【摘要】新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。作為一門兼具育人性、發(fā)展性和思政性的學(xué)科，初中語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等綜合能力。然而，提高教學(xué)成效是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程，如何將創(chuàng)新性的教育理念以及教學(xué)策略融入日常的課堂實(shí)踐是初中語(yǔ)文教師要考慮的主要問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周蓉（1995—），女，江蘇省泰興市南新初級(jí)中學(xué)。

語(yǔ)文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。受應(yīng)試教育影響，目前的初中語(yǔ)文課堂存在“一言堂”的現(xiàn)象，即缺乏師生、生生互動(dòng)，教師的授課方式單一，教學(xué)目的功利化。隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師被賦予了新的責(zé)任和使命。為了提高課堂效率，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度。在此過程中，教師要通過有趣、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生逐步感受閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)的魅力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有生命力的初中語(yǔ)文課堂。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多元情境

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

初中語(yǔ)文教材不僅蘊(yùn)含大量的專業(yè)知識(shí)，還蘊(yùn)含豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和人文要素。教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)初中生透過文字觀察生活，通過聯(lián)想創(chuàng)新性地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)能夠讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，快速和文章內(nèi)容建立聯(lián)系，體會(huì)文章隱藏的情感和中心主旨［1］。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例。作為一篇用詞優(yōu)美、情感豐沛的散文，《濟(jì)南的冬天》表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天和生命的熱愛。在課程導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家用一個(gè)形容詞概括你印象里的冬天。”根據(jù)要求，學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)賽，如果學(xué)生說的形容詞符合對(duì)冬天的描述則積1分，如果學(xué)生回答出有關(guān)冬天的成語(yǔ)且正確則積3分。接下來，各學(xué)習(xí)小組紛紛描述自己心目中的冬天：銀裝素裹、白雪皚皚、天寒地凍……在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)下，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在腦海中建立對(duì)冬天的印象后，教師從文章內(nèi)容出發(fā)提出問題：“作者是如何描寫濟(jì)南的冬天的？作者都使用了哪些修辭手法？”接下來，學(xué)生快速閱讀文章，并用筆劃出符合條件的句子，仔細(xì)分析其背后的情感和使用的技巧。

在新課標(biāo)背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到綜合能力對(duì)學(xué)生的重要性。高效的語(yǔ)文課堂不僅要讓學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的生詞、技法，還要讓他們獨(dú)立分析文章背后隱藏的情感，感受社會(huì)中的諸多現(xiàn)象，形成理性認(rèn)知。因此，教師需要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元且有趣的教學(xué)活動(dòng)。

（二）引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

虛擬情境是與客觀真實(shí)情境相反的概念，一般來說，虛擬情境在初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的次數(shù)較少，因?yàn)樘摂M情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的要求更高。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師要深入把握教材內(nèi)容；另一方面，教師要掌握創(chuàng)設(shè)虛擬情境的諸多方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學(xué)資源，先進(jìn)的多媒體技術(shù)豐富了初中語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)形式。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，借助視頻、圖片將課本中描述的內(nèi)容具象化、直觀化。這樣一來，學(xué)生能更快地理解文章中晦澀難懂的部分，體會(huì)其中的精神內(nèi)涵［2］。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《春夜洛城聞笛》一課的教學(xué)為例。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)的意境，掌握詩(shī)中的修辭手法，還要在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，教師在課程講解階段利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了一段視頻。在視頻中，學(xué)生聽到了玉笛聲，看到了空蕩蕩的街巷以及洛城景色。通過視頻展示，學(xué)生感受到詩(shī)人李白的寄居之苦和思鄉(xiāng)之情。教師提問學(xué)生：“李白是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？詩(shī)中有哪些具體的體現(xiàn)？”隨后，學(xué)生大聲且有感情地朗讀《春夜洛城聞笛》，回答道：“詩(shī)的第一、二句描寫了美妙動(dòng)聽的音樂，但其對(duì)于詩(shī)人來說并不美妙。在第三、四句中出現(xiàn)了‘折柳‘故園等詞，這幾個(gè)特定的詞語(yǔ)表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情?！苯酉聛?，教師從學(xué)生的回答出發(fā)，逐步講解《春夜洛城聞笛》的諸多巧妙之處。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨新的挑戰(zhàn)和改革。教師需要探索語(yǔ)文教育的新方式，將信息技術(shù)和語(yǔ)文教育融合起來。

二、貫徹課程理念，加強(qiáng)版塊學(xué)習(xí)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)深入閱讀

在新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域被“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大板塊取代。其中，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是教師提高學(xué)生綜合能力的主要渠道。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考能力，在面對(duì)某一篇文章時(shí)往往只注重生字、生詞、技法，而忽視了情感體驗(yàn)、主旨分析。作為一門兼具理論和實(shí)踐意義的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科不僅要讓初中生獲取專業(yè)知識(shí)，還要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過提出適當(dāng)且有序的問題來輔助他們獨(dú)立探索文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深入閱讀［3］。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生快速統(tǒng)覽全文并分析文章的框架。學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化將《藤野先生》分為三個(gè)部分：“第一部分是見到藤野先生之前，地點(diǎn)在東京，對(duì)應(yīng)文章1—3自然段。第二部分是見到藤野先生后發(fā)生的諸多事情，地點(diǎn)在仙臺(tái)，對(duì)應(yīng)文章4—35自然段。第三部分是懷念藤野先生，對(duì)應(yīng)36—38自然段，這時(shí)作者已經(jīng)離開了仙臺(tái)?！彪S后，教師繼續(xù)提問：“在作者的筆下，藤野先生的形象是怎樣的？”學(xué)生以小組的形式完成文章內(nèi)容的分析。區(qū)別于以往的教學(xué)方式，教師在黑板上繪制了一個(gè)表格，列明了描寫方式、具體事件等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過小組討論逐步分析文章內(nèi)容。

目前，初中生不僅缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，而且沒有掌握有效的思維方式。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過有序的引導(dǎo)，輔助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。

（二）增加課堂互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)

新課改背景下的初中語(yǔ)文課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的表達(dá)欲和分享欲。一直以來，初中語(yǔ)文課堂以知識(shí)的輸出為主，然而，單調(diào)的講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，上課走神。教師要意識(shí)到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的重要性。通過靈活且有效的課堂互動(dòng)，學(xué)生不僅能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能在互動(dòng)中不斷提升表達(dá)能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《說明的順序》一課的教學(xué)為例。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等多種說明順序。在講解邏輯順序時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了該說明順序的特點(diǎn)：“邏輯順序是人們介紹某件事、某樣?xùn)|西、某種理念時(shí)所采用的說明順序，通俗來說就是我們介紹任何事物都有先和后、具體和省略、主要和次要之分?！睘榱思訌?qiáng)學(xué)生的理解，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生向身邊人解釋“拿來吧你”“小丑竟是我自己”“凡爾賽文學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的含義。學(xué)生相繼選擇了網(wǎng)絡(luò)熱詞并分享了自己的看法，有的學(xué)生說：“‘凡爾賽文學(xué)是一種以低調(diào)的方式來炫耀的說話模式，比如某個(gè)同學(xué)考了滿分，但他說自己沒有努力，輕而易舉地考了第一名，這就叫‘凡爾賽文學(xué)。隨著這一熱詞在互聯(lián)網(wǎng)的傳播，‘凡爾賽文學(xué)的貶義大于褒義。”接下來，教師繼續(xù)提問：“剛才你在介紹這一熱詞時(shí)遵循了什么樣的邏輯順序？”在有來有往的交流中，學(xué)生逐漸掌握了說明的順序以及具體的應(yīng)用場(chǎng)景。

課堂的有效互動(dòng)需要教師深入分析教材內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重新審視教學(xué)環(huán)境，依托生動(dòng)、豐富的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

三、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容

（一）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受傳統(tǒng)教育模式影響，教師往往是唯一的評(píng)價(jià)主體，并且經(jīng)常將考試成績(jī)和作業(yè)的完成情況作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果式評(píng)價(jià)體系不僅不利于學(xué)生自我糾錯(cuò)，而且不利于教師全面把握學(xué)情。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到，考試成績(jī)和作業(yè)的完成情況并不代表學(xué)生的全部學(xué)習(xí)水平。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維能力都將作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)［4］。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的教學(xué)為例。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要逐漸掌握“舉例子”和“講道理”兩種論證方法，積累文章中出現(xiàn)的諸多好詞好句。為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師在課程講解的最后設(shè)計(jì)了一場(chǎng)簡(jiǎn)單的辯論賽，辯論的內(nèi)容為：隨著社會(huì)的發(fā)展，加班成為一種社會(huì)常態(tài)，人們應(yīng)該如何看待加班文化？學(xué)生可以在“應(yīng)該加班，因?yàn)榇蠹叶荚诩影唷焙汀安幌爰影?，因?yàn)樵撟龅墓ぷ魑叶甲龊昧恕敝腥芜x持方。接下來，教師預(yù)留出5分鐘的時(shí)間，并讓學(xué)生利用“舉例子”和“講道理”兩種論證方法組織自己的語(yǔ)言。隨后，選擇不同持方的學(xué)生相繼發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師既是觀眾，又是評(píng)論者。區(qū)別于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在辯論賽開始前統(tǒng)計(jì)了兩種持方的支持者人數(shù)。通過一系列的思想交鋒，無(wú)論是教師還是學(xué)生都產(chǎn)生了一定的思想動(dòng)搖。在辯論賽的最后，教師并未宣布某一方取得勝利，而是鼓勵(lì)產(chǎn)生思想動(dòng)搖的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

教師還要更加注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

（二）尊重社會(huì)發(fā)展，拓展教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材既包含豐富的專業(yè)知識(shí)，又包含大量的人物傳記、文化介紹、歷史故事。教師需要以文章為載體，充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過傳統(tǒng)文化思想以及價(jià)值觀的滲透，學(xué)生可以了解語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵，拓寬眼界，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［5］。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《江城子·密州出獵》一課的教學(xué)為例。在課程導(dǎo)入階段，教師就“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這句詞向?qū)W生播放了有關(guān)草原民族打獵的視頻。從視頻內(nèi)容中，學(xué)生直觀、真切地感受到蘇軾的“狂”。隨后，教師向?qū)W生科普了這首詞的創(chuàng)作背景：“蘇軾這首詞寫于宋神宗熙寧八年，當(dāng)時(shí)蘇軾擔(dān)任密州知州……”通過一系列的鋪墊，學(xué)生在腦海中初步建立起一個(gè)因與王安石政見不合而自請(qǐng)外放做官的詞人形象。接下來，教師充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)、形象地介紹了詞中涉及的典故以及使用的技法。

初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含大量的傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)中既要挖掘每一篇古詩(shī)文背后的文化內(nèi)涵，又要緊緊圍繞學(xué)生的興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，形成一定的文學(xué)審美能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下的初中語(yǔ)文課堂中，教師要以學(xué)生為主體，通過多元的教學(xué)策略激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

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