劉曉瑞 虞倩倩

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會越來越需要具備較高科學素養(yǎng)的人才。STEM教育具有跨學科融合、動手操作等特點，它強調(diào)在實際問題情境中激發(fā)幼兒的求知欲及學習興趣，凸顯了“討論探索、問題解決、實踐驗證”的核心價值。作為STEM教育主要實施者的教師，應積極更新教育觀念、改變思維方式、靈活運用教學條件，將“探究+實踐”的思想融入教育教學中，在活動中使幼兒探究能力得到培養(yǎng)、思維方式得到鍛煉，進而提升幼兒的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM? 幼兒教育? 科學素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟、技術(shù)的不斷發(fā)展，國與國之間的競爭越來越激烈，而這些競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。因此，具備較高科學素養(yǎng)的人才越來越受到社會重視。而高素養(yǎng)科技人才離不開優(yōu)良的教育，清晰的思維方式、科學的解決問題的方法與良好的科學探究態(tài)度是其良好的科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。美國著名幼教專家麗蓮·凱茲提出幼兒經(jīng)過教師的悉心指導和自身學習經(jīng)驗的累積，逐漸形成一系列良好的科學品質(zhì)。STEM教育以多門學科融合為特征，強調(diào)學習者自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而創(chuàng)造性地解決生活中的真問題，其核心就是探究+實踐+創(chuàng)造+自主性?？茖W素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括科學知識、了解科學研究方法、對待事物的科學態(tài)度。幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒思維能力的提高、幼兒科學常識的積累、幼兒探究方法的習得等方面。STEM理念下的幼兒園教育活動重在培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)。

一、STEM教育的內(nèi)涵及主要特點

STEM中S代表科學、T代表技術(shù)、E代表工程、M代表數(shù)學，STEM教育并不是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科知識的簡單疊加，而是S、T、E、M的有機融合。STEM教育倡導以幼兒生活中的真實問題為驅(qū)動，在討論、探索解決問題的過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及實踐探索的能力，從而提升幼兒科學素養(yǎng)及綜合能力。

STEM教育以現(xiàn)實生活中的真問題或問題情境為驅(qū)動，通常以項目活動的方式開展；基于幼兒身心年齡特點，使幼兒置身于真實的生活環(huán)境中，強調(diào)幼兒與活動中的人、物、情境、環(huán)境互動，增加幼兒動手實踐的機會，使幼兒真正地參與到活動中去，成為探究活動的主人；鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，培養(yǎng)幼兒主動探究解決問題的良好品質(zhì)。

二、發(fā)展幼兒科學素養(yǎng)的STEM教育活動的基本原則

在STEM教育理念下發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)，必須遵循一定的原則，并將其轉(zhuǎn)化運用至具體教育教學活動中，更好地達成活動目標。STEM教育理念下的幼兒科學活動實施過程中必須遵守主體性原則、開放性原則、過程性原則以及情境性原則。

（一）主體性原則

STEM教育理念下的科學活動旨在引導幼兒在現(xiàn)實生活中的真實情境下主動發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)探索解決問題的方案，在自主探索、實踐中最終解決問題?；赟TEM教育理念的幼兒園科學活動，必須以幼兒為主體，活動目標的確定、活動內(nèi)容的選擇、活動方案的制定乃至活動方案的具體實施等，均由幼兒通過自主討論、探究后展開。因此在進行科學教育活動設計時，教師應該考慮幼兒的已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，提高幼兒的參與程度，激發(fā)幼兒的探索欲，教師更多地扮演引導者、支持者的角色。

（二）開放性原則

教師在制定幼兒園STEM教育活動目標時，應充分考慮到幼兒身心特點及對所選目標的理解程度。在實施過程中，針對幼兒提出的問題，教師應保持開放態(tài)度，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點，靈活引導，啟發(fā)幼兒思維，推動幼兒進一步發(fā)現(xiàn)、探索。教師不應該立即幫助幼兒解決問題，這樣不利于幼兒思維能力和探究能力的培養(yǎng)。但可以將其作為課堂活動的延伸，鼓勵幼兒積極主動探索。

（三）過程性原則

STEM教育活動主要以項目的形式展開，是一種具有連續(xù)性的活動。這就要求教師在項目實施過程中，給予幼兒足夠的時間、空間、材料進行反復的探索、討論、操作以及驗證，直到問題得到解決。在整個活動過程中，教師需要觀察不同幼兒的活動情況，搜集、記錄幼兒活動資料，以便在項目遇到問題時能夠及時調(diào)整，同時為最終的項目效果評估做準備。

（四）情境性原則

STEM教育活動源于現(xiàn)實生活中真實的問題情境。無論是問題的發(fā)現(xiàn)、提出還是研究探索，都應基于現(xiàn)實生活，以解決生活中的真問題為初衷。教師應創(chuàng)設真實的問題情境，有意識地引導幼兒提出情境性問題，激發(fā)幼兒探索欲望，從而調(diào)動幼兒積極性，探索解決問題，促進幼兒科學探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)其樂于動手動腦解決生活中真問題的科學態(tài)度。

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教育活動中必須使各個教學環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學習興趣，激發(fā)幼兒學習的積極性，使幼兒帶著喜悅的心情，全身心地投入到活動中去獲取知識和技能，簡而言之，就是“寓教于樂”。為此，教師在活動過程中要給幼兒提供豐富的操作材料和有效的指導，營造開放的環(huán)境，讓幼兒樂于探索，沉浸其中并享受到創(chuàng)造、合作的樂趣，通過一次次的嘗試和探索鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的自信。

三、發(fā)展幼兒科學素養(yǎng)的策略——以幼兒園大班STEM項目“動感小汽車”實踐活動為例

（一）基于幼兒感興趣的事物，創(chuàng)設真實的問題情境

幼兒園STEM項目源于幼兒真實的生活，幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)，如社區(qū)活動、主題活動、區(qū)域游戲活動、戶外活動、科學活動、生活活動等都存在教育契機。教師應該善于去發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒感興趣的事物，并判斷其是否具有STEM教育研究價值，借此創(chuàng)設問題情境，以問題為驅(qū)動，引發(fā)幼兒興趣。例如：教師在帶領(lǐng)幼兒參加社區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對停車場的汽車十分感興趣，不停地繞著不同的汽車觀察、討論。因此，教師結(jié)合現(xiàn)場情況，向幼兒提出導向性問題“汽車由哪些部分組成？”，引導幼兒思考、觀察，了解學習汽車的組成部分。在此基礎(chǔ)上，師幼共同商討確定了本次大班項目活動主題。在真實的問題情境中，幼兒探索的興趣更加濃厚。

（二）加強科學領(lǐng)域活動與其他學科的融合

STEM教育理念下的幼兒園活動強調(diào)跨學科融合，基于問題情境，促進幼兒探究發(fā)現(xiàn)，引導幼兒積極探索，強化知識遷移融合，從而培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)。大班STEM項目“動感小汽車”是由一次社區(qū)活動“調(diào)查小汽車”而引發(fā)的，在實踐探索中，教師進一步啟發(fā)引導幼兒：你心目中未來的汽車是什么樣子？你想設計一款什么樣的汽車呢？幼兒嘗試合作設計并畫出設計圖，然后向大家介紹，再用材料嘗試搭建完成作品，最后展示分享作品。在整個STEM項目實施過程中，不僅有科學活動，還融合了傳統(tǒng)的幼兒教育五大領(lǐng)域中的語言、社會、藝術(shù)等活動。活動中幼兒實現(xiàn)了綜合發(fā)展，不僅觀察能力、探索能力以及思維能力得到了培養(yǎng)，其語言表達能力、動手操作能力也都得到了一定的提升。

（三）注重科學活動的真實性、問題的開放性，幫助幼兒深度探索學習

在傳統(tǒng)的科學活動中，教師高度掌控所有的教學過程，幼兒只需用眼睛看、用耳朵聽即可，但STEM理念下的項目式活動注重活動的真實性、問題的開放性，鼓勵幼兒自主設計、探究。如：大班STEM項目“動感小汽車”來源于幼兒真實生活，在進行活動策劃時不對活動內(nèi)容設限，不限制幼兒的想象力。由于幼兒對于身邊的汽車比較熟悉，感受比較真實，因而在互動環(huán)節(jié)，幼兒參與積極性比較高，表達欲望強烈，樂于分享自己認識、了解的汽車。另外，在問到幼兒對未來汽車的看法時，回答也多種多樣，甚至天馬行空。此時教師不對幼兒的回答進行直接評價，而是引導幼兒嘗試探究、驗證自己的想法的可行性，然后和大家進行分享、討論，制定動感小汽車的設計方案并繪出圖紙，小組合作制作動感小汽車。遇到問題，幼兒先嘗試自主想辦法，再求助教師或通過其他途徑解決問題。幼兒主導，教師輔助，共同感受探索“動感小汽車”項目的科學樂趣。

（四）正視幼兒科學教育的內(nèi)涵

幼兒園STEM教育，不同于傳統(tǒng)意義上的知識點的了解、學習，它更多地強調(diào)以幼兒為主體，是引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)提出問題、討論探索問題、解決驗證問題、再探索解決、進一步驗證的螺旋式上升過程。STEM教育使得幼兒習得并養(yǎng)成科學探究的方法和習慣，培養(yǎng)幼兒遇到問題樂于動手動腦的科學態(tài)度，促進幼兒自主探究并解決生活中的真問題，從而具備良好的科學素養(yǎng)。

（五）重視幼兒分享和展示環(huán)節(jié)

在小汽車的制作過程中，幼兒遇到了很多的問題，通過提出問題—遇到困難—提出假想—操作驗證，幼兒一次次地操作、實驗驗證或推翻假想。在分享與展示環(huán)節(jié)應該引導幼兒重點展示作品亮點，與同伴分享、交流自己的經(jīng)驗和收獲；同時，引導幼兒闡述自己的創(chuàng)意、設計理念和制作過程，“取其精華，去其糟粕”，為下一次創(chuàng)作累積經(jīng)驗。

四、STEM教育理念下的科學活動對教師的要求

在傳統(tǒng)集體教學中，教師對幼兒而言只是知識的傳授者，以知識灌輸為主開展填鴨式教學，幼兒的自主性往往較低。而STEM教育活動中幼兒才是主體，教師只是主要的支持者、引導者，給予幼兒及時的引導和支持。

在STEM教育理念下的活動中，幼兒的主體地位被凸顯。幼兒是STEM項目實施的主要推動者，而教師則通過不斷引導，促使幼兒獲得科學認知、科學常識和科學思維方式。教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力直接決定了STEM教育活動的效果。因此，STEM教育理念下的幼兒園教育活動也對教師提出了一些要求。

（一）提高自我綜合修養(yǎng)

STEM教育活動強調(diào)多學科融合，要求教師知識全面，并具有一定的探索能力，通過情境式教學，更好地引導幼兒探索解決活動中遇到的問題，推動STEM教育活動的進程，讓幼兒在活動中不斷思考探索，提高科學素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，開放思維

教師應積極主動學習、更新教育觀念，尊重幼兒在教育活動中的主體地位。教師要具備開放性思維，包容接納幼兒提出的不同想法，給予幼兒更多的時間和空間，引導幼兒思考、探索、驗證，使幼兒鍛煉科學的思維能力，習得科學探究的方法，STEM教育理念的引領(lǐng)下培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代需要的科技型人才打下基礎(chǔ)。

（三）評價關(guān)注個體差異

STEM教育理念有別于傳統(tǒng)單學科、重書本知識的教育理念，其評價幼兒的方式方法以及過程也與傳統(tǒng)教育不同。在STEM教育理念視角下，教師對幼兒進行評價時應做到全面、多維、過程化等。教師要了解幼兒之間的差異，根據(jù)其認知水平和性格特征施以評價，對思維活躍的幼兒予以引導，促使其開展更深層次的探究，對于慢熱型、表現(xiàn)稍差的幼兒給予適時鼓勵，切忌一概而論。

（四）開展合作教學

教師的教育背景和教學特長各不相同，有的擅長理論教學，有的實踐經(jīng)驗豐富，有的擅長項目綜合設計，有的擅長活動組織。STEM教育理念強調(diào)打破學科教學的壁壘，將多個領(lǐng)域的知識進行融合，因此教師應加強學科合作教學。合作教學強調(diào)由兩名甚至更多具有不同特長的教師組成教學團隊，緊密聯(lián)系，研究并制定教學工作計劃，分工完成教學任務并實施教學評價，共同引導幼兒完成教學目標。相對穩(wěn)定的合作教學團隊有利于發(fā)揮各個教師的優(yōu)勢，豐富教師的教學手段，拓展教師的教學視野。

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