主體地位給予足夠尊重，當(dāng)下情形的高校英語教學(xué)不單要求學(xué)生掌握基本英語要素，更對學(xué)生的英文應(yīng)用能力提出了足夠要求，一般水平的英文素養(yǎng)在當(dāng)下智能翻譯軟件大規(guī)模普及情況下對學(xué)生工作前景的助力已較為有限，以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生英語自主應(yīng)用能力的重要性更為凸顯。這要求教師在進(jìn)行師生互動、作業(yè)布置時均需以學(xué)生為主體，使學(xué)生能逐步建立起英語能力發(fā)展的基本路徑。

結(jié)束語

多模態(tài)教學(xué)作為強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要方式，在當(dāng)下高校英語教學(xué)中具有建設(shè)性的教學(xué)指導(dǎo)地位，踐行多模態(tài)教學(xué)理念時教師應(yīng)注重對視、聽、觸、感等學(xué)生多方面感知進(jìn)行調(diào)用，以使對學(xué)生而言無具體意義的英文表達(dá)盡可能與各類物象相錨定，使學(xué)生能基于物象—言語—文字—表達(dá)形成更高效率的英語學(xué)習(xí)體系，這一過程中教師應(yīng)對模態(tài)場景的構(gòu)建予以充分重視，同時充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并基于此展開英語話劇社、英語實時新聞翻譯小組、英語專業(yè)知識轉(zhuǎn)譯小組等具有現(xiàn)實應(yīng)用意義的實踐活動，使學(xué)生發(fā)展起面向?qū)嵺`的語言能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]方欣梓.多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（23）：1.

[3]解芳，鄒湘怡.多模態(tài)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2022（6）：3.

作者簡介：馬旭光（1964— ），男，漢族，湖北天門人，武漢市江漢大學(xué)外語學(xué)院大學(xué)英語部，副教授，本科。

研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。