蔣昊

【摘? 要】中考體育改革制度的更新與實施，進一步完善了體育教學體系，突出了體育教學在新時代教育中的重要作用，同時也成為評價中小學生身體素質(zhì)和體育能力的重要途徑。中考體育改革背景下，中小學體育教學應(yīng)如何科學且順利銜接，是體育教育工作者需要研究和探索的新課題。文章首先對中考體育改革這一制度進行初步解讀，接著對中小學體育課程標準和大概內(nèi)容進行分析，最后提出中考體育改革下中小學體育教學銜接的思路和策略，為中小學體育教學的實施提供參考。

【關(guān)鍵詞】中考體育改革；中小學；體育銜接

中考體育從二十世紀八十年代開始進行試點，到1998年在全國逐步實施中考體育，并且實施力度不斷加大。2009年，我國大部分省市都將中考體育考核成績納入到中考總體評價范圍之內(nèi)，這標志著體育已經(jīng)成為中考中的重點學科。自此，中考體育評價模式也逐漸完善，實現(xiàn)了從單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，將學生的課堂表現(xiàn)和日常體育鍛煉等模塊結(jié)合起來進行全方位考核，尤其在近幾年，隨著教育教學改革的推進，中考體育改革越加優(yōu)化。在此背景下，小學階段與中學階段的體育教學的科學銜接，成為社會和體育教育工作者重要的探究課題。

一、中考體育改革解讀

2020年8月，國家體育總局與國家教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出：將體育納入初中、高中學業(yè)水平考試范圍，納入中考計分科目，科學確定并逐步提供分值。該意見的出臺，標志著中考體育改革進入了新的階段。新中考體育改革，具有顯著的特征。第一點是改革力度大，且各個省市可以結(jié)合自身實際教學情況進行，相應(yīng)較為符合現(xiàn)實需要。第二點是分值占比大幅提高，部分省市逐步將中考體育分值提高到與語文、數(shù)學、外語同等水平，其分值占中考總分的比重越來越高。第三點是考試項目進一步優(yōu)化，變得更加靈活多樣。在過去較長一段時間中，體育考核以身體素質(zhì)考核為主，考核內(nèi)容包括跳遠、耐力跑和引體向上等，考核的運動項目較為單一，而改革后的中考體育，逐步將體能、技能、競賽水平進行結(jié)合，學生根據(jù)自己的興趣愛好和長處進行項目選擇。例如：將足、籃、排三大球納入到體育考核的備選項目之中，有的地區(qū)做出了“免考”規(guī)定，在規(guī)定級別比賽中成績優(yōu)異者可享受“免試”權(quán)益；還有一些地區(qū)將體育、健康等相關(guān)知識納入到體育考核范圍中；有的省市更是將日常教學和訓練中的體育測試和考核作為中考的重要參考。

二、中小學體育課程標準分析

“文明其精神、野蠻其體魄”。體育教育貫穿著整個教育的過程，貫穿著人類的整個生命周期。所以，體育課程應(yīng)該具有整體性、綜合性、連貫性和系統(tǒng)性的特點。青少年發(fā)育階段不同，個體成長的環(huán)境不同，學校體育設(shè)施設(shè)備具有差異，因此在中小學體育課程標準的設(shè)置上也應(yīng)考慮全面因素，參考《義務(wù)教育階段體育課程標準（2011版）》，科學制定各學段要求和教學目標。小學階段和中學階段的體育課程主要從五個維度進行考慮：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，學習領(lǐng)域和學習目標各不相同，但同時也充分考量個人的成長規(guī)律，注意連貫性、整體性、系統(tǒng)性進行銜接。人在成長中自身的運動能力是不同的，例如，嬰兒出生后，先學會抬頭、翻身，接著再學爬、走、跑、跳等動作，逐步遞進提升。再如在小學階段，主要是模仿學習，教師先示范，然后由學生進行模仿，接著再提高要求或設(shè)置障礙，逐漸提升運動能力。

剖析小學和初中各階段的教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)在教材內(nèi)容安排上，體育教學具有遞進式和連貫性。

從表1可以看出，從小學到初中甚至高中，體育教學內(nèi)容的安排呈現(xiàn)漸進性螺旋式上升的特點，采用先易后難，先淺后深的科學設(shè)置方式，這是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點進行安排的。其中一級教學內(nèi)容作為總體指引，二級內(nèi)容則可以根據(jù)學校教學環(huán)境和教學條件合理靈活安排，因地制宜，同一個教學內(nèi)容也可以采用必要的遞進性充分練習。

中考體育改革是手段和方向，同時，它也起到了價值引導的作用。中考體改的根本目的是要改善學生的身體素質(zhì)，提升學生體育綜合能力，因此，在教學內(nèi)容安排上，教師不但要關(guān)注學生運動技能的培養(yǎng)，還要增進學生對體育運動的情感，使體育運動成為學生的終身興趣和愛好，真正地將知識獲得、身體鍛煉、能力提高進行緊密結(jié)合。

三、中考體育改革下中小學體育銜接策略

（一）長遠規(guī)劃為中考減負，在教學理念上做好銜接

新中考體育改革，與教師和學生密切相關(guān)的一點就是中考體育分值的提高。高分值迫使試圖依靠體育提高分值來改善學生體質(zhì)健康的做法不再現(xiàn)實，天花板效應(yīng)將依靠真正的長期鍛煉以及好體質(zhì)才能實現(xiàn)。新的教學理念需要完全摒棄考什么就教什么、學什么、練什么這種針對性的固化死板觀念，而是把教育教學的主動性交給教師和學生，以學生的熱愛進行推動和引導，讓學生在基礎(chǔ)的體育教學中勇于嘗試和創(chuàng)新，從而將體育教育回歸到教育本質(zhì)中。同時，還可以創(chuàng)新建立體教融合的教學理念，將體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的資源和信息進行共享，打破體育部門與教育部門機制固化的藩籬，發(fā)現(xiàn)“好苗子”，體教融合共同培養(yǎng)，激發(fā)所長，為青少年體質(zhì)健康保駕護航。從長遠規(guī)劃教學，打好體質(zhì)基礎(chǔ)的角度來應(yīng)對體育中考，為中考減負。例如，對于從小熱愛體育，對“三球”運動非常熟悉的學生，面對中考中的“三球”選擇，是輕松自在、手到擒來的。在日常的體育教學中，當學生體會到體育帶來的趣味性和魅力之后，平時的體育教學以及日常的體育鍛煉則又成為了中考體育的有力保障。這樣相輔相成，從長遠的規(guī)劃與時間的累積真正為中考體育減負。同時，近些年，我國對于學生在體育專業(yè)方向的發(fā)展也逐漸重視，并出臺了相關(guān)政策，對于有志于體育方向發(fā)展的學生來說，也是在提前準備。因此，不同階段體育教學過渡中，教師需要勇于創(chuàng)新實踐，教學思維也要改變，要創(chuàng)新，并且要有銜接意識。

（二）以學生為主體因材施教，在教學內(nèi)容上進行銜接

學生是學習的主體，這是現(xiàn)代教育改革的重要思路?！暗轮求w美勞”五育并舉的教學目標，更是明確學生在學習中的主體地位，將課堂和學習交還給學生，充分了解學生的學情，科學的引導、密切的指導，充分發(fā)揮因材施教教學本質(zhì)。在中小學體育教學銜接中，也需要依循此原則。以具體的中考體育改革為例，許多地區(qū)將體考內(nèi)容劃分為三大部分，其中包括體能測試、技能測試和健康測試，實行的是“3+1”政策，并在此基礎(chǔ)上實行競賽加分。體能測試部分根據(jù)學生性別特點細化具體內(nèi)容，男生測試主要包括跳繩，50米短跑，折返跑和1千米跑等；針對女同學開展的測試項目則將1千米中長跑替換為800米中長跑；技能測試主要包括三大球以及乒乓球、網(wǎng)球等小球項目。此外，亦可從小球項目或武術(shù)、體操等項目自由選出一項作為體考項目；健康測試將體重、肺活量等作為主要考核指標進行考核。

在小學體育教學中，體育教師應(yīng)時刻關(guān)注中考體育考試的內(nèi)容和標準，將標準根據(jù)學生的年齡和生長發(fā)育階段特點進行細化和分解，再依托小學體育教學標準引用到日常教學目標中進行銜接?！傲_馬不是一天建成的”，基礎(chǔ)體能、專項技能和體質(zhì)健康都不是為了“中考”，而是需要長期鍛煉或養(yǎng)成的。每個學生個體的生長發(fā)育情況不一樣，在運動和體育中的能力也不相同。教師應(yīng)以學生個體情況為基準，在教學中適當調(diào)整不同學生群體的教學方案，真正做好銜接，才能從容面對中考體育。例如，部分學生協(xié)調(diào)能力和平衡能力較為薄弱，在中小學體育教學銜接時，要通過學前的學情了解，在對該類學生群體的體育教學中，注重協(xié)調(diào)能力和平衡能力的培養(yǎng)，制定系統(tǒng)的實施方案，通過系統(tǒng)的引導和訓練逐漸發(fā)展學生運動方面的綜合素質(zhì)。

（三）寓教于樂，運用多媒體資源在教學方式方法上進行銜接

體育教學在本質(zhì)上仍是以強身健體、立德樹人為主要教學目標，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，健全學生身心全面健康的發(fā)展。小學生和初中生仍處于青少年發(fā)展階段，寓教于樂的學習方式能夠更好地激發(fā)他們的探索欲和求知欲。而當今信息化時代，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和飛速發(fā)展的信息技術(shù)逐漸融入社會發(fā)展的各個層面，寓教于樂，中考體育改革下，運用多媒體資源，在教學方式方法上進行體育銜接，可以促進體育教學的教學質(zhì)量和效率。例如，結(jié)合線上線下將游戲引入教學，根據(jù)學生的具體情況設(shè)置游戲教學。線上體育鍛煉的APP比如“天天跳繩”APP，設(shè)置了很多趣味性的體育鍛煉游戲，比如“跳繩”“切水果”“搶蛋糕”等，“跳繩”項目又可以“單人跳”“雙人跳”，還可以“花樣跳繩”，學生可以根據(jù)具體情況進行選擇，同時還可以自行測量1min跳繩的速度和個數(shù)，針對不足的地方每天堅持鍛煉；“切水果”可以鍛煉學生的眼手腳協(xié)調(diào)能力，“搶蛋糕”則是鍛煉學生的蹲跳能力；在線下教學中，可以在體育課上課前或者游戲環(huán)節(jié)，現(xiàn)場進行“搶蛋糕”比賽，以此增加體育的趣味性，同時還可以通過長期、堅持的鍛煉，達到輕輕松松拿中考體育高分的目的。再如，教師可在教學模式上加以改進和創(chuàng)新，借助信息技術(shù)，采用直觀化、動態(tài)化、形象化的教學手段增加學生對體育學習的印象，讓學生對體育的認識更加深刻和廣泛。還可以建立教學資源共享信息庫，讓學生根據(jù)自身的需要和興趣愛好，在課余時間自主學習，包括動作分解、訓練技巧、體育賽事等，提高學生的學習能力和學習興趣。初中生的理解分析能力比小學已有提高，體育教學在融合了聽說、閱讀和理解的基礎(chǔ)上，更注重實踐教學，但是，通過觀察了解，有初步認識后，實踐的效果會大大提高。不僅如此，教師亦可借助網(wǎng)絡(luò)收集體育賽事，以此為載體向?qū)W生介紹和講解體育比賽的相關(guān)規(guī)則，拓寬學生的知識面，增強對體育知識的認識。比如2022年的卡達爾世界杯，吸引了許多對足球感興趣的學生球迷，甚至影響了他們對中考體育足球項目的選擇和認識，小中銜接，未雨綢繆，提前對足球運動加強了解，強化足球訓練，為中考體育提前準備。

四、結(jié)束語

中考體育改革背景下，體能、技能、體質(zhì)各項組合部分缺一不可。只有提前規(guī)劃，做好中小學體育銜接，提高學生的綜合素質(zhì)，才能真正達到體育教學的本質(zhì)目的，讓學生能擁有好的體魄。體育教育工作者應(yīng)積極探索銜接模式，調(diào)整教學理念，引導學生積極參與鍛煉，提升身體素質(zhì)，從容面對體育中考，并且形成終身體育意識。

（基金項目：本文系2022年度泰州市教育科學“十四五”規(guī)劃項目“中考體育改革背景下中小學體育教學銜接的實踐研究”階段性成果，項目編號：tjkzxzd2022034）