【摘要】新課標(biāo)中提出了發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，指出了教師的教學(xué)改革方向。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于“為什么教”“怎么教”等思路，進(jìn)行生物教學(xué)形式的改革，為生物課堂注入新的生機(jī)與活力，為學(xué)生帶來更豐富和高效的生物課堂，從而不斷推進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；高效課堂

作者簡介：劉燕（1987—），女，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。

高中階段是人生旅途中的重要階段，并且高中階段的學(xué)生正面臨著升學(xué)的壓力，加之高中課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，因此，打造高效課堂成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重中之重。在素質(zhì)教育和新課改背景下，教師不僅要做好基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，更要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有立足于社會(huì)的關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)，真正成為國家的后起之秀。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化生命觀念素養(yǎng)

（一）做好概念教學(xué)，科學(xué)認(rèn)識世界

如果將生物核心素養(yǎng)比作一棵大樹，那么生命觀念就是樹根，只有樹根結(jié)實(shí)堅(jiān)固，才能夠持續(xù)為樹木的生長提供養(yǎng)分?！吧^念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)。生命觀念素養(yǎng)能幫助學(xué)生站在更加客觀和科學(xué)的角度看待生命現(xiàn)象。而生物概念以一種凝練、簡潔的方式，對生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋、說明，能夠強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)功能觀、進(jìn)化適應(yīng)觀等，使學(xué)生立足生物視角分析自然現(xiàn)象。為了促進(jìn)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要做好生物概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地看待世界，并對生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識到各細(xì)胞器的功能與其結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以做好核糖體、高爾基體等生物概念的教學(xué)。在課堂上，教師可以先為學(xué)生布置“利用表格比較不同細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)”的任務(wù)，讓學(xué)生直觀對比核糖體、高爾基體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生列表時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“這些細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)上具有哪些差異性？”“不同的細(xì)胞器具有怎樣的功能？”等問題，促使學(xué)生在比較中意識到不同的結(jié)構(gòu)對應(yīng)著不同的功能。接著，教師可以再提問：“細(xì)胞中蛋白質(zhì)合成的過程是怎樣的？”讓學(xué)生探究蛋白分泌的過程，進(jìn)一步強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀。

在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格等工具，對不同的生物概念進(jìn)行比較，能讓學(xué)生在比較中逐步意識到生物結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真正地發(fā)展結(jié)構(gòu)與功能觀。

（二）借助媒體技術(shù)，降低理解難度

生命觀念的內(nèi)涵較為深刻，而生物概念又具有較強(qiáng)的抽象色彩，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師簡單地采取口述的方式為學(xué)生介紹生物概念，可能會(huì)造成學(xué)生的理解效果不佳，以至于使學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的發(fā)展受阻。對此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，降低學(xué)生理解生物概念的難度，從而強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念意識［1］。

比如，在教學(xué)“人類遺傳病”這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，輔助學(xué)生理解單基因遺傳病、多基因遺傳病等生物概念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生介紹單基因遺傳病、多基因遺傳病的概念，幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識這兩種生物概念。隨后，教師可以引導(dǎo)：“請大家觀看屏幕上的照片，上面一排從左到右依次是白化病、先天性聾啞、佝僂病，這些病例是典型的單基因遺傳病，而下面一排從左到右依次是唇裂、精神分裂、哮喘等病例，這些病例是常見的多基因遺傳病……”通過教師的講解，學(xué)生不僅能結(jié)合圖片對單基因遺傳病等生物概念進(jìn)行具體解釋，也能加深印象，真正地將生物概念印在心底。

由此可見，教師要改變一味地講解和灌輸教學(xué)，并以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，如此便能降低學(xué)生理解生物概念的難度，使學(xué)生更輕松、簡單地探知生命發(fā)展的規(guī)律，領(lǐng)悟生命的本質(zhì)。

二、巧法妙用，發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)

（一）展開系統(tǒng)分析，鍛煉理性思維

生物世界具有許多的不確定性和未知性，這也就決定了學(xué)生難以簡單地透過表面的知識，掌握深入的生物科學(xué)奧秘。而系統(tǒng)性思維能幫助學(xué)生從事物的一般現(xiàn)象中尋找規(guī)律，便于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于現(xiàn)有的思維方式，對未知的事物進(jìn)行分析、理解，將復(fù)雜的問題簡單化。對此，生物教師有必要圍繞教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在分析生物現(xiàn)象的過程中摸索出一般規(guī)律，逐步獲得理性思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“能量之源—光和光合作用”這一課時(shí)，教師可以用問題引發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生逐步掌握生物現(xiàn)象的一般思維。在課堂上，教師可以讓學(xué)生思考“水分的減少對光合作用產(chǎn)生的影響及形成原因”，讓學(xué)生說說自己的理解。接著，教師需要指出學(xué)生的觀點(diǎn)有一定的片面性，并請學(xué)生以小組為單位交換彼此的想法，以便學(xué)生在思維碰撞的過程中鍛煉理性思維，逐步從多個(gè)角度出發(fā)，對上述問題進(jìn)行思考。在思考完畢后，教師也要請學(xué)生總結(jié)思考的過程和角度，幫助學(xué)生建立思維模型，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題的能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對生物現(xiàn)象進(jìn)行分析，能幫助學(xué)生從不斷變化的生物現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律，鍛煉學(xué)生的理性思維，使學(xué)生在遇到未知的生物現(xiàn)象時(shí)，也能游刃有余地進(jìn)行分析。

（二）巧借思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)

教材是教師開展教育活動(dòng)的主要材料，也是學(xué)生汲取養(yǎng)分的沃土，教材中包含豐富的生物知識，能夠豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備［2］。但是，教材中安排的部分生物知識較為零散，如果教師只是單純地按照教材上的知識呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生對生物知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)思維的發(fā)展，因此，教師可以巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”這一課時(shí)，教師可以先依次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能、成分等內(nèi)容，幫助學(xué)生明確與細(xì)胞膜相關(guān)的知識。隨后，教師可以讓學(xué)生以“細(xì)胞膜”為中心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生尋找這節(jié)課中所學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，逐步完成對知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納。如有的學(xué)生在“細(xì)胞膜”后延伸出“成分”“功能”兩條支路，其中“成分”這一支路后繼續(xù)延伸出“脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)”“少量糖類”等，而“功能”后對應(yīng)“系統(tǒng)的邊界”的內(nèi)容，并繼續(xù)延伸出三條支路，一一對應(yīng)細(xì)胞膜的功能。教師可以根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，了解學(xué)生理性思維的發(fā)展，進(jìn)而后續(xù)為學(xué)生補(bǔ)足短板。

思維導(dǎo)圖是教師開展教學(xué)活動(dòng)的得力助手，能夠幫助學(xué)生理清不同生物知識之間的關(guān)聯(lián)。上述教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理所學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在生物知識整合中有效實(shí)現(xiàn)邏輯推理、歸納總結(jié)等理性思維的發(fā)展。

三、彰顯特色，增強(qiáng)科學(xué)探究素養(yǎng)

（一）依托生物實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究能力

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，可以說，生物學(xué)科的教學(xué)離不開生物實(shí)驗(yàn)。如果教師摒棄生物實(shí)驗(yàn)，單純地為學(xué)生講解生物知識，那么整節(jié)課是沒有靈魂和生機(jī)的，學(xué)生也難以真正地觸及多彩的生命現(xiàn)象，深刻體會(huì)到生物世界的精彩與魅力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的不二法寶。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生物實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要認(rèn)識到不同學(xué)生的實(shí)踐操作能力存在較大的差距。對此，教師不妨讓學(xué)生組建小組，通過合作的方式加快學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)度。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨模運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀觀察到植物細(xì)胞的吸水、失水現(xiàn)象，教師可以引入“植物細(xì)胞吸水、失水”的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師可以先提問：“你打算如何開展實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊币龑?dǎo)學(xué)生基于以往的生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，再結(jié)合學(xué)生的回答，以及學(xué)生在以往實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)，以互補(bǔ)為原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，促使各組內(nèi)的學(xué)生各有千秋。在小組內(nèi)，學(xué)生需要各司其職，共同完成這一實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也要保持質(zhì)疑、求實(shí)的精神，積極地從生物的角度出發(fā)，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而獲得科學(xué)探究能力的有效發(fā)展。

教師先對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分析，再立足于互補(bǔ)的角度將學(xué)生進(jìn)行合理分組，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)度，促使學(xué)生真正地通過自己的雙手揭開籠罩在生物知識上的神秘面紗。

（二）提出多樣問題，發(fā)展探究思維

在生物教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生的情緒處于高昂的狀態(tài)。問題是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要幫手，在生物課堂中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生對未知的事物保持新鮮感，從而更加主動(dòng)地探究新知。對此，教師不妨以生物教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的問題，促使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)生物世界的精彩奧秘。

例如，在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者—核酸”這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段影片，在影片中警察通過DNA鑒定技術(shù)鎖定了嫌疑人。圍繞影片的內(nèi)容，教師可以提問：“為什么DNA能夠鎖定犯罪嫌疑人呢？”“除了鑒定嫌疑人外，DNA鑒定技術(shù)還有哪些作用呢？”引起學(xué)生對DNA的好奇心。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)核酸的種類、核酸的分布等內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“核酸在生物體內(nèi)有幾種？”“這些核酸在細(xì)胞內(nèi)是如何分布的？我們可以如何進(jìn)行觀察？”以問題開啟學(xué)生的探究之旅，促使學(xué)生在問題解答中學(xué)習(xí)新知，對核酸有更深入的認(rèn)識。

問題可以引導(dǎo)生物學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生積極地探尋新知，并在實(shí)際應(yīng)用知識解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)思考、分析，完成自主探究，從而有效強(qiáng)化探究能力。

四、關(guān)注生活，喚醒社會(huì)責(zé)任意識

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生討論

陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教師要為生活與教育之間搭建廊橋，促使學(xué)生立足于對生活問題的探究，完成對知識的應(yīng)用。在生物教學(xué)中，教師也要意識到，生物教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生從生物的角度認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，也是為了讓學(xué)生運(yùn)用生物知識解釋生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象，能夠自覺辨別封建迷信思想，更加客觀地參與社會(huì)公共話題的討論，主動(dòng)地履行自身的責(zé)任和義務(wù)。對此，教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引入社會(huì)現(xiàn)象或事件，引發(fā)學(xué)生討論。

比如，在教學(xué)完“染色體變異”這一課后，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生討論“無籽西瓜吃多了，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致不孕不育”的問題。如有的學(xué)生指出“無籽西瓜不屬于轉(zhuǎn)基因植物，只是普通的雜交品種，因此不會(huì)導(dǎo)致不孕不育”等。在學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的科學(xué)觀點(diǎn)后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“生活中還有許多人對無籽西瓜有錯(cuò)誤的認(rèn)識，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地?fù)?dān)起自身的責(zé)任和義務(wù)，為他人做出科學(xué)的解釋……”使學(xué)生能自覺增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識，主動(dòng)宣傳生物知識，提高辨別是非的能力。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，使學(xué)生更加主動(dòng)地應(yīng)用生物知識，對生活中的公共話題進(jìn)行討論，并在不斷辯論中表達(dá)自己的想法，推動(dòng)自身社會(huì)責(zé)任意識的成長。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

在過去的生物教學(xué)中，教學(xué)的場所往往局限在教室內(nèi)，較為固定、單一。這阻礙了學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的步伐，使學(xué)生在真正面對社會(huì)問題時(shí)，難以真正地喚醒深埋心底的社會(huì)責(zé)任感。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到社會(huì)中開展生物調(diào)查、生物實(shí)踐、生物宣傳等活動(dòng)，使學(xué)生真正地融入社會(huì)，利用所學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題，宣傳生物科學(xué)。

例如，在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”這一課時(shí)，教師要意識到教材上的知識具有一定的滯后性，在生物領(lǐng)域，基因工程已經(jīng)有了更多的科研進(jìn)展。對此，教師可以給學(xué)生布置“利用多種渠道，了解基因工程的科研現(xiàn)狀，并將收集到的信息分享給自己的朋友、家人”的任務(wù)，請學(xué)生通過翻閱圖書資料、查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式，探究當(dāng)前基因工程的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。在收集完相關(guān)信息后，學(xué)生還需要將了解到的信息分享給他人，承擔(dān)生物信息傳遞者的角色，讓更多的人了解生物科技。

教師拓寬生物教學(xué)的場域，為學(xué)生創(chuàng)建自主收集生物資料的任務(wù)，不僅能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也能讓學(xué)生意識到生物技術(shù)知識的發(fā)展成果與發(fā)展趨勢，從而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，主動(dòng)地承擔(dān)傳遞科學(xué)世界觀的責(zé)任。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，高中生物教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之路并非一帆風(fēng)順，會(huì)出現(xiàn)許多的荊棘與坎坷，對此，教師要繼續(xù)披荊斬棘，堅(jiān)定課改的決心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，源源不斷地為學(xué)生提供助力，從而真正地推動(dòng)核心素養(yǎng)教育理念的落地。

【參考文獻(xiàn)】

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