摘 要：國家提出信息化教學(xué)要求，這也是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要方法。處于這樣的環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要不斷創(chuàng)新，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息化、個性化，并實(shí)現(xiàn)師生與生生的充分互動，如此才能讓學(xué)生對知識深入理解并運(yùn)用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，以對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到鞏固作用，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。處于當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境中，可以將交互式一體機(jī)充分利用起來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)，而且還要實(shí)現(xiàn)多元化，使得教學(xué)過程中很好地適應(yīng)環(huán)境，對促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用，文章著重于研究應(yīng)用交互式一體機(jī)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；交互式一體機(jī)；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動；有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0045-06

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，互動教學(xué)是課堂教育的一種重要形式。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要精簡化，尤其要減少教師的教學(xué)量，而采用互動教學(xué)模式，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過合理布置互動教學(xué)環(huán)境，對交互式一體機(jī)合理利用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主練習(xí)并與同學(xué)互動以深入掌握知識，提高知識的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生的思維能力得到提高，就能夠合理運(yùn)用知識有效解決問題。特別是當(dāng)前國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促使小學(xué)教育改革步伐加快，將交互式一體機(jī)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，需要將這項(xiàng)工作系統(tǒng)化推進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。將交互式一體機(jī)合理應(yīng)用于互動教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，而是實(shí)現(xiàn)多元化，使得互動教學(xué)更加全面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互動教學(xué)改革，可以提高互動教學(xué)質(zhì)量，對更好地展開教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，同時還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、 交互一體機(jī)教學(xué)內(nèi)涵與作用分析

交互式一體機(jī)主要是指一種具備投影、電腦、電子白板等多種功能的教學(xué)設(shè)備，只需要用手指輕輕地觸碰大屏幕顯示器圖符或者文字，就能將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來，整個教學(xué)也將更加簡潔、高效，具有較強(qiáng)的互動性。運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的全面收集與整合，為整個教學(xué)活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用交互一體機(jī)開展教學(xué)活動，教師能夠直接在設(shè)備上書寫批注，實(shí)現(xiàn)多種教育功能的交互。通過這一模式，促使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識，將抽象的數(shù)學(xué)概念更加直觀且形象地展現(xiàn)出來。

交互式一體機(jī)的靈活運(yùn)用，滿足當(dāng)前新課改教育需求以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，促使師生之間進(jìn)行良好的交流與互動，對應(yīng)的教學(xué)效率與質(zhì)量顯著提升，并取得了良好的教學(xué)成果。下面將詳細(xì)分析其教學(xué)功能：

（一）視聽功能

交互式一體機(jī)能夠呈現(xiàn)出與教材匹配的視聽資源，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力能夠長時間集中在課堂上。交互式一體機(jī)能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)的知識更加生動地呈現(xiàn)出來，保證多種感官都能夠參與到學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）資源拓展功能

在信息化與智能化教育背景下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全面拓展與延伸。在剛開始，教師只能在教學(xué)之前或者教學(xué)后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課件的制作，無法實(shí)現(xiàn)邊教學(xué)邊修改或者調(diào)整，所以教學(xué)基本都是教師的主觀意識，并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較局限。然而交互式一體機(jī)能夠建立起手機(jī)資源與電子白板之間的相互聯(lián)系，保證資源利用具有一定的高效性與便捷性。

三、 互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）互動意識比較薄弱

教師作為教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)將會直接影響課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。許多教師受應(yīng)試教育影響比較嚴(yán)重，一直圍繞著課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的知識傳輸，并沒有融入先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。為了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動，所采取的方式也是過于僵化，并沒有取得良好的效果。站在學(xué)生的角度去分析，小學(xué)生的身心還沒有完全發(fā)育成熟，對數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，缺少互動意識。除此之外，小學(xué)生的愛玩心理比較嚴(yán)重，更喜歡具體且趣味性較強(qiáng)的活動，而數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性，枯燥乏味的教學(xué)將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與抗拒的心理，不愿意與教師以及其他學(xué)生互動，導(dǎo)致整個教學(xué)氛圍過于枯燥。

（二）互動方式比較落后

互動作為師生之間針對教與學(xué)進(jìn)行討論的一個過程，在此過程中師生之間能夠通過語言、肢體上的交互完成知識的傳遞，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，在教育行業(yè)潛移默化地滲透，促使數(shù)學(xué)教學(xué)全面改革與創(chuàng)新。但是，許多教師的教學(xué)理念與水平無法跟上時代發(fā)展的腳步，將互動教學(xué)視為“提問——解答”的簡單模式，并沒有發(fā)揮出互動教學(xué)的優(yōu)勢。除此之外，還有許多師生互動局限在了師生之間的關(guān)系上，學(xué)生的個人想法并沒有機(jī)會表露出來，導(dǎo)致整個課堂互動停留在表面，看上去比較活躍，但是互動的體驗(yàn)并不理想。

（三）無法把握時機(jī)

在以往教學(xué)過程中，教師一直秉承著課前預(yù)習(xí)、課中講授與課后復(fù)習(xí)這一教學(xué)流程，尋找一個有效的切入點(diǎn)開展互動教學(xué)。但是許多教師并沒有把握互動的時機(jī)以及互動在教學(xué)中的作用，針對在什么時候進(jìn)行互動，采取什么樣的方式進(jìn)行互動并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，基本都是在課堂講解的過程中獲得一定的靈感，而這將會導(dǎo)致教學(xué)偏離教學(xué)實(shí)際。還有許多教師在組織學(xué)生互動的過程中具有一定的隨意性，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)臨時提問，如果教師沒有把握好尺度，則無法把握住課堂互動的時機(jī)，影響了教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（四）忽視學(xué)生能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)互動教學(xué)，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是在互動的過程中實(shí)現(xiàn)師生之間的思維交互，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，將其內(nèi)化成自己的能力。然而針對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師一直延續(xù)著自己為主體的教學(xué)理念，互動內(nèi)容、互動難度以及互動時間都是教師自己決定，忽視了學(xué)生的能力，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，課堂互動也失去了最終的價(jià)值。除此之外，在互動的過程中，學(xué)生思維、能力方面具有一定的差異性，所以統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)無法滿足班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師設(shè)計(jì)了一個互動提問過程為3分鐘，許多學(xué)生思維能力較差，無法在短時間內(nèi)完成理解。而教師如果照顧這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度將會受到影響，不利于后續(xù)教學(xué)互動的順利開展。

四、 交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以生為本

在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要發(fā)揮出交互式一體機(jī)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中教師需要意識到一點(diǎn)，就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，使整個教學(xué)內(nèi)容能夠符合當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及求知需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，使學(xué)生的興趣得到滿足，在良好的交流與互動下，整個教學(xué)氛圍輕松、和諧，緩解了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮心理，使交互式一體機(jī)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好幫手，進(jìn)而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

（二）因材施教

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，明確強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)秉承著因材施教的基本原則，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生針對性的指導(dǎo)與教育，彰顯知識特點(diǎn)與優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，保證學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代化教育背景下，交互式一體機(jī)作為輔助教學(xué)的有效手段，得到了教師的認(rèn)可，降低了教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面的工作難度，能夠根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，及時地進(jìn)行調(diào)整。

五、 基于交互式一體機(jī)小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略分析

（一）明確互動教學(xué)目標(biāo)以充分發(fā)揮交互式一體機(jī)育人功能

互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，該種教學(xué)模式的實(shí)施過程中，最為重要的一點(diǎn)就是：根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)進(jìn)行教育培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，做到因材施教。進(jìn)行教學(xué)的過程中，互動教學(xué)是課堂教育中的重要形式。為了合理布置互動教學(xué)環(huán)境，需要用交互式一體機(jī)設(shè)置教學(xué)平臺，在其上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并將重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容明確，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行互動教學(xué)。學(xué)生登錄到教學(xué)平臺，就可以將這些信息共享。當(dāng)然，發(fā)揮交互式一體機(jī)的作用還可以實(shí)施課后教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生塑造情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以線上檢查學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式一體機(jī)講解“長方形和正方形”的時候，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生正確理解長方形和正方形的概念，能夠熟練地使用公式計(jì)算長方形和正方形周長，并使學(xué)生有效地解決計(jì)算過程中遇到的相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括觀察能力、空間想象能力、推理和判斷能力等。學(xué)生不僅有成就感，而且意識到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。這樣，他們將從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)研究數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)生在二年級時已經(jīng)了解了長方形和正方形的特點(diǎn)，并意識到長方形和正方形之間的區(qū)別在于：前者為相對的兩邊相等，后者為四邊相等。學(xué)生掌握了這些知識后，教師開始布置互動教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立熟練地運(yùn)用長方形周長和正方形周長的計(jì)算公式。在這個過程中，教師應(yīng)該改變安排相關(guān)練習(xí)的方式，不再讓學(xué)生使用公式法做練習(xí)，因?yàn)檫@樣的互動教學(xué)可以讓學(xué)生熟練使用公式，但不能正確理解數(shù)學(xué)公式，不能合理應(yīng)用。為了讓學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用交互式一體機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以節(jié)省大量的時間，在課上使用交互式一體機(jī)教學(xué)，通過操作設(shè)備讓學(xué)生看到長方形以及正方形的形成過程以及特點(diǎn)，讓學(xué)生說出測量的方法，教師通過操作交互式一體機(jī)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算周長，經(jīng)過總結(jié)之后推斷周長公式。

應(yīng)用交互式一體機(jī)進(jìn)行互動教學(xué)，教師要明確學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，還要對學(xué)生個體化差異充分考慮，從發(fā)展的角度出發(fā)，還可以應(yīng)用交互式一體機(jī)測評學(xué)生綜合素養(yǎng)，以針對性地調(diào)整方案。

（二）應(yīng)用交互式一體機(jī)確保互動教學(xué)形式多樣

交互式一體機(jī)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生這個課堂主體，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生塑造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅使學(xué)生掌握知識，還提高其學(xué)習(xí)水平和知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師應(yīng)用交互式一體機(jī)為學(xué)生塑造互動教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不再是被動地接受互動教學(xué)，而是參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)活動中有所體驗(yàn)，在獲得知識的過程中，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識建立關(guān)聯(lián)性。所以，應(yīng)用交互式一體機(jī)可以實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)中內(nèi)容多樣化，除了教師進(jìn)行教學(xué)，還要征求學(xué)生意見和見解，將互動教學(xué)效果體現(xiàn)出來。

很多學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識，他們通過互動教學(xué)，使得知識應(yīng)用能力得以提高。應(yīng)用交互式一體機(jī)合理布置互動教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對知識的掌握能力更強(qiáng)。應(yīng)用交互式一體機(jī)對學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要充分考慮，將實(shí)踐內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)分析知識內(nèi)容，體驗(yàn)互動教學(xué)方式。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度而言，教學(xué)目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而是提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。應(yīng)用交互式一體機(jī)對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行互動教學(xué)，使得知識靈活運(yùn)用，以滿足學(xué)生的需求。應(yīng)用交互式一體機(jī)對學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)的時候，要突破傳統(tǒng)，避免機(jī)械地進(jìn)行互動教學(xué)，確?；咏虒W(xué)的有效性，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的個性化需求得以滿足，甚至感受到這種教學(xué)模式充滿趣味性。

比如，教師講解《認(rèn)識時間》的時候應(yīng)用交互式一體機(jī)，為學(xué)生塑造互動教學(xué)環(huán)境，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂出適合自己的作息時間表，包括早上起床時間、吃早餐時間和上學(xué)時間；中午午休和午餐時間；下午上課時間和下課時間；晚餐時間、學(xué)習(xí)時間、洗漱時間和睡覺時間。然后，在課堂上，學(xué)生根據(jù)時間表相互交流。在布置互動教學(xué)時，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生利用所獲得的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識有廣泛的用途，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力。

教師在布置互動教學(xué)情境的時候應(yīng)用交互式一體機(jī)，使學(xué)生在課堂上接受互動教學(xué)，與教師互動，與同學(xué)互動，主要的互動教學(xué)內(nèi)容是觀看視頻，教師在交互式一體機(jī)上播放動畫片，主要的內(nèi)容是一名小學(xué)生一天的作息時間，然后針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，帶動學(xué)生思考并回答問題。教師還可以組織學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，然后共同完成互動教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)整個教學(xué)過程。教師利用交互式一體機(jī)為學(xué)生布置互動教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在活動的過程中感受數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，體會到數(shù)學(xué)的魅力。教師通過運(yùn)行交互式一體機(jī)將教學(xué)方案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解方案內(nèi)容，在互動教學(xué)中可以針對方案提出自己的見解，甚至學(xué)生可以針對交互式一體機(jī)進(jìn)行修改，使得教學(xué)方案進(jìn)一步完善。

（三）應(yīng)用交互式一體機(jī)，豐富小學(xué)生的互動體驗(yàn)

在教學(xué)中運(yùn)用交互式一體機(jī)，教師可以在原課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行勾畫、批注，甚至還有拖曳、放大與遮罩的功能，而這些教學(xué)功能與傳統(tǒng)課堂相比具有明顯的優(yōu)勢，使整個小學(xué)課堂變得更加生動，呈現(xiàn)出智能化與現(xiàn)代化的特點(diǎn)，符合當(dāng)前教學(xué)改革的基本要求與目標(biāo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中教師脫離了板書教學(xué)的模式，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)板書中的弊端，保存教學(xué)內(nèi)容，儲存好教學(xué)資料，為后續(xù)查閱以及傳輸提供了全面的保障。同時也實(shí)現(xiàn)了對課堂時間的靈活運(yùn)用，使教師能夠更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全面解讀，教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有由淺入深的特點(diǎn)。高效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生勇敢地提出自己想法，圍繞著疑惑的地方與教師展開討論。在交互式一體機(jī)教學(xué)模式下，能夠使這一環(huán)節(jié)高效率地開展。教師靈活運(yùn)用多媒體這一強(qiáng)大的功能設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面落實(shí)全新的教學(xué)理念，最后生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中思維得到一定的拓展與延伸。交互式一體機(jī)在應(yīng)用的過程中，為師生之間的良好互動以及學(xué)生之間的交流提供了良好的條件。學(xué)生可以將自己對知識的掌握以及理解情況通過網(wǎng)絡(luò)及時地反饋給教師，保證學(xué)生可以在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上，加深對知識的理解與掌握。在互動過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與專家之間都能夠進(jìn)行良好的交流與互動，進(jìn)而更好地加深學(xué)生對問題的理解，保證學(xué)生可以將存在的問題與困惑表達(dá)出來。

在交互式一體機(jī)教學(xué)模式下，引導(dǎo)小學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教師只需要發(fā)揮出自身的組織作用，以問題為導(dǎo)向，形成自主式、探究式的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使整個教學(xué)氛圍更加活躍，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需要。尤其是在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡自主、合作、探究，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^交互式一體機(jī)開展互動教學(xué)，保證能夠在現(xiàn)代化智能技術(shù)的輔助下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》中，教師可運(yùn)用交互式一體機(jī)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主性，依據(jù)教學(xué)課件中所介紹的概念，引導(dǎo)學(xué)會畫出三個不同的平面圖和圓柱，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過小組討論的方式來解答學(xué)習(xí)問題，在課堂討論時，教師會依據(jù)學(xué)生的討論給出問題思路，由學(xué)生自身進(jìn)行思考，并進(jìn)行集體探究，最終得出結(jié)論，以促進(jìn)學(xué)生的自主意識與探究精神的發(fā)展。

根據(jù)交互式一體機(jī)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其具有較強(qiáng)的繪圖功能，能夠根據(jù)需求快速地構(gòu)建出教師所需要的教學(xué)圖形，因此在幾何教學(xué)的過程中，教師可以利用這一功能，保證教學(xué)可以順利地開展。因?yàn)榇蟛糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識都是在圖形的基礎(chǔ)上變得更加立體且形象，使學(xué)生可以更好地掌握它們之間存在的數(shù)量關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系。而交互式一體機(jī)中的圖形可以根據(jù)教師的需求以及實(shí)際操作隨意地復(fù)制、旋轉(zhuǎn)與平移，使學(xué)生可以更好地了解各種數(shù)量以及變化后的形態(tài)，進(jìn)而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生去理解其中存在的知識內(nèi)容。例如教師在教學(xué)《長方形和正方形的周長計(jì)算》一課時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證能夠利用學(xué)生的現(xiàn)有知識體系，實(shí)現(xiàn)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)圖形周長計(jì)算的方式，通過圖形的幫助，學(xué)生可以更好地掌握已知數(shù)量與關(guān)系。在此過程中離不開交互式一體機(jī)的幫助，讓學(xué)生在所構(gòu)建出來的圖形中進(jìn)行深入的分析，觀察各個數(shù)量關(guān)系以及它們之間存在的聯(lián)系，最終獲得對應(yīng)的學(xué)習(xí)思路。在交互式一體機(jī)的輔助下，抽象的知識變得更加立體化，引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探索，同桌之間互動交流，使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)量關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生在客觀的認(rèn)識下，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，對學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的提升有著一定的促進(jìn)作用。

（四）應(yīng)用交互式一體機(jī)為學(xué)生布置實(shí)踐型互動教學(xué)模式

按照傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在課堂上發(fā)揮主體作用，教學(xué)中采用單一方式將知識傳遞給學(xué)生，這在互動教學(xué)中也起到重要作用，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。這樣的教學(xué)方式對小學(xué)生而言非?？菰铩２荒芪W(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能在良好的氛圍中進(jìn)行，久而久之，小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面還沒有完全成熟，他們對知識的接受程度仍然是以“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)知識對他們而言是無趣的，所以，不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的趣味性，借助交互式一體機(jī)安排有趣的互動教學(xué)，從而在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時獲得快樂。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此可以在互動教學(xué)中使用交互式一體機(jī)靈活調(diào)整教學(xué)情境，以滿足每個人的發(fā)展需求。

例如，講解對稱圖形的過程中，為了讓小學(xué)生對這種圖形的特點(diǎn)予以理解，僅僅依賴于傳統(tǒng)的黑板畫圖方法是不夠的，畢竟“對稱”的概念對小學(xué)生而言是比較抽象的。應(yīng)用交互式一體機(jī)，可以用視頻方式播放對稱圖形的特點(diǎn)，實(shí)施動態(tài)化講解。教學(xué)的過程中使用折疊、重疊等專業(yè)術(shù)語描述軸對稱圖形，同時用視頻內(nèi)容描述，讓學(xué)生對對稱軸產(chǎn)生感性認(rèn)識。教師還可以通過操作交互式一體機(jī)針對軸對稱圖形的一半繪制另一半，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的講解，在關(guān)鍵內(nèi)容講解完畢之后，教師要求學(xué)生為互動教學(xué)環(huán)節(jié)手繪一對對稱圖形，并充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。教師會將學(xué)生的互動教學(xué)通過投影方式在大屏幕上展示，讓全班同學(xué)欣賞彼此的成果，在交流中取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（五）應(yīng)用交互式一體機(jī)獲得良好的互動教學(xué)效果

小學(xué)教師針對學(xué)生需求布置個性化數(shù)學(xué)互動教學(xué)的過程中，要注意互動教學(xué)評價(jià)，確保取得好的成績。因此，在評價(jià)過程中，教師對基礎(chǔ)互動教學(xué)和延伸互動教學(xué)的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維并不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地思考，并對學(xué)生完成的互動教學(xué)持欣賞態(tài)度。如果學(xué)生對一些知識點(diǎn)不是很熟悉，他們應(yīng)該詳細(xì)解釋，以使互動教學(xué)有效。

比如，教師講解了《解決問題的策略》，本單元的目的應(yīng)該明確，即提高學(xué)生的理解、分析、判斷和邏輯思維能力，通過列舉解決實(shí)際問題。由于不同的學(xué)生將從不同的角度出發(fā)，采用不同思維方式和應(yīng)用不同的方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不僅以教材的方式思考，而且以多種方式思考。當(dāng)面對問題時，他們應(yīng)該使用多種方法來解決問題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

處于新時代，互動教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)用交互式一體機(jī)進(jìn)行知識傳遞，讓學(xué)生認(rèn)識到互動教學(xué)的價(jià)值，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)用交互式一體機(jī)的時候進(jìn)行互動教學(xué)，要考慮到提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，明確其協(xié)作創(chuàng)新能力以及對知識的遷移能力，將互動教學(xué)的應(yīng)有作用充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為社會有用的人才。

通過運(yùn)行交互式一體機(jī)測評互動教學(xué)質(zhì)量，要合理設(shè)定指標(biāo)，不僅線上平臺可以將反饋數(shù)據(jù)記錄下來，還要對能力考核方式合理設(shè)置，重在評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，對考核數(shù)據(jù)良好分析，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時反饋，明確其對互動教學(xué)所持有的狀態(tài)，基于此了解互動教學(xué)的合理性，對不足之處及時改進(jìn)。

六、 結(jié)論

通過上面的研究可以明確，處于當(dāng)前的教育環(huán)境下，交互式一體機(jī)已經(jīng)在教育領(lǐng)域普及。教師要想摒棄傳統(tǒng)教育模式，需要更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到交互式一體機(jī)所發(fā)揮的作用以及互動教學(xué)的重要性，并積極改變傳統(tǒng)互動教學(xué)方式并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)時，應(yīng)用交互式一體機(jī)，可以對教學(xué)知識合理安排并進(jìn)行個性化互動教學(xué)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陳建（1978～），女，漢族，福建福安人，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。