文 |李 英

依托體現(xiàn)教材主題的繪本開(kāi)展課內(nèi)外融合不僅可以彌補(bǔ)教材語(yǔ)言輸入方面的局限，還能為學(xué)生提供豐富的生活體驗(yàn)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中，應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科思維進(jìn)行整合，從多個(gè)角度思考并有效地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書(shū)本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界（教育部，2022）。

在區(qū)域開(kāi)展課內(nèi)外融合的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試將譯林版《英語(yǔ)》教材的單元主題及板塊內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，以培育學(xué)生道德品質(zhì)、做事能力和生活能力等為目標(biāo)導(dǎo)向，融合體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文等跨學(xué)科主題的繪本資源，在挖掘主題、構(gòu)建意義、發(fā)展思維的閱讀過(guò)程中，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成。本文擬以譯林版《英語(yǔ)》與《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒》的融合課例與大家做相關(guān)交流。

一、融合“共情教育”，在“換位思考”中深化情感認(rèn)知

新課標(biāo)在主題內(nèi)容要求（二級(jí)）中指出，人與社會(huì)的主題范疇下分為社會(huì)服務(wù)與人際溝通等主題群，其中子主題內(nèi)容包括了個(gè)人感受與見(jiàn)解，傾聽(tīng)、體諒他人，包容與寬容（教育部，2022）。

譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter? 體現(xiàn)了關(guān)心、傾聽(tīng)他人這一主題，教師在單元復(fù)習(xí)課時(shí)融合了《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒》“Who will help？”。該故事傳遞的多種情感價(jià)值不僅與教材中的表達(dá)個(gè)人感受與見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人、關(guān)心他人等主題相吻合，更與新課標(biāo)所提倡的“體諒他人，包容、寬容他人”等主題相一致。在本課融合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在故事閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)個(gè)體思維、感官、情緒等對(duì)文本進(jìn)行共情體驗(yàn)，在內(nèi)容構(gòu)建和情節(jié)演繹中深化情感認(rèn)知。

（一）共情體會(huì)故事內(nèi)容，初步建立情感認(rèn)知

童話(huà)作品鮮明的特點(diǎn)能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)（鄒麗娟，2020）。教師應(yīng)在故事閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)碼理解，站在童話(huà)人物的立場(chǎng)上，分析與推斷童話(huà)人物的情緒情感和所想所悟，以此建立正確的價(jià)值情感。

在閱讀過(guò)程中，教師以問(wèn)題“Who is asking for help? Why is he/she asking for help?”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫(huà)面信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，初步了解故事。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合的故事講述，引導(dǎo)學(xué)生了解故事原委，與故事主人公產(chǎn)生共情。從故事中學(xué)生得知，弱小的小老鼠在做一件超乎它能力的大事情———making apple sauce。為讓學(xué)生了解到制作apple sauce 的復(fù)雜工序，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀架構(gòu)可視化思維工具（見(jiàn)圖1）的方式加深對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解。

圖1

通過(guò)閱讀支架構(gòu)建，學(xué)生在傾聽(tīng)中掌握了制作apple sauce的復(fù)雜步驟及相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)到主人公工作的辛苦與應(yīng)有的情緒感受。通過(guò)故事復(fù)現(xiàn)式的語(yǔ)言表述，學(xué)生深刻感受到故事主人公面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持不懈與樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，為其在今后具體生活中遇到類(lèi)似困難尋求精神支持。為了更全面地達(dá)成育人目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生將故事圖片根據(jù)開(kāi)端、情節(jié)、結(jié)尾進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)與內(nèi)容的共情理解，對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行初步思考。

從上述教學(xué)中可知，在傾聽(tīng)故事內(nèi)容獲得圖片和文本細(xì)節(jié)信息并分析人物情緒和感受的過(guò)程中，學(xué)生站在客觀立場(chǎng)分析故事人物所見(jiàn)所聞，理解其所做所想。在與同伴交流、合作完成閱讀地圖的過(guò)程中，學(xué)生突破文本表層傳遞的信息，打破思維局限，從多角度思考問(wèn)題，在融合個(gè)人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上與故事主人公的行為產(chǎn)生共情，進(jìn)而生成積極的情感和對(duì)真善美的認(rèn)知。

（二）共情演繹故事沖突，換位思考問(wèn)題解決

情感共情是認(rèn)知共情的基礎(chǔ)，兩者常常同時(shí)存在于個(gè)體共情的形成機(jī)制中（梁晨曦，2022）。在讀后環(huán)節(jié)中，教師采用合作表演、交流評(píng)價(jià)、故事新編等多樣化的演繹，引導(dǎo)學(xué)生站在故事人物角度和同伴對(duì)話(huà)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)理解”，理解他人的文化、理解他人的體驗(yàn)與感受（鄒麗娟，2020）。

案例故事中的小伙伴多次拒絕反復(fù)請(qǐng)求幫助的小老鼠，從常規(guī)思維來(lái)看，此行為極不友好，體現(xiàn)了真實(shí)生活中存在的某些不和諧現(xiàn)象。為幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)他人、理解他人、寬容對(duì)待他人的美德，教師借助簡(jiǎn)易的教具，與學(xué)生共同演繹了故事情節(jié)，師生對(duì)話(huà)如下：

T: Who will help me pick the apples?

S1: Not me.

T: Why?

S1: I’m taking a walk.Look.

T: OK. Who will help me wash the apples?

S2：Not me！I’m swimming.It’s so fun.

T: All right. Who will help me peel the apples?

S3: Not me. I’m reading.

T: That’s OK. Who will help me cut the apples?

S1: Not me. I’m thirsty. I want to drink water.

T: Who will help me cook the apples?

S2: Not me. I’m eating lunch.

在上述對(duì)話(huà)表演的過(guò)程中，教師根據(jù)育人目標(biāo)融合學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備拓展了相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的思維對(duì)不同人物的行為產(chǎn)生共情理解。在置于故事語(yǔ)境共情演繹的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小伙伴們的拒絕并非出于無(wú)情，只因在小老鼠求助時(shí)，他們手頭各自都有忙碌的事情。從“悅納他人，寬容待人”的角度來(lái)看，小伙伴們的行為應(yīng)該得到理解。將此還原于社會(huì)現(xiàn)實(shí)我們可以得到如下啟示：如果個(gè)人在忙于做事而無(wú)力幫助他人時(shí)，要學(xué)會(huì)適當(dāng)且禮貌地拒絕。

由此可見(jiàn)，在融入體現(xiàn)“共情教育”主題的繪本童話(huà)閱讀中，學(xué)生基于故事提供的問(wèn)題語(yǔ)境與故事人物產(chǎn)生了共情，能設(shè)身處地站在他們的視角思考問(wèn)題癥結(jié)，拓寬了問(wèn)題思考的方式。在深入品味故事內(nèi)容、體會(huì)故事內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)生與故事人物的行為與心理產(chǎn)生共情，從多維角度思考問(wèn)題處理的方式，拓寬了問(wèn)題解決的思路。這樣，既夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深化了情感認(rèn)知，促進(jìn)良好價(jià)值觀的形成。

二、融合“科學(xué)教育”，在“實(shí)驗(yàn)求證”中活化學(xué)科思維

課程綜合不僅需要以各種整合的形式來(lái)挖掘不同知識(shí)和技能間的練習(xí)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體，還要強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，注重關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力（孫興華等，2023）。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth 中的環(huán)保措施之一是保護(hù)水資源，了解水的特性有助于學(xué)生對(duì)水資源保護(hù)行動(dòng)的落實(shí)。在單元拓展課中，教師將體現(xiàn)科技主題的繪本“Sink or float”融于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究精神和解決問(wèn)題的能力。

（一）經(jīng)歷探究過(guò)程，優(yōu)化學(xué)科思維

對(duì)核心問(wèn)題的認(rèn)知與把握是解決問(wèn)題的前提。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抓住導(dǎo)致物體sink/float的本體water 開(kāi)啟話(huà)題：Do you like water? What do you do to play with the water？并以學(xué)生喜愛(ài)玩水這一特性激發(fā)其對(duì)繪本的閱讀動(dòng)機(jī)，初步建立英語(yǔ)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科及生活之間的多向關(guān)聯(lián)。在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面解讀對(duì)文本中與沉浮相關(guān)的物品類(lèi)詞匯進(jìn)行初步整理，以此建立舊知與新問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。之后，教師以問(wèn)題“What things can float/sink?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展初步預(yù)測(cè)：I think... can float/sink. 在課堂實(shí)錄中觀察到，學(xué)生能借助已有的科學(xué)知識(shí)對(duì)繪本中提及的大多數(shù)沉浮現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)。但在具體操作中，他們對(duì)部分物品的沉浮性質(zhì)存在疑惑，由此形成認(rèn)知沖突。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行觀察驗(yàn)證，并以結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：This... sinks/floats. These... sink/float.

由此可見(jiàn)，圍繞核心問(wèn)題“Sink or float?”的探究為英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合建立了思維起點(diǎn)。學(xué)生立足繪本閱讀的邏輯體系，著眼于科學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，通過(guò)圖文解讀、信息擴(kuò)容和動(dòng)手實(shí)踐的方式將英語(yǔ)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相融合，使諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)像學(xué)科專(zhuān)家那樣思考，用雙手、雙眼、頭腦與知識(shí)對(duì)話(huà)，與問(wèn)題相遇，經(jīng)歷問(wèn)題探究的過(guò)程，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知途徑，達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)在跨學(xué)科方式下的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）聯(lián)想創(chuàng)新應(yīng)用，活化學(xué)科思維

學(xué)會(huì)舉一反三是學(xué)生關(guān)聯(lián)實(shí)際生活開(kāi)展創(chuàng)新應(yīng)用的重要思維能力。在案例繪本的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了多層次的語(yǔ)言輸出引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展從基礎(chǔ)性的應(yīng)用到創(chuàng)新性的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思維的活化與創(chuàng)新。首先基于“What things float or sink?”這一核心問(wèn)題，學(xué)生整合繪本中的圖文信息進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化表達(dá)：

Some things float. The feather floats. The flowers float.

Some things sink. The shells sink. The rocks sink.

Some of my things float. The plastic toys float.

Some of my things sink. The medal things sink.

在以上匯報(bào)中，學(xué)生根據(jù)繪本中涉及到關(guān)于水的沉浮這一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了歸納與整理，將思維逐步引向概括與整合、表達(dá)與闡述，在突破學(xué)科邊界的問(wèn)題解答中加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的理解。之后，教師借助問(wèn)題“Why do things float or sink?”引導(dǎo)學(xué)生突破文本傳遞的科學(xué)現(xiàn)象，揭示其背后的原理，以此點(diǎn)明繪本傳遞的科學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)影響沉浮相關(guān)因素的認(rèn)知及語(yǔ)言?xún)?chǔ)備具有局限性，于是教師創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，采用場(chǎng)外求助的方式拓展相關(guān)知識(shí)：物體的沉浮不僅僅取決于材質(zhì)，還應(yīng)考慮mass、shapes、materials 等方面的因素。由此，學(xué)生也領(lǐng)悟到為人處事的道理：事物都具有兩面性，我們要在洞曉事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從多維角度思考問(wèn)題，以此拓寬解決問(wèn)題的思路。

最后，教師設(shè)計(jì)了“What do you learn from the book?”這一拓展性問(wèn)題，并借助解救落水兒童的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)整合課堂與生活中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)提出觀點(diǎn)和建議：I can give him a ball/a ring/a safeguard vest/... 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生立足英語(yǔ)學(xué)科視角整合科學(xué)學(xué)科知識(shí)，在核心問(wèn)題及關(guān)鍵問(wèn)題的推動(dòng)下，在動(dòng)手操作實(shí)踐、撰寫(xiě)觀察報(bào)告等多元指向的活動(dòng)方式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，跨學(xué)科繪本閱讀的融合創(chuàng)設(shè)了學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的探究語(yǔ)境，打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材化與文本化。學(xué)生通過(guò)富有創(chuàng)造性和趣味性的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐、深度參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的融合實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的建構(gòu)與運(yùn)用，從多方面尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、融合“數(shù)學(xué)概念”，在“多元思維”中優(yōu)化問(wèn)題解決

由于單一學(xué)科教學(xué)的影響，通常學(xué)生都會(huì)在特定學(xué)科范圍內(nèi)思考問(wèn)題。但是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所在的情境都比較復(fù)雜，學(xué)生必須跨學(xué)科思維，才能把握問(wèn)題的本質(zhì)和要點(diǎn)（韋學(xué)飛，2021）。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends 的單元主題為“了解同學(xué)周末生活現(xiàn)狀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的周末生活，培養(yǎng)多方面的興趣和才能”。Checkout time 板塊設(shè)計(jì)了以核心問(wèn)題“What do you do at weekends?”調(diào)查學(xué)生周末生活現(xiàn)狀的活動(dòng)。為凸顯板塊中的跨學(xué)科思維，教師融合《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒》第二級(jí)中的“We can make Graphs”，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等跨學(xué)科思維拓寬問(wèn)題解決的方式。

（一）引入跨學(xué)科思維，確定問(wèn)題探究多維起點(diǎn)

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生打破單一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將核心知識(shí)和概念進(jìn)行系統(tǒng)化，建立起知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)。在本案例的融合教學(xué)中，教師從教材單元主題出發(fā)，設(shè)計(jì)了基于真實(shí)問(wèn)題調(diào)查與分析的挑戰(zhàn)性任務(wù)鏈，使教材板塊的學(xué)習(xí)功能突破英語(yǔ)學(xué)科的范疇，體現(xiàn)了跨學(xué)科思維參與下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

首先，依托下圖（見(jiàn)圖2）中的調(diào)查表格，教師將全班同學(xué)分成8個(gè)組，每組由1 名學(xué)生運(yùn)用本單元核心語(yǔ)言“What do you usually do at weekends?”向另7 名組員提問(wèn)調(diào)查。因調(diào)查獲得的信息不足以生成數(shù)據(jù)分析的證據(jù)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再次合作：由8 個(gè)組中的其中7 名學(xué)生分別負(fù)責(zé)一個(gè)周末活動(dòng)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，以畫(huà)豎線(xiàn)的方式獲得本組同學(xué)的相關(guān)信息（見(jiàn)圖3），負(fù)責(zé)采訪(fǎng)的學(xué)生做數(shù)據(jù)的記錄與統(tǒng)計(jì)。

圖2

圖3

根據(jù)統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)生就小組內(nèi)成員周末生活現(xiàn)狀進(jìn)行了整體式的匯報(bào)：There are eight students in our group. 2 students sometimes watch TV, 2 students often watch TV, 1 student usually watches TV, no one always watches TV at weekends.之后，學(xué)生就數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉式的總結(jié)性匯報(bào)：From the report we know, many students have lessons at weekends. Most students don’t have time to do what they like.以此確立問(wèn)題探究的起點(diǎn)。

在上述連續(xù)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用單元核心語(yǔ)言開(kāi)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，調(diào)動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)、能力、品質(zhì)等分析同學(xué)周末生活現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)在真實(shí)中運(yùn)用、為解決真實(shí)問(wèn)題而學(xué)的素養(yǎng)要求。

（二）融合跨學(xué)科知識(shí)，探求問(wèn)題解決多元方案

聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)科，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和真實(shí)復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境進(jìn)行實(shí)踐探究，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。繼提出探究任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本“We can make graphs”來(lái)拓寬問(wèn)題解決的思路。首先，教師以問(wèn)題“If you want to know the information about all the students’ weekend activities in our class, what should we do?”激發(fā)學(xué)生閱讀期待。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在“How many graphs are mentioned in the book? What graphs are they?”兩個(gè)事實(shí)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，以制作bubble map為任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展信息搜集、信息整理、信息填寫(xiě)、信息匯報(bào)等合作活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)概括理解、分類(lèi)整合的方式了解到繪本中關(guān)于5 種統(tǒng)計(jì)圖的名稱(chēng)、功能意義，并將其進(jìn)行分類(lèi)整理。其次，為深入理解繪本傳遞的跨學(xué)科思維，學(xué)生以合作方式開(kāi)展探究活動(dòng)，如信息搜集者負(fù)責(zé)圖片觀察、單詞大師負(fù)責(zé)查閱繪本傳遞的跨學(xué)科知識(shí)、信息整理者負(fù)責(zé)填寫(xiě)閱讀單、文化關(guān)聯(lián)者負(fù)責(zé)知識(shí)與單元話(huà)題的鏈接。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅有效提取了繪本的顯性信息，提升了閱讀技能，還學(xué)會(huì)了像專(zhuān)家一樣開(kāi)展學(xué)科調(diào)查，探索到不同圖表的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型，掌握用不同色塊、圖形區(qū)別數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)表示數(shù)據(jù)差異的方法與策略，拓寬了英語(yǔ)學(xué)科思維。最后，教師將問(wèn)題回歸到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助在繪本中學(xué)到的統(tǒng)計(jì)表分析全班同學(xué)周末活動(dòng)信息并提出改進(jìn)意見(jiàn)：We make a graph about our weekend activities. It is a... chart. It has... parts. There are eight students in our group.... students... at weekends. We should...

從上面的案例可以得知，教師聚焦教材中的跨學(xué)科主題，結(jié)合真實(shí)生活提出探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生關(guān)聯(lián)個(gè)人的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，突破英語(yǔ)學(xué)科思維思考問(wèn)題的意識(shí)。將繪本中所學(xué)到的跨學(xué)科知識(shí)還原到生活實(shí)際，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科助力下的真實(shí)問(wèn)題解決，學(xué)生能以更寬闊的視角和思維規(guī)劃、解決現(xiàn)實(shí)生活中的困惑與問(wèn)題，促進(jìn)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科融合，不是對(duì)各科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌、給予、灌輸，而是通過(guò)學(xué)科聯(lián)姻、學(xué)習(xí)方法的融會(huì)貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大可能地促進(jìn)自我建構(gòu)，獲得最大的發(fā)展（董一紅，2017）。它強(qiáng)調(diào)將知識(shí)蘊(yùn)含于情境化的真實(shí)問(wèn)題中，調(diào)動(dòng)學(xué)生跨越學(xué)科界限，主動(dòng)積極地利用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教材中的跨學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)，通過(guò)多學(xué)科之間思維的彼此交叉滲透、互動(dòng)交流、交互反饋、吸收融合等，達(dá)成對(duì)知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用，全面提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力，形成綜合素養(yǎng)。