王軍

情境教學法是借助具體的教學情境讓學生形象化感受知識、理解知識和消化知識的一種教學手段，作為一門文化課程，歷史學科中總結了過去真實發(fā)生的史事，并對培養(yǎng)學生民族自豪感與愛國情懷具有有效作用。傳統(tǒng)的課堂教學方式以灌輸式為主，學生的思維與分析能力被限制，而情境教學法為學生的學習提供了參照物，是創(chuàng)新歷史學科教學工作的一種有效手段。現(xiàn)情境教學法被廣泛應用各個學科教學之中，情境教學法課堂教學應用經(jīng)驗越來越多，全面提升了課堂教學工作的活動效率和效益。

一、情境教學法在初中歷史課堂教學的應用原則

（一）突出學生主體地位

為了將情境教學法高效應用在初中歷史課堂教學之中，需要堅持突出學生主體的原則。一方面，突出學生主體使學生展開主動學習。豐富多變的情境能夠有效調動學生的學習興趣和學習積極性，推動學生展開主動學習，學生的主體地位便可得到突出，老師可以應用多媒體技術作為教學輔助。另一方面，老師在情境課堂中需要承擔引導角色，為學生創(chuàng)設開展自主學習活動的機會，讓學生的自主學習能力得到有效鍛煉。因此，老師需要充分了解學生的實際情況，在尊重學生思維方式的基礎上，設置有效的教學情境。

（二）尊重真實歷史故事

為了將情境教學法高效應用在初中歷史課堂教學之中，需要堅持尊重真實歷史故事的原則。一方面，網(wǎng)絡中不少資源是對歷史事件的扭曲和變形，部分評論家的評論也不能客觀地描述歷史事件、揭露歷史事件背后的原因，容易誤導學生。因此，老師在運用情境教學資源之前，要做好對教學資源的審查工作。另一方面，同學們在學習歷史之后，容易對歷史事件和歷史人物產生主觀的評價和看法。老師在情境教學中需要引導學生使用辯證的觀點看待歷史，尊重真實的歷史故事、挖掘歷史故事的意義與啟示。

（三）靈活設置教學情境

為了將情境教學法高效應用在歷史課堂教學之中，需要堅持靈活設置教學情境的原則。一方面，歷史教材中不同章節(jié)的知識點適合運用不同的情境。歷史老師要做好備課工作，并深入挖掘教材中的知識點，借助情境教學法展開補充教學；另一方面，除了將情境教學局限于課堂之外，老師還可以運用真實的情境展開情境教學。比如，帶領學生走進真實的歷史場所之中、感受景區(qū)的歷史文化氣息。比如，帶領學生走進博物館中，觀賞歷史留下的痕跡、了解更多教材中所未能提到的知識點，達到增長學生見識、開闊學生視野的效果。

二、情境教學對于初中歷史課堂的作用

（一）加深歷史與生活的聯(lián)系

將情境教學法應用在初中歷史課堂教學之中，能夠加深歷史學科與生活的關系。一方面，在創(chuàng)設情境的過程中，老師常常會采用生活中的真實情境，指導學生展開思考或是開展實踐。在情境教學法的作用下，同學們能夠更加透徹地領悟歷史對今天的意義、歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；另一方面，情境教學法的運用將遵循唯物辯證的原則，能夠突出歷史學科的社會性特點，讓學生感受到歷史與近日之生活并非割裂的關系，正是因為有了昨日之歷史，才造就了今日之情境，歷史并非虛無，而是真真切切存在和確確實實發(fā)生過的事情。

（二）教學內容更加形象易懂

將情境教學法應用在歷史課堂教學之中，能夠將歷史學科知識以更加形象和直觀的方式呈現(xiàn)出來。一方面，情境教學法能夠對歷史中提到的各種制度、各種概念知識進行解釋與說明，幫助學生消化和理解歷史學科中比較抽象的知識點，同學們學習歷史的難度將明顯降低。另一方面，情境教學法將教學建立在對實物的講解之上，同學們能夠將歷史中需要記憶的知識點與實物景象一一對應展開記憶，不僅能夠提高學生的記憶效率、加深記憶效果，而且能夠改善學生死記硬背的低質量學習方式，提高學生的學習質量和歷史思維。

（三）課堂氛圍得到有效改善

將情境教學法應用在歷史課堂教學之中，能夠有效改善歷史課堂的教學氛圍。一方面，情境教學法較傳統(tǒng)的教學方式有了明顯的進步，學生可以在課堂上觀看影視資料、圖像視頻，或是聆聽音樂，學生的學習興趣被點燃，同學們紛紛集中注意力于今日學習的內容之中，課堂學習氛圍將得到改善；另一方面，情境教學法能夠實現(xiàn)師生之間的良性互動，同學們主動向老師提出疑惑，老師為學生制定問題情境和案例分析情境，調動學生的思維，課堂中低迷的學習氛圍將得到明顯改善，歷史課堂的教學質量也將得到有效提升。

三、初中歷史課堂創(chuàng)設教學情境的具體策略

（一）打造辨析歷史的教學情境，引導學生思考

針對同一歷史事件、歷史人物，不同的人會產生不同的觀點和看法。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，學生的思維被限制，老師直接指出對某一歷史事件和歷史人物的看法，學生缺乏獨立的思考。在全新的歷史課堂教學中，老師要善于利用情境教學手段打造辨析歷史的情境，引導學生展開自主思考。以人教版八年級下冊歷史中“獨立自主的和平外交”這一部分的內容為例，老師可以設置兩個辯題，第一個辯題是“獨立自主的和平外交政策由誰提出？”，第二個辯題是“獨立自主的和平外交有哪些特點和要求？”。為了回答第一個辯題，學生需要細心查看教材中的內容，發(fā)現(xiàn)我國獨立自主的和平外交政策經(jīng)歷了一個長期發(fā)展且不斷完善的過程，教材中的內容同樣可以回答第二個辯題。接下來，教師可以讓學生將新中國成立初期的外交成就與現(xiàn)如今的外交成就進行對比，并使用數(shù)軸展示我國外交成就的時間發(fā)展線，總結我國在外交方面的進步和發(fā)展。通過數(shù)據(jù)比較，同學們發(fā)現(xiàn)我國的經(jīng)濟實力、國際地位、開放化水平等得到了明顯提升，為維護世界和平做出了突出貢獻。經(jīng)過對比之后，學生將展開科學、有效的思考，對新中國成立后的獨立自主和平外交有一個正確的認知。

（二）打造愛國的專欄教學情境，培養(yǎng)愛國情懷

歷史學科中總結了中國的發(fā)展歷史、中國共產黨的建立與發(fā)展歷史，極具愛國教育意義，能夠激發(fā)學生內心深處的愛國主義情懷。在全新的歷史課堂教學中，老師要善于利用情境教學手段打造愛國主義專欄情境，對學生開展愛國主義教育，淋漓盡致地展現(xiàn)歷史學科的特性、發(fā)揮歷史課程的育人功能。

以人教版八年級下冊歷史“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”教學為例，這一部分內容適合設置愛國主義專欄情境。同學們對“中國夢”一詞并不陌生，但對“中國夢”的概念尚未形成清晰的認知，可見愛國主義教育仍然需要深入。首先，歷史老師可以在班級內設置一個專門的“愛國主義專欄基地”，及時在專欄中補充講解黨的最新理論與思想的書籍、定期更換愛國主義專欄的海報和黑板報，潛移默化地影響學生。其次，老師可以先引出“中國夢到底是什么”這一問題，由學生帶著問題預習本章節(jié)的內容，形成對中國夢概念的初步認知。接下來，學生將深入學習“四個全面”和“五大發(fā)展理念”，對實現(xiàn)中國夢的途徑有一個清晰的認知。隨后，老師便可以引申本節(jié)的主題，指出同學們身上肩負的歷史重任，讓學生勇于承擔社會責任、為實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”而不懈努力，學生的愛國之情將被徹底點燃。

（三）借助案例創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生的興趣

案例是調動學生興趣的一種有效方法，也是讓學生對所學內容靈活運用的有效途徑。傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，老師向學生輸出知識之后，要求學生對歷史知識點進行死記硬背，學生難以提起學習興趣，課堂學習效果并不明顯。在全新的歷史課程教學中，老師要善于利用情境教學手段營造案例分析情境，激發(fā)學生的學習興趣。以人教版八年級下冊歷史中“科學技術的成就”這一部分的內容為例，教材中向學生詳細介紹了新中國成立之后的成就，但這些科技成就離學生比較遙遠。老師可以補充我國最新的科學技術成就及成果，讓學生了解我國科技之發(fā)展的同時，對科技發(fā)展之原因進行深入探究。比如，我國在航空領域已經(jīng)取得了不錯的成績、我國雜交水稻技術解決了幾億人的吃飯問題、我國的“人造太陽”、海斗一號等受到了世界矚目。在引出案例之后，同學們將對本節(jié)課的學習充滿興趣，老師可以讓同學們從多個視角分析我國科技成就的原因。同學們總結出“政治方面：堅持了中國共產黨的領導；經(jīng)濟方面：我國經(jīng)濟水平進一步提升、科研資金更加充足；人為方面：科學家的不懈努力”。對科技發(fā)展感興趣的學生，要利用更多的課外時間了解我國的科技成果，為國家之發(fā)展、民族之進步、科技之提升感到驕傲和愉悅。

（四）打造師生互動的教學情境，優(yōu)化課堂氣氛

師生之間的互動和溝通是提升課堂教學質量的關鍵，也是老師了解學生學習情況、幫助學生答疑解惑的前提和基礎。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，師生之間的良性互動并不多，課堂上缺乏良好的課堂氛圍，影響了教學工作的質量。在全新的歷史課程教學中，老師要善于利用情境教學手段打造師生之間的互動，優(yōu)化課堂學習氣氛、提升課堂教學質量。

以人教版八年級下冊“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”這一部分內容為例，人民代表大會制度至今為止依然是我國的根本政治制度，學生對人民代表大會制度的了解比較抽象。為此，老師可以帶領學生在課堂上模擬選取人大代表的過程，讓學生對人民代表大會制度有一個完整的了解，也能夠打造師生之間的有效互動。同學們可以自由選擇自己的身份，選擇服務者身份的學生將代表人大代表的備選人、選擇被服務者身份的學生將代表公民。具有參選資格的人大代表備選人可以在班級內為自己拉票，由公民投票選出人大代表。在整個活動過程中，學生將在活動中主動展現(xiàn)不一樣的自己，老師也將更加全面地了解學生，課堂中形成良好的課堂氛圍。與此同時，經(jīng)過本次互動情境教學，學生將形成對人民代表大會制度更加形象化的認知，并了解我國間接民主的形式，達到良好的學習效果。

（五）打造學生合作的教學情境，突出學生地位

學生之間的合作探究活動具有實踐意義，能夠鍛煉學生的綜合能力，突出學生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學生之間的小組合作主要是討論問題、檢查知識點背誦情況，具有實踐價值的小組合作活動比較少。在全新的歷史課程教學中，老師要善于利用情境教學手段打造學生合作的情境，突出學生在學習中的主導地位，并發(fā)展學生的實踐能力。人教版八年級下冊“社會生活的變遷”和“生活環(huán)境的巨大變化”這兩部分內容為例，這兩部分內容主要向學生展示了改革開放以來社會生活發(fā)生的變化，與同學們的實際生活緊密相關。老師可以布置一個調查活動任務，同學們需要自行選擇社會保障、家庭收入、教育發(fā)展、住房改善、飲食變化、環(huán)境變遷、生活方式等主題作為調查對象，并自行組隊開展調查活動，走訪身邊的人或是單位，運用采訪、實地調查、調查問卷等多種方式，目的是了解改革開放社會的發(fā)展情況。一部分學生可以為其他同學提供調查資源，另一部分學生可以為同學們的調查活動提供照片資料、出行工具等。經(jīng)過提前討論、任務分配之后，同學們的調查活動將有序進行。調查活動結束之后，同學們將對歷史與生活的關系有一個具象化的認知，并將調查結果撰寫為報告、將調查經(jīng)歷轉化為個人的寶貴經(jīng)驗和精神財富。

（六）借助歌曲及影視作品打造情境，渲染情感

歷史學科具有特殊性，不少歷史事件被翻拍為影視作品、被制作為音樂作品，深受大眾的喜愛，同學們也或多或少地有所了解，諸如此類音樂作品和影視作品不失為開展教學工作的優(yōu)良教學資源。在全新的歷史課程教學中，老師要善于利用情境教學手段，借助歌曲及影視作品渲染歷史事件向學生傳遞的情感，激發(fā)學生的學習主動性。

以人教版八年級下冊歷史中“抗美援朝”這一部分的內容為例，最近幾年推出的電影《長津湖》便講述了我國的戰(zhàn)士們在抗美援朝戰(zhàn)爭中的付出。同學們在觀影過程中紛紛落淚。歷史教師可以組織學生在課堂中重溫《長津湖》這一影視作品，即使大多數(shù)學生曾經(jīng)看過，也能夠再次被影片所打動。同時，教師可以向學生展示媒體對革命老兵的采訪視頻，讓學生對抗美援朝這一章節(jié)的知識點產生更加直觀且深刻的認知。再以學習“民族團結與祖國統(tǒng)一”這一章節(jié)的知識為例，教師可以在課堂中給學生播放少數(shù)民族的民族音樂，讓學生從音樂中感受少數(shù)民族的特點和民族風采，教師還可以在課堂上播放歌曲“七子之歌”，讓學生對香港、澳門回歸祖國產生強烈的情感。同學們在合唱歌曲的過程中，更是能夠被民族團結和祖國統(tǒng)一深深感動。伴隨著音樂，教師可以持續(xù)向學生輸出香港與澳門回歸是何等的不易、香港與澳門同胞對回歸祖國是何等的渴望，讓學生明白時代賦予自己的重任，主動肩負起實現(xiàn)民族復興的歷史使命、奮發(fā)向上。

四、結語

綜合分析以上論述內容可以得出，情境教學法在歷史課堂中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。在構建情境教學課堂時，老師可以借助多樣化的情境、采取靈活的情境創(chuàng)設手段，諸如辨析情境、合作情境、問題情境、案例情境等，帶領學生暢游在歷史的海洋之中。通過學史，培養(yǎng)學生的人文主義情懷、愛國情懷和正確的價值觀。在新課程改革中，歷史學科情境教學法仍然需要進行改革和不斷嘗試，探索歷史學科在新課程改革要求下的發(fā)展道路，使教學工作更好地服務于學生、致力于發(fā)展學生，全面提升課程教學效果。