[摘 要]隨著素質(zhì)教育的深入、教學方式的變革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學中，是目前大學英語教學發(fā)展的一個重要趨勢。作為人類溝通、交往的最重要的工具，語言還是文化的重要載體，不但可以記載和保留人類的文明，而且可以推動社會文明的進步和發(fā)展。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學相結合，既可以增強文化自信，又可以使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。在這一背景下，各地高校要在大學英語教學過程中，采取多種教學策略、教學形式，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到大學英語教學中去，以培養(yǎng)學生對英語的興趣、跨文化交流能力和民族自信心。文章首先對在大學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義進行了分析，就如何在大學英語中融入中華優(yōu)秀文化的方法進行了詳細論述，以期為相關人員提供一些借鑒和交流。

[關鍵詞]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大學英語；教學路徑

我國傳統(tǒng)文化源遠流長，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是國家精神文明的象征，大學英語是高校教育的一項十分重要的課程。在大學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以幫助學生提高自身的語言、文化素養(yǎng)，又可以幫助他們在英語教學中恰當?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對我國傳統(tǒng)文化起到傳承與發(fā)揚的作用，從而增強大學生的文化自信，有效地抵抗來自西方文化的負面影響。隨著新課程標準不斷深化，教師在講課時，要逐步把教學的重心轉(zhuǎn)移到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)揚上來，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，實施有效教學，讓學生更好地理解和掌握中西文化的不同，從而激發(fā)大學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感與責任感。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的現(xiàn)狀及意義

（一）有助于進一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中外文化交流

傳統(tǒng)文化的傳承和人才的全面發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)的主要目的，也是促進國民整體素質(zhì)提升的重要途徑。在大學英語課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以極大地推動對我國民族文化的傳承與發(fā)展。學生可以在學習的過程中，對有關文化進行更深層次的理解與探索，更大程度地建立起自身的民族自信心與民族自豪感，進而可以自覺地、積極地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動文化的交流與傳播。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國在世界上的地位不斷提高，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對許多外國人的吸引力也不斷增強，他們紛紛向我國學習，認識中國的優(yōu)秀文化[1]。所以，在大學英語教學中，既要慎重地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，又要吸取外來文化的精華，使優(yōu)秀文化深入人心。大學生是走出校門、走向世界進行國際交流的主體，強化大學生對中華文化的認識和學習，有利于他們在今后的文化交流中，更好地弘揚和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）有助于激發(fā)英語學習興趣

學習語言最重要的就是要對它有濃厚的興趣，我國的傳統(tǒng)文化中蘊含著十分豐富的文化內(nèi)涵，不但可以極大地調(diào)動學生對文化的學習與傳播的興趣，還可以充實英語課的知識面，讓學生在學習英語的同時，既可以更好地了解民族文化，又可以運用所學到的基本英語，與自身的實際生活相聯(lián)系，來弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在調(diào)動大學生學習興趣與熱情的同時，還可以極大地拓寬學生的視野，這不但可以極大地提升學生的學習質(zhì)量與效率，還可以讓英語學習更具實效性，從而全面地提升學生的語言水平。

（三）有助于落實教改

新一輪教育改革給大學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)，這就需要高校在大學英語教學中，既要注重英語基本知識、基本技能的訓練，又要與當前社會形勢相適應，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重學生語言素質(zhì)的提高，注重人文主義的教育，這樣才能提高英語教學的實效和人文主義。同時，這樣的教學目的也很符合我國教育“以人為本”的理念，不但可以提升學生的英語能力，還可以促進學生全面發(fā)展。英語是一種很實用的語言，如果能把我國的傳統(tǒng)文化融入其中，就可以把英語所蘊含的豐富的人文意蘊發(fā)揮到最大，從而滿足我國教育改革、經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，推動中華文化在世界上的傳播和交流。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的措施

（一）教師應提高自身文化素質(zhì)與文化交際意識

當今，我國在世界上的地位、文化影響力日益增強，大學英語教師是知識的傳承者、傳授者，在傳授知識的過程中，一定要提高自身對傳統(tǒng)文化的認識，深入學習，才能以自身語言能力和實際行動來指導學生，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中去。一方面，大學英語教師在給大學生上英語課時，要根據(jù)時代發(fā)展潮流，提升自身的文化素質(zhì)，還要加強自身的跨文化交際能力，在課堂上，要對學生進行跨文化交際的教育，同時，要順應國家教育改革的需要，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂上。另一方面，英語教師自身對于文化的認識也會對學生的學習態(tài)度和興趣產(chǎn)生一定影響，所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種手段、途徑，學習并積累我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。還可以組織外語與漢語的教師進行交流，讓兩個專業(yè)的教師互相學習，以在英語教學中更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師的文化素質(zhì)，并在跨文化的交流中更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。只有這樣，才能在英語教學中，有效指導學生正確認識中西兩種文化，并在課堂上承擔起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重任。

（二）完善英語課程體系，筑牢民族文化之根

當前，我國正大力倡導素質(zhì)教育，因此，要從改善英語教學內(nèi)容入手，建立立足于傳統(tǒng)文化的“大學英語”課程體系，讓學生在學習過程中時刻都能圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開，從而達到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的目的?！洞髮W英語課程教學要求》規(guī)定：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，提高其人文素質(zhì)，并能在未來的工作崗位上運用英語進行交流，以適應時代發(fā)展的需要。”[2]因此，在英語課程中，教師要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程的中心內(nèi)容，并把它作為課程的重點。比如，在大學英語教學中，應把民族優(yōu)秀的文化、習俗、人文思想、價值觀念、成語、基礎詞匯、常用詞組等融入中華優(yōu)秀文化特色的語言，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和大學英語的有機結合。拿中國古典詩歌來說，教師不但要教會學生如何用英語來翻譯，而且要教會他們?nèi)绾斡糜⒄Z來表達這些詩歌所蘊含的意境、人生哲學，以及其中所傳達的中華美德，這樣才能更好地繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

（三）注重跨文化交際意識的培養(yǎng)，引導學生建立正確的文化價值觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的文化內(nèi)容十分豐富，教師在英語課上要加強對學生跨文化交際的教育，也要重視對學生的文化價值的培養(yǎng)。教師在給學生上英語課時，必須清楚地指出，英語不能只是學它的語言知識，也不能只是學它的應試技巧，更應該是一種中西文化的交流，只有這樣，才能將外國的優(yōu)秀文化引入我們的生活中來，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，肩負起傳承和發(fā)展我國文化的重任。從目前的情況來看，一些人對圣誕節(jié)、情人節(jié)這樣的西方節(jié)日頗為歡迎，但與之相比，我國很多傳統(tǒng)的民族節(jié)日，如“重陽”“端午”等，大多數(shù)同學不太了解這些節(jié)日的由來、含義，更不能很好地運用英語知識去了解和宣傳我國的傳統(tǒng)節(jié)日，這樣既忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，又不利于中華文化的弘揚。所以，大學英語教師要在英語教學中引導學生樹立正確的文化觀，不能一味地仰慕外國文化，而要讓他們意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是多么重要，這樣才能幫助他們建立起正確的文化價值觀。

（四）對大學英語教科書進行優(yōu)化與改進

《大學英語教學指南（2020年版）》中明確指出，要使學生在學習過程中發(fā)揮積極的導向作用，以全面提升他們的英語水平。然而，目前的大學英語教材和其他教學資源并沒有與時俱進，相應的硬件和軟件也沒有充分發(fā)揮大學英語教學對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承作用[3]。當前，我國大學英語教材多選用英美各國的報紙、雜志等，反映了西方的文化、價值觀念，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻很少。以《新視野大學英語》為例，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材的篇幅很小，只有在課外習題漢英中才有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材的身影，這與學生的實際需要有很大的差距。在《外語教育的文化取向研究——評〈新視野大學英語〉讀寫教程美國化文化取向》一文中，作者劉可紅和吳華的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國文章在第一卷、第二卷、第三卷、第四卷中，所占比例高達80%、90%、70%、70%，其語言風格、行為方式、視角、價值取向等都呈現(xiàn)出美國化傾向。當前，大學英語教材的不足之處在于忽略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還沒進行充分呈現(xiàn)。今后，我國大學英語教材應在傳承與傳播的基礎上，更多地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以更好地傳承與發(fā)展中華文化。英語教學要充分運用高質(zhì)量的教學材料，引導學生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助他們理順有關英語的表述，建立他們的文化自信，發(fā)揮他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的積極性。

（五）拓展第二課堂教學，充分利用自身的資源

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化的傳播與交流方式不斷增多，在大學英語課堂上，教師應當更加關注第二課堂，因為第一課堂上的知識受課時、教學內(nèi)容等因素的制約，所以教師要充分利用第二課堂，為學生進行相關教育[4]。首先，在文化信息交流渠道越來越多的情況下，為了讓學生在英語教學中更好地認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要充分利用課余時間，不斷拓寬學生的眼界、知識，提升他們的語言交流能力。教師要運用多種媒體，制訂出一套科學的教學方案，可以指導學生在課余時間里多聽一些與中國文化有關的英語資料，例如，在網(wǎng)上收看一些英語節(jié)目，聽一些英語廣播，讓學生通過手機軟件、網(wǎng)上課堂等方式，多了解一些中國文化方面的內(nèi)容，同時，還可以訂購一些英文報刊，因為傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)的影響日益擴大，很多外國報刊都已經(jīng)開始翻譯一些中華古典文學的著作，所以教師可以利用這個機會，定期組織學生觀看一些中國文化方面的視頻，并要求學生在看完視頻后，用英語表達自身的觀點。這樣既可以讓學生在英語中認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可以增強他們的語言知識、應用能力以及跨文化交際能力，讓學生在不同國家之間進行文化交流，從而更好地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去。此外，在實施“第二課堂”時，教師還應充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的作用，為大學生英語學習打下良好的基礎。比如，目前全國各地均已建立了網(wǎng)絡語料庫，在此基礎上，教師要鼓勵學生主動使用這些語料庫，進行自主學習，并指導他們多讀一些含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語語料庫。本文通過對《論語》的分析，指出在大學英語課中，教師可以把英譯本《論語》融入英語課堂中去，從而使兩者更好地結合起來，一方面可以更好地了解《論語》內(nèi)容，更好地了解《論語》中所蘊涵的中華文化思想；另一方面可以提高學生對英語的理解和運用。

（六）借用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行課堂教學導入

大學英語教科書中，每一單元均以一個主題為中心進行教學，導入在教學中所占比例較小，但對于理解本單元主題、引入課文、拓展知識等方面都起到了很好的效果。在課堂教學過程中，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用視聽資料等多種形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學中去[5]。以“Conspicuous Consumption”（炫富消費）為例，根據(jù)課程安排，這門課的內(nèi)容正好是“雙十一”期間，而“雙十一”的交易量一直是網(wǎng)上的熱門話題，大學生都對網(wǎng)上購物很感興趣。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對學生進行提問：“What do you buy on Singles Day and why do you buy？ You want to buy the things you can't accept？”針對“花唄”“校園貸”“出賣腎臟買蘋果”等問題，進行分組討論和網(wǎng)上投票，使學生了解本單元題目的意義，明確了為顯擺自身社會地位而購買東西就是“顯擺消費”，并根據(jù)中華傳統(tǒng)美德的特點，引進“勤儉節(jié)約”“由儉入奢易，由奢入儉難”等大家熟悉的格言，并與“厲行節(jié)約，不奢侈”和“量入為出，適度消費”的觀點有機地結合起來，使學生既掌握了英語的基本知識，又樹立了正確的消費觀和金錢觀。此外，在本單元的教學過程中，還可以設計一個小組，讓學生把有關傳統(tǒng)文化的知識整理成英語，再用舞臺表演和朗誦的方式展示給學生，這樣既能提高學生的英語水平，又能在不知不覺中幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

結束語

總之，在大學英語教學過程中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推向國際，又可以使大學生的英語運用能力得到很好地提升。然而，由于受諸多因素制約，該教學模式仍存在諸多問題，這就要求教師在教學中，既要加強自身的文化素質(zhì)，又要加強文化溝通，還要注重在課堂上引導學生建立起跨文化溝通的意識，樹立起正確的文化價值觀。同時，還要充分利用第二課堂，開展豐富多彩的教學活動，從而推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向大學英語課堂的滲透，增強學生對文化傳承的責任感，建立文化自信，使他們在提升英語運用能力的同時，在中外文化交流中主動講述“中國故事”、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而推動中西文化的交流與傳播。

參考文獻

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作者簡介：張攀（1986— ），女，漢族，陜西渭南人，西安石油大學，講師，碩士。

研究方向：外國語言學及應用語言學。