梁玉華

閱讀指南是最為關(guān)鍵的閱讀教學(xué)模式，有助于小學(xué)生積累更多的文化知識(shí)和詞匯量?！半p減”政策背景下，學(xué)生書面作業(yè)減少，此時(shí)更需注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及語文素養(yǎng)。其中語言能力又分為應(yīng)用能力、認(rèn)識(shí)語言、語言理解能力以及語言表達(dá)能力。教師需提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生參與各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使其更深入地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要因材施教，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫”與語文閱讀指南，利用“表演”和“繪畫”結(jié)合的方法突破以往背誦、抄寫等固定作業(yè)模式，在完成作業(yè)的過程中提高學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，從而提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

本研究針對“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與閱讀指南策略進(jìn)行探討，從目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、小學(xué)閱讀指南與語文課程教學(xué)相結(jié)合的有效策略四方面來進(jìn)行論述。

一、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)目標(biāo)不明確，難以培養(yǎng)語言思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師采用的教學(xué)方法一般是先讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，而后為學(xué)生講解不認(rèn)識(shí)的漢字，課后作業(yè)內(nèi)容主要是抄寫句子或者課文背誦。在實(shí)際教學(xué)中，教師深度講解漢語言文化和課文內(nèi)容的時(shí)間并不多。在完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生難以從中感受到語文知識(shí)內(nèi)容的魅力，不利于提升自身的基礎(chǔ)知識(shí)能力。反之，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)提高多元化繪本故事內(nèi)容的比例，則能促使學(xué)生形成一定的語文思維。分析故事語境和圖畫線索，學(xué)生能夠推斷出成語和漢字的含義。這種繪本閱讀教學(xué)模式相較于以往的語文課堂教學(xué)而言，趣味性、實(shí)用性更加顯著，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，這正是“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)的目標(biāo)之一。

（二）傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)書面作業(yè)占比大

處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏良好的自主能力，排斥抄寫生字，在完成此類語文作業(yè)時(shí)缺乏一定的主動(dòng)性。針對一、二年級(jí)的小學(xué)生，“雙減”政策明確規(guī)定不可安排書面作業(yè)；針對高年級(jí)小學(xué)生而言，則要求他們基于課本知識(shí)內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化知識(shí)和課外閱讀內(nèi)容。所以，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，提高作業(yè)的趣味性和開放性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

“雙減”政策背景下，教育有關(guān)部門主張對學(xué)生的書面作業(yè)壓力進(jìn)行減緩，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。提出此項(xiàng)政策是因?yàn)樵S多學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ渥愕臅r(shí)間發(fā)展自身愛好、運(yùn)動(dòng)和生活。為此，“雙減”政策為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課后壓力提供保障，使學(xué)生能夠在積極健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長。

“雙減”政策下，雖然教師開始調(diào)整和優(yōu)化課后作業(yè)，但其中依舊存在諸多問題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生展開背誦時(shí)，僅采用反復(fù)抄寫等方法，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不僅如此，在安排課后作業(yè)的時(shí)候僅注重?cái)?shù)量，不重視質(zhì)量，致使學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性心理，作業(yè)完成態(tài)度敷衍，頻繁發(fā)生漏字、錯(cuò)字等行為。此種情況下，難以保障和提高作業(yè)質(zhì)量，教師也難以通過此種方式充分了解學(xué)生的學(xué)情。為此，教師需要重視語文課后作業(yè)形式的改善和優(yōu)化，提高作業(yè)的開放性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的黏性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)工作的主要組成內(nèi)容之一，是反饋教學(xué)成果的一種體現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師需避免盲目性和隨意性地設(shè)計(jì)作業(yè)；關(guān)于課本中要求解決問題、背誦的內(nèi)容、會(huì)寫的字，需布置針對性、層次性作業(yè)；不能僅重視作業(yè)的數(shù)量而忽視作業(yè)的質(zhì)量。

此外，教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究和分析，明確不同年級(jí)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語文知識(shí)內(nèi)容；深入研究教科書，明確不同課時(shí)和不同單元的教學(xué)目標(biāo)；基于教材，按照學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際課堂狀況，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師還需高度重視課堂中的解疑釋惑和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，合理把控作業(yè)時(shí)間和總量。

比如，不需要在作業(yè)中設(shè)計(jì)太多的新詞語和新生字的書寫內(nèi)容，需要學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)，先養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再在習(xí)慣的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)內(nèi)容。反之若一開始就要求學(xué)生進(jìn)行大量書寫，會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理、敷衍心態(tài)，降低學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)生而言，可以選擇少寫或不寫會(huì)寫的內(nèi)容，不用多寫能記住的內(nèi)容，能夠根據(jù)自我認(rèn)知彈性選擇需要完成的作業(yè)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需重點(diǎn)講解易于寫錯(cuò)的字詞，避免當(dāng)堂問題留在后續(xù)課堂中進(jìn)行解決。

再比如，依據(jù)教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求需要學(xué)生完成背誦類課文作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分理解文本的前提下再要求其背誦課文或相應(yīng)段落，并非多讀、多抄就能提高學(xué)生完成背誦作業(yè)的效率。

（二）趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)

對于學(xué)生來說，作業(yè)是他們每天都需要完成和面對的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)存在內(nèi)容枯燥和形式單一的問題，學(xué)生容易在重復(fù)中產(chǎn)生抵觸心理，缺乏耐心和興趣。對此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需融入有趣的元素，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和自主性，提高作業(yè)的吸引力。小學(xué)語文涵蓋較多的知識(shí)內(nèi)容，包括文言文、古詩詞等，要求學(xué)生熟悉和了解的知識(shí)內(nèi)容更多，而傳統(tǒng)作業(yè)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減負(fù)增效的教育目標(biāo)難以達(dá)成。所以，“雙減”政策背景下，教師需積極探究有效設(shè)計(jì)作業(yè)的舉措，發(fā)揮作業(yè)檢測學(xué)業(yè)質(zhì)量的作用。

作為教師，需要使用多樣化教學(xué)資源提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，開發(fā)出實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)效果的新方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是驅(qū)使他們行動(dòng)的動(dòng)力。而降低抄寫作業(yè)和背誦作業(yè)的占比，加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化和層次性，可以提高學(xué)生的作業(yè)興趣和完成作業(yè)帶來的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

例如，教師可以結(jié)合古詩詞的意境，讓學(xué)生繪制相應(yīng)的手抄報(bào)，使學(xué)生了解和掌握有關(guān)于古詩詞的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在單元學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和參考，而后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識(shí)，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位展開溝通和交流，大膽發(fā)表自我理解和看法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語文能力；向?qū)W生推薦適宜的課外讀物，并讓學(xué)生在閱讀的過程中記錄其中的好句好詞，使學(xué)生能夠積累更多的語文寫作素材，促進(jìn)閱讀寫作協(xié)同發(fā)展。

（三）層次化作業(yè)設(shè)計(jì)

對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說，課前準(zhǔn)備工作尤為關(guān)鍵。在雙減政策背景下，教師需要站在學(xué)生的立場對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，對每一位學(xué)生有充分的了解，掌握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能按照不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加科學(xué)合理，提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化和個(gè)性化，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在《詠柳》或《村居》古詩教學(xué)時(shí)，作業(yè)目標(biāo)是會(huì)寫八個(gè)生字和認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字、正確朗讀和背誦。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師需對學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行細(xì)致觀察，若發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在寫字和認(rèn)字的過程中較為吃力，則可以為這類學(xué)生著重講解相關(guān)漢字所要書寫的筆畫和具體含義；若有些學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師則可以安排其進(jìn)行朗讀和背誦。在全部學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，教師可以將與春天有關(guān)的故事內(nèi)容分享給學(xué)生，組織學(xué)生對古詩詞中春天的場景進(jìn)行講述，以此鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，加深印象。如若僅讓學(xué)生大量抄寫，則可能會(huì)弱化作業(yè)的教學(xué)功能，使學(xué)生更加抵觸語文作業(yè)。

此種層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，能夠照顧到班級(jí)里不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求為其設(shè)計(jì)自我能力范圍內(nèi)的作業(yè)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較高，打擊學(xué)習(xí)自信，或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較為簡單，而漸漸忽視語文學(xué)科的重要性。此舉能充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)功能，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂效率和質(zhì)量。

（四）生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)際生活與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間具有緊密聯(lián)系，語文知識(shí)內(nèi)容貫穿于學(xué)生成長的全過程。為此，在實(shí)際展開設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的過程中，教師需聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠脫離抽象的課本知識(shí)內(nèi)容，將生活的體驗(yàn)與感受當(dāng)作作業(yè)，在二者互相融合的情況下使學(xué)生能夠全新理解語文學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)語文內(nèi)容的魅力和學(xué)習(xí)的意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。采用自主學(xué)習(xí)、合作交流等新穎方法，能夠融合作業(yè)與生活，改變單一的作業(yè)形式，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中真切感受真實(shí)生活，從而提高小學(xué)語文作業(yè)的生活氣息，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。這與現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相吻合。

四、小學(xué)閱讀指南與語文課程教學(xué)相結(jié)合的有效策略

（一）利用小學(xué)閱讀指南，轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)理念

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用好小學(xué)閱讀指南，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)不斷實(shí)踐、表達(dá)、探索、分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀理解能力。

（二）利用“聽說讀寫”閱讀指南，提高語文課程的多樣性

不僅要結(jié)合課本內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，還要立足于多個(gè)層面來展開教學(xué)工作，應(yīng)用“聽說讀寫”小學(xué)閱讀指南，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情和興趣。在“雙減”政策背景下，教師需要求學(xué)生按照“聽說讀寫”小學(xué)閱讀指南四維度要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其深入認(rèn)知和學(xué)習(xí)語文知識(shí)文化內(nèi)容。

對于“聽”來說，教師可以從兩方面進(jìn)行：第一，教師可以選擇一些優(yōu)秀的作品于小學(xué)閱讀指南中，要求學(xué)生自主閱讀。教師也可以鼓勵(lì)家長和孩子共讀一本書，努力為孩子營造濃厚的家庭閱讀氛圍。推薦的書目可以是有關(guān)于語文學(xué)科的故事內(nèi)容、神話和童話故事、經(jīng)典名著、科幻題材等，在閱讀中提高小學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；第二，在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以播放課文的示范朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中理解不同角色情感表達(dá)方式，掌握和熟悉角色的形象特點(diǎn)，深入理解和感知課文中所要說明的故事情節(jié)。

“說”有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心?！半p減”政策并非僅減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，更側(cè)重于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，助力學(xué)生全面健康發(fā)展與成長?！罢f”是要讓學(xué)生能夠自主表達(dá)，敞開心扉，如同父母分享課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、同父母分享校園趣事等。為此，“說”需要結(jié)合于語文課文。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過講故事的方式將課堂中所學(xué)內(nèi)容講給父母、講給同學(xué)，從而鞏固課堂所學(xué)，增進(jìn)學(xué)生與父母、與同學(xué)之間的感情。

“讀”，顧名思義即閱讀。提高語文水平需要經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和積累，并非在短期內(nèi)完成?！白x”并非僅指小學(xué)語文課本的閱讀，還指學(xué)生不斷閱讀課外讀物，以此積累更多的知識(shí)內(nèi)容。

“寫”指在課本知識(shí)內(nèi)容講解完畢后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感想寫出來。在閱讀小學(xué)閱讀指南中的作品后，教師也可以讓學(xué)生寫出讀后感，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一系列的問題。在“雙減”政策背景下，教師需重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化、趣味化、層次化、生活化，轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)理念，開展聽說讀寫綜合教學(xué)，擴(kuò)展語文課程的多樣性，將小學(xué)閱讀指南與語文課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)語文教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和作業(yè)模式的弊端，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提供保障。