[摘 要]線上線下多元教學模式是教育教學改革的一種全新的教育模式。高校思政課線上線下教學模式已經得到了多方的實踐與肯定，因此，線上線下教育模式對有效提升高校思想政治教育教學質量有著重要的現實意義。文章以思想道德與法治課程為例，通過分析研究高校思政課線上線下教學改革的背景意義，對構建高校思政課線上線下多元教學理念、教學內容、教學方法和評價機制，提出了建議。

[關鍵詞]高校思政；線上線下；多元教學；教學模式

一、高校思政課線上線下多元教學模式改革的背景

線上與線下多元的教學模式，實際是20世紀90年代中期計算機網絡技術的產物。因為，單純的線下課堂教學模式，由于受到時間和空間的限制，在教學方法和教學模式上都出現了前所未有的“瓶頸”問題。如在課堂教學中，教師是教學的唯一主體，而學生只是被動式地進行學習，這種傳統(tǒng)教育方式與現代素質教育理念相違背，也與提升學生自主學習能力的教育理念不吻合。因此，現代教育工作者在積極探索一種促進學生的主動式、探究式和自主學習的教育方式。研究結果表明，如果把傳統(tǒng)的講授式教學模式與計算機網絡技術相融合，同時，利用網絡的遠程傳播性進行在線教學，這種線上+線下的多元教學模式將會完全改善傳統(tǒng)的教育理念及教育方式，同時，還能進一步提升學生自主學習的熱情和積極性，使學生學習的飽和度與學習效率都有所增加。所以，這種線上線下多元的教學模式一經提出，就得到了教育界的大力支持，并通過大量的教學實踐，積累了大量豐富的線上線下教學經驗。此后，由于新一代的信息網絡技術迅猛發(fā)展，依托于多媒體技術、大數據技術、云計算和移動互聯技術，線上線下多元教學模式得到了進一步的發(fā)展和應用。尤其是近幾年來，線上教學模式發(fā)展尤為迅速，教育網絡資源平臺中的教育教學視頻、微課、教學案例、動畫、試題課程等各種各樣的教學資源大量涌現出來，完全可以滿足學生線上自主學習的需求。而在線下課堂教學中，教師也會根據學生的學習需求和個人的能力差異等，為學生制訂個性化的學習方案，有針對性和差異性地進行教學，使學生的學習困惑能夠得到及時解決[1]。

高校的思想政治理論課程應用了線上線下多元教學模式，是一種在信息技術背景下的高校教育的全新教學方式，同時，也是高校思政教育改革發(fā)展的現實需要。而應用線上線下多元教學模式，對上好高校的思想政治教育課程，促進高校學生堅定遠大理想，樹立起勇于拼搏、富于探索、勤于思考、敢于進取和樂于奉獻的精神，進一步推動立德樹人的高等教育根本目標的實現，都有著極為重要的現實意義。另外，高校的思政教育課程線上線下多元教學模式主要是通過網絡教學資源的自主學習和課堂教學的答疑解惑相結合的方式進行，是提升學生思政課程教育參與度，掌握好教學課程知識點，提升自主學習和自主探究能力，實踐終身學習理念的根本途徑和最佳方式。

二、構建高校思政課線上線下多元教學模式的重要意義

（一）加強了高校思想政治教育課的針對性與實效性

在信息網絡時代，高校思想政治教育課可以積極利用線上線下多元教學模式。在教育網絡資源平臺上，獲取到大量豐富的教學資源。而在素質教育時代，高校大學生作為教育主體，可以通過信息網絡資源平臺，自主進行有針對性地學習和研究，并借助海量的信息資源，提升自身的自學能力。同時，高校大學生在網絡空間的學習研究活動，清晰地記錄到他們的具體實踐操作。從這些網絡操作中，可以輕松地掌握學生在網絡中發(fā)布的動態(tài)信息和瀏覽的知識內容，有效地展現了學生的思想、興趣、知識掌握程度等特征。而深入分析研究高校大學生個體的學習程度，可以為高校的思想政治的個性化教育教學提供大量的參考依據，增強高校思想政治教育課的針對性和及時性。另外，網絡空間可以使高校思想政治教育的教學資源途徑來源變得異常廣泛，高校的思政教師也可以積極利用網絡教學資源，進行備課準備、制作教案、搜索教學信息等操作，以提升教學水平和教學能力。從這一點來看，在網絡知識平臺中，無論是教師，還是學生都可以自動獲取到自己想要的知識信息，促進了高校思政教學水平和效率的提升。信息時代所推出的全新的云課堂教學、錄播教學及慕課模式等線上線下多元教學方法，也對高校思想政治教育教學模式改革具有巨大的影響和激勵。這些全新的信息網絡教學方法，使高校大學生在思想政治學習中的獲得感極大增強，自主學習能力得到提升，同時，還可以使學生享受到自主探究學習帶來的快樂體驗[2]。

（二）打破了傳統(tǒng)教育教學的時間與空間限制

線上線下多元的教育教學模式是基于信息網絡技術發(fā)展應用的最新教學模式，應用在高校思想政治教育領域，就可以使思政教育的教學模式和教學方法發(fā)生深刻的轉變。這既提升了思政教育的理論知識資源儲備，又給教育機制和模式帶來了最前沿的技術支撐。而信息網絡技術在教育領域應用最關鍵的成就，是打破了傳統(tǒng)教育教學的時間與空間的限制，使教師與學生無論何時何地都可以通過移動互聯網絡技術，獲得自己所需的教育資源，實現了獲取知識數據的實時傳輸和瞬間呈現等功能。而對于網絡技術實現信息數據的有效傳播，并不存在距離、時區(qū)等問題，極大地提升了知識信息學習研究的實時性和針對性。另外，利用網絡技術組織高校思想政治教育，教師還可以通過學生在線的學習狀態(tài)，及時了解和掌握學生的思想態(tài)度、學習情況及考核狀況等，也可以非常方便地利用網絡，對學生進行一對一或一對多的在線輔導，及時解決學生在學習中所遇到的困難和問題，精準把控學生在線學習的程度與標準[3]。而學生也能夠通過信息網絡及時了解到想要學習的內容，快速地獲得和感知外界的信息資源，同時，還能夠根據自身的實際情況和學習需求，精準搜索和了解到想要的知識信息。在信息技術發(fā)展過程中，不斷出現的教育教學的新功能，會給學生的生活及學習的方式帶來前所未有的變化，促進學生從被動學習向主動學習轉變，給教師與學生在線學習帶來廣闊的發(fā)展空間。而線上教學突破時空限制的同時，教師還可以利用線下課堂教學的時間，以學生為課堂教學的主體，發(fā)揮學生的自主學習和自主探究的能力，利用小組合作、課程模擬教學、情境教學等課堂教學模式，增強思想政治教育的趣味性和吸引力，使學生對學習的內容理解得更為深刻、透徹[4]。

（三）全面提升思政教師的核心素養(yǎng)

高校的思想政治教師是高校思想政治教學的設計者與引導者，在線上線下多元教學模式中能起到不可替代的重要作用。在移動互聯網時代，思政教師的信息應用技術水平和線上線下多元教學能力，也成為教師的核心素養(yǎng)之一。因此，高校的思想政治教師從思想上必須做到與時俱進，及時樹立新時代先進的教育教學觀念，合理計劃組織教學活動，廣泛搜索和積累網絡教學的豐富資源，以多種教學形式及教學方法實施思政教育教學活動，增強思想政治教育的針對性和實效性[5]。另外，高校思想政治教師還要積極探索前沿科學與信息技術，積極參與到高校網絡教學的線上課程開發(fā)與建設活動中，合理借助網絡資源平臺與在線軟件技術進行思想政治的線上線下多元教育教學。

三、構建高校思政課線上線下多元教學模式

現階段，我國的高校思想政治線上線下多元教學模式仍然處于初步發(fā)展階段，因此，線上線下的多元教學模式還存在著許多問題，需要認真地思考和總結。而高校的思想政治教育要堅持以學生為主體，無論線上教學，還是線下課堂教學都要緊緊圍繞高校教育教學的中心工作，為培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的人才，嚴格落實立德樹人的高等教育的根本任務而開展工作[6]。所以，高校思政線上線下多元教學課程要科學構建起全面系統(tǒng)的課程體系，廣泛應用全新的教育教學模式。

（一）積極促進思政教師教學理念的轉變

在信息技術高速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都有了質的變化與轉變。同樣，在高校思政教育教學領域，學生通過校園教學專屬網絡平臺也可以極其方便地實現便捷式和智能化的學習。而作為思政課教師更應該轉變觀念、順勢而為，思想是行為的先導，思政教師不僅要認清新一代信息技術對教育教學的巨大促進作用，還要對高校教育改革理論進行深入的學習研究，充分了解新時代需要的高層次人才應具備的素質與能力，充分領悟線上線下多元教學模式給教育教學帶來的巨大影響[7]。因此，高校思政教師只有真正做到思想上的轉變，才能以創(chuàng)新的教育完成教學任務，積累豐富的線上線下教育教學經驗，徹底轉變課堂灌輸式的傳統(tǒng)教學理念，積極學習研究前沿的信息技術知識，利用所學的先進技術為思政課程教學賦能，切實提升思政線上線下多元課程教學質量。

（二）構建高校思政線上線下多元教學課程內容

目前，我國社會經濟高速發(fā)展，人們學習知識的途徑早已不再拘泥于書本和報刊。尤其是在網絡信息時代，媒體傳播方式、速度和途徑都發(fā)生著顛覆性的改變，信息網絡技術的應用使思想政治教育信息的傳播突破了時空的限制，通過移動網絡向外界方便快捷地傳遞有價值理念。而高校大學生正處于“三觀”形成的重要階段，對于社會的熱點新聞和突發(fā)輿情充滿好奇和興趣。然而，許多網絡上的多元化思想會給學生的觀念造成了不利影響。因此，教師在開展思政線上線下多元教學課程，一定要注重對教學內容的挖掘和開發(fā)。如：以思政專業(yè)的思想道德與法治課程為例，教師在開展線上線下多元教學時，一定要將基礎理論知識講深、講透，使學生頭腦保持清晰的學習思路。而教師通過對思想道德與法治課程的實施，注重在思想上對學生進行正面引導，使學生的觀念接受和認同我國的社會主流道德觀和價值觀，樹立起社會責任感和正確的方法論。另外，在思想道德與法治課程的內容設置上，教師還要重點加強道德修養(yǎng)及法學理論的教育，從一個個社會道德與法治的案例上，具體問題具體分析，激發(fā)大學生學習的興趣點。最后，在課堂教學中，教師還要以學生的身邊事例為教學素材，重點引述學生身邊發(fā)生的道德與法治故事，引導學生對社會違反道德及涉法問題進行深入細致的思考，并及時為學生答疑解惑[8]。

（三）拓展高校思政線上線下多元課程教學實施方法

從目前來看，傳統(tǒng)的高校思想政治教學方式已經不再適應當前學生的學習需要。而利用線上線下多元教學模式，進行思想道德與法治課程教學，可以有效地將學生的興趣點激發(fā)出來。特別是在課堂教學之中，注重發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，從不同的角度對思想道德與法治課程的教學內容、基礎知識和案例進行詳細地總結剖析。另外，教師還可以積極利用翻轉課堂的教學形式，組織進行線上的道德與法治教學活動，把抽象的理論變成生動的視頻、圖片和動畫的教學形象地呈現給學生，使學生擁有更為直觀、生動的心靈感悟。在構建思想道德與法治的課程體系中，教師要以發(fā)展的眼光看待教學問題，以線上線下多元教學模式為核心，同時，利用小組合作式教學、情境教學和案例教學等多種教學形式，把理論知識與實踐操作要點展示給學生，使學生能夠對這些知識要點透徹掌握和合理運用[9]。

（四）構建多元化的教學評價考評機制

教師利用教學考核結果來判斷學生掌握知識的程度，可以非常方便地了解學生的學習狀況和能力素質標準。但傳統(tǒng)的考核模式中，只追求對教學結果的考核，而忽視教學過程的考查。實踐證明，單一的考核形式已經不能夠真實地反映出當代大學生的真實能力和水平。如果再與線下定性的考核結果一并進行分析，那么，就會形成一種多元化的教學考核評價模式，能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情與動力。另外，還可以通過研究分析最終的考評結果，對學生的思想認知水平和理論學習程度進行綜合判定，找到在學習過程中不同層次的學生出現的問題，對教學設計和計劃進行反思與修正。高校應積極探索高校教師的線上線下教學評價體系，逐步激發(fā)出高校思政教師學習研究線上線下教學理論知識的熱情和動力[10]。

結束語

線上線下多元教學模式已經被廣泛地應用在高校的教育教學之中，實踐證明，線上線下多元教學模式在高校思政教育中具有明顯的教學價值優(yōu)勢。因此，高校思政教師應積極學習研究信息技術知識，與思政教育教學深度結合，挖掘和探索思政課程線上線下教學模式，以提升思政課程的針對性、實

效性。

參考文獻

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作者簡介：應歡（1990— ），女，漢族，重慶萬州人，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專“思想道德與法治”教學實效性研究（重慶市高等職業(yè)教育教學改革研究項目：項目編號：Z213027）。