王明偉 吳霞 何顯貴 馮巖 王鵬 鄭百藝

摘要：在普通高中課程改革進(jìn)程中，為解決生涯教育落地實(shí)施不足、學(xué)生選課選科茫然、資源支撐不夠、實(shí)施路徑模糊等問題，哈爾濱市第三中學(xué)從全面育人出發(fā)，經(jīng)過19年的實(shí)踐探索，形成了基于學(xué)科的普通高中生涯教育實(shí)踐成果。學(xué)校依據(jù)多元智能理論與終身教育理論，創(chuàng)建了以學(xué)科為起點(diǎn)的多維浸潤生涯教育理念，挖掘?qū)W科生涯教育功能，突出學(xué)科教學(xué)與生涯教育目標(biāo)的一致性，突出學(xué)科鏈接人與社會(huì)的媒介功能，將生涯教育全過程、全課程、全場景地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，全面提升學(xué)生學(xué)科理解水平，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為志趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)等“五業(yè)”貫通，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。該成果將生涯教育與五育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在全國50余所學(xué)校推廣應(yīng)用，獲黑龍江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為全國生涯教育先進(jìn)單位。

關(guān)鍵詞：普通高中；生涯教育；五輪驅(qū)動(dòng)

一、問題的提出

從國家頂層設(shè)計(jì)落實(shí)的角度，要求學(xué)校拿出科學(xué)有效的生涯教育實(shí)施方案?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，要增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才，體現(xiàn)科學(xué)高效?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，高中學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)要注重指導(dǎo)實(shí)效。但很多高中學(xué)校的生涯教育存在“千校一面”和難以深入落實(shí)的問題[1]。

從普通高中新課程、新教材、新高考推進(jìn)的角度，要求學(xué)校優(yōu)化學(xué)科教學(xué)生涯教育功能?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017版2020年修訂）》對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求拓展到了學(xué)科關(guān)聯(lián)的專業(yè)、職業(yè)等學(xué)科深度理解領(lǐng)域。但從現(xiàn)實(shí)看，學(xué)科教師更專注學(xué)科知識(shí)，缺少“每一位教師都是生涯教師”的意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到生涯的有效貫通[2]。

從學(xué)生生涯發(fā)展訴求的角度，要求學(xué)校生涯教育聚焦學(xué)生科學(xué)選科需求。新高考啟動(dòng)后，如何指導(dǎo)學(xué)生合理選科，是生涯教育必須關(guān)注的問題。從現(xiàn)實(shí)來看，因缺乏深入的學(xué)科理解，學(xué)生的選科存在盲目性、從眾性。強(qiáng)化學(xué)科指向的選科生涯指導(dǎo)并沒有得到應(yīng)有的重視。

從生涯教育現(xiàn)狀反思的角度，要求學(xué)校重新審視、科學(xué)定位、系統(tǒng)協(xié)調(diào)，升華生涯教育功能，有效推進(jìn)生涯教育。新高考改革和課改下，生涯教育不但關(guān)乎學(xué)生成長，而且直接影響學(xué)校教學(xué)組織管理的更新和教學(xué)策略的調(diào)整。但現(xiàn)實(shí)中，生涯教育還局限在個(gè)別部門、部分教師，操作上缺乏系統(tǒng)化的聯(lián)動(dòng)。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

因生涯教育發(fā)展實(shí)施路徑模糊，各方資源協(xié)同、支撐不夠等，導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)下選科難、對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃不清晰、對(duì)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值認(rèn)知不足等問題。

（二）解決問題的過程與方法

第一階段：探索（2004-2007年）

借助學(xué)生選課指導(dǎo)、普通高中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)管理等省級(jí)課題，完成導(dǎo)師制建立、學(xué)生選課評(píng)價(jià)等研究工作，開始探索學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和未來規(guī)劃問題。教育部“十五”重點(diǎn)課題“信息時(shí)代青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)資源建設(shè)”課題結(jié)題，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)一步聚焦學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，學(xué)校大力支持星空文學(xué)社、廣播站、模擬聯(lián)合國等社團(tuán)建設(shè)。從選課指導(dǎo)、發(fā)展評(píng)價(jià)、活動(dòng)實(shí)踐等方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生涯教育思路初步形成。

第二階段：發(fā)展（2008-2014年）

以啟動(dòng)普通高中課程改革為契機(jī)，進(jìn)一步探索學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和未來規(guī)劃的問題，形成多維浸潤生涯教育理念。學(xué)校出臺(tái)校本選修課程管理辦法、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師聘任、學(xué)生選課指導(dǎo)等方案，開設(shè)了“學(xué)生講壇”“中國大學(xué)先修課程”、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)等課程。圍繞課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式變化，學(xué)校在學(xué)生選課、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行探索，讓課程與學(xué)生興趣關(guān)聯(lián)，讓興趣與未來事業(yè)關(guān)聯(lián)。

第三階段：優(yōu)化（2015-2017年）

構(gòu)建了基于學(xué)科的五輪驅(qū)動(dòng)實(shí)施策略，重點(diǎn)推進(jìn)了生涯教育常態(tài)化發(fā)展。成為黑龍江省教育廳“學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)項(xiàng)目”探路學(xué)校，以省級(jí)生涯課題“生涯教育的理論研究與實(shí)踐探索”為指引，制定方案，建立專班和團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本教材《高中生涯成長手冊(cè)》。

形成生涯必修課、選修課、滲透課、班會(huì)課與生涯訪談、生涯實(shí)踐、家長職業(yè)引領(lǐng)、研學(xué)旅行構(gòu)成的“四課堂四體驗(yàn)”生涯課程體系。為解決學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃不清晰和生涯教育路徑單一等問題，將生涯融入學(xué)科課堂，建立專兼結(jié)合的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)科拓展活動(dòng)，開發(fā)學(xué)科故事等讀本。

第四階段：推廣（2018-至今）

借助省高考綜合改革現(xiàn)場會(huì)，全面推廣基于學(xué)科的生涯教育理念和實(shí)施策略，以學(xué)科為基礎(chǔ)的生涯教育課程開發(fā)、活動(dòng)拓展、課程資源聯(lián)動(dòng)、教師團(tuán)隊(duì)打造、保障支持系統(tǒng)構(gòu)建等做法得到廣泛認(rèn)同。

出版校本教材配套教案《高中生涯必修課指導(dǎo)手冊(cè)》，并通過對(duì)省規(guī)劃重點(diǎn)課題“生涯教育的理論研究與實(shí)踐探索”“新高考改革背景下省高中生涯校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”的深入研究，在50余所幫扶學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，并由省內(nèi)擴(kuò)大到國內(nèi)，在交流中極大促進(jìn)了生涯教育向更高層次發(fā)展。

本成果獲黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)及哈爾濱市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

三、成果內(nèi)容

（一）提出了以學(xué)科為起點(diǎn)的多維浸潤生涯教育理念

多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都或多或少具有8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同[3]。終身教育理論強(qiáng)調(diào)，要使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的各種能力。因此，學(xué)校生涯教育應(yīng)該讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，并將自己當(dāng)下的學(xué)業(yè)與終身發(fā)展相結(jié)合。

以學(xué)科為起點(diǎn)的多維浸潤生涯教育理念將學(xué)科作為起點(diǎn)，挖掘?qū)W科生涯教育功能，突出學(xué)科教學(xué)與生涯教育目標(biāo)的一致性，突出學(xué)科鏈接人與社會(huì)的媒介功能，從知識(shí)、邏輯、功能維度開發(fā)學(xué)科內(nèi)容，從基礎(chǔ)認(rèn)知、深化拓展、實(shí)踐體驗(yàn)維度提升學(xué)生學(xué)科理解水平，通過基于學(xué)科的生涯保障支持系統(tǒng)構(gòu)建、生涯學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造、生涯校本課程開發(fā)、生涯特色活動(dòng)拓展、生涯多維資源聯(lián)動(dòng)，將生涯教育全過程、全課程、全場景地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科興趣轉(zhuǎn)化為志趣，實(shí)現(xiàn)“五業(yè)”（學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)）貫通，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（二）構(gòu)建了基于學(xué)科的生涯教育“五輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)施策略

“五輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)施策略以基于學(xué)科的生涯教育理念為主軸，包括各年級(jí)縱向銜接、各學(xué)科橫向貫通的生涯教育課程開發(fā)；體現(xiàn)科目化創(chuàng)造、特色化選擇、多元化體驗(yàn)的生涯教育活動(dòng)拓展；以校生涯工作室為核心、專兼結(jié)合的生涯教育教師的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；打造家長、校友、高校多維聯(lián)動(dòng)的課程資源聯(lián)動(dòng)；整合校內(nèi)資源的保障支持系統(tǒng)構(gòu)建等五個(gè)方面。這五個(gè)方面協(xié)調(diào)共進(jìn)，如同驅(qū)動(dòng)生涯教育發(fā)展的五個(gè)輪子，共同優(yōu)化和升級(jí)學(xué)校生涯教育生態(tài)?！拔遢嗱?qū)動(dòng)”策略具有系統(tǒng)性、生成性、發(fā)展性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與生涯教育的深度融合，為學(xué)校生涯教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了全過程、全方位的生涯教育環(huán)境、資源和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了生涯教育常態(tài)化推進(jìn)，推進(jìn)了生涯教育與五育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.挖掘?qū)W科內(nèi)涵的生涯教育校本課程開發(fā)

挖掘?qū)W科內(nèi)涵的生涯校本課程是推進(jìn)基于學(xué)科的生涯教育的載體與橋梁。課程開發(fā)要突出課程目標(biāo)指向高中與大學(xué)有效銜接；課程內(nèi)容指向?qū)W科知識(shí)與生涯理念有機(jī)結(jié)合；課程實(shí)施注重情境創(chuàng)設(shè)；課程評(píng)價(jià)指向從興趣激發(fā)轉(zhuǎn)向志趣達(dá)成等維度，重點(diǎn)開發(fā)兩類核心課程。

“生涯專項(xiàng)”類課程。該課程堅(jiān)持“以生涯拓學(xué)科”原則，開發(fā)自我認(rèn)知、外部探索和生涯決策等內(nèi)容。自我認(rèn)知內(nèi)容重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣與學(xué)科優(yōu)勢的綜合認(rèn)知；外部探索內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)、專業(yè)與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系；生涯決策內(nèi)容重在給予學(xué)生綜合學(xué)科理解和自身特點(diǎn)的選科策略。

學(xué)校依托合作的生涯系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)選科生涯指導(dǎo)課，以可視化數(shù)據(jù)輔助指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選科；開發(fā)專業(yè)大咖選修課，以職業(yè)榜樣激發(fā)學(xué)科興趣。

“學(xué)科專項(xiàng)”類課程。該課程堅(jiān)持“以學(xué)科促生涯”原則，立足學(xué)科陣地，引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)層面認(rèn)知的同時(shí)，放眼學(xué)科邏輯性和功能性認(rèn)知，強(qiáng)化生涯發(fā)展指向。教研組、備課組、學(xué)科教師集中發(fā)力，堅(jiān)持多學(xué)科融合，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，有效落實(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)、檢查評(píng)價(jià)、集中展示等環(huán)節(jié)。

學(xué)校將基礎(chǔ)的生涯滲透課升級(jí)為學(xué)科認(rèn)知課，利用專門課時(shí)，完善學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系、專業(yè)與職業(yè)前景的認(rèn)知；調(diào)動(dòng)豐富資源，通過場景模擬、創(chuàng)新形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合課。

2.注重學(xué)科拓展的生涯特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

豐富多彩并注重學(xué)科拓展的生涯教育活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中交流分享、發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)校創(chuàng)設(shè)、整合活動(dòng)類別，形成體現(xiàn)科目化創(chuàng)造、特色化選擇、多元化體驗(yàn)的“學(xué)科+活動(dòng)”生涯教育活動(dòng)體系。

進(jìn)行科目化創(chuàng)造，設(shè)計(jì)學(xué)科拓展活動(dòng)?；顒?dòng)由各學(xué)科教師設(shè)計(jì)，注重趣味性、直觀性、創(chuàng)造性，有效提升學(xué)科理解水平。物理組開展“A4紙承重大賽”，學(xué)生們巧用力學(xué)知識(shí)，用5張A4紙承重67斤，將知識(shí)與生活連結(jié)起來；政治組定期開展“模擬政協(xié)”活動(dòng)，學(xué)生撰寫的提案連續(xù)兩年提交全國政協(xié)會(huì)議討論。

豐富特色化選擇，開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)是學(xué)生未來職業(yè)的實(shí)驗(yàn)場，學(xué)校現(xiàn)有生涯體驗(yàn)類、學(xué)科延展類等10個(gè)類別，85個(gè)社團(tuán)，模擬聯(lián)合國、法庭、商業(yè)精英社等品牌社團(tuán)不斷涌現(xiàn)（見圖1）。學(xué)生自主創(chuàng)建的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司，自主設(shè)計(jì)、銷售校園文創(chuàng)產(chǎn)品，一學(xué)期營業(yè)額達(dá)到5000余元。

注重多元化體驗(yàn)，拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從校園走向社會(huì)，從學(xué)科課堂走向應(yīng)用世界。學(xué)校積極開發(fā)生涯體驗(yàn)基地、綜合實(shí)踐基地等，并緊扣學(xué)科理解水平提升目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，目前已建立近20個(gè)研學(xué)基地。

3.專注學(xué)科理解深化的生涯學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造

以校生涯工作室為核心，對(duì)原有的生涯教師團(tuán)隊(duì)重新定位、升級(jí)，打造專兼結(jié)合的生涯教育教師隊(duì)伍。

優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)研究能力和創(chuàng)造力。全學(xué)科構(gòu)成既具有代表性，又保證知識(shí)背景的多樣性。另外，還要考慮專業(yè)知識(shí)、職稱、學(xué)歷和年齡等因素，以保持團(tuán)隊(duì)持續(xù)的創(chuàng)新活力和發(fā)展能力。

學(xué)校生涯工作室現(xiàn)有成員27人，覆蓋15個(gè)學(xué)科，其中18人為高考學(xué)科教師、16人為班主任，4人為教研室主任，9人為國家級(jí)生涯規(guī)劃師，6人為國家級(jí)心理咨詢師。

生涯工作室?guī)ьI(lǐng)生涯教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《高中生涯成長手冊(cè)》及配套教案《高中生涯必修課指導(dǎo)手冊(cè)》。這是省內(nèi)第一部公開出版的生涯教育校本教材及教案，該書將既往的生涯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教材，每節(jié)課配兩個(gè)精品教案，為生涯指導(dǎo)教師開展生涯課程提供了有效參考，使生涯課程有本可依、有序開展。

開展項(xiàng)目化研究，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)覆蓋面和行動(dòng)力。通過研課、磨課、共學(xué)等方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行生涯教育與學(xué)科教學(xué)相融合的項(xiàng)目化研究，分學(xué)科突破、全學(xué)科推進(jìn)，促進(jìn)專兼職生涯教師共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人都是生涯導(dǎo)師”。

在項(xiàng)目化研究過程中，邀請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀校友分享個(gè)人成長經(jīng)歷，并將155篇“故事”結(jié)集，出版了《生涯故事》，使學(xué)生近距離感受校友的奮斗經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我探知、勵(lì)志成才。各學(xué)科教師挖掘?qū)W科背后的故事，將9個(gè)學(xué)科的知識(shí)及學(xué)科的應(yīng)用蘊(yùn)含其中，結(jié)集出版了《學(xué)科故事》，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科理解，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

發(fā)揮輻射作用，提高團(tuán)隊(duì)影響力。學(xué)校堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體與新媒體結(jié)合、線上與線下結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來與走出去結(jié)合，為生涯學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)搭建展示平臺(tái)。

學(xué)校生涯公眾號(hào)發(fā)布“細(xì)說專業(yè)”500余期，生涯微課20期，團(tuán)隊(duì)借助媒體講座10余次。承辦國家、省級(jí)現(xiàn)場會(huì)3場，幫助教師與學(xué)生了解學(xué)科背后的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)前景，拓展了生涯工作室團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)育人的功能。

4.基于學(xué)科理解共識(shí)的生涯多維資源聯(lián)動(dòng)

學(xué)校生涯教育的發(fā)展要注重課內(nèi)與課外資源，校內(nèi)與校外資源，家庭、學(xué)校、社會(huì)資源的開發(fā)與整合，是學(xué)校生涯教育發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)校在資源開發(fā)過程中，注重基于學(xué)科理解達(dá)成廣泛共識(shí)。不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更關(guān)注學(xué)科功能；不僅重視學(xué)科成績，更重視學(xué)科潛能；不僅獲得基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，更在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和未來發(fā)展。

在家、校、社資源聯(lián)動(dòng)過程中，結(jié)合本校特色，重點(diǎn)開發(fā)家長、校友、高校等資源，通過制度設(shè)計(jì)、理念培訓(xùn)、研討交流等形式，基于學(xué)科理解共識(shí)，形成多維資源聯(lián)動(dòng)。

組建“家長職業(yè)聯(lián)盟”。在《加強(qiáng)家校合作工作的實(shí)施方案》指導(dǎo)下，匯集典型職業(yè)的家長在班會(huì)課上進(jìn)行職業(yè)生涯講座，并對(duì)其講授內(nèi)容的學(xué)科指向提出指導(dǎo)建議。

開展高校、高中“雙高合作”。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在高校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，為學(xué)生搭建學(xué)科探索平臺(tái)，拓展生涯認(rèn)知。開展“高校專家進(jìn)校園”系列線上、線下宣講活動(dòng)，邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者從專業(yè)發(fā)展角度為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科專業(yè)對(duì)接。

開設(shè)普育講堂。定期邀請(qǐng)國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域知名專家學(xué)者進(jìn)校園，通過專題報(bào)告，面對(duì)面問答、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度了解大學(xué)、了解專業(yè)、了解世界。

成立“大學(xué)校友導(dǎo)師團(tuán)”。定期邀請(qǐng)校友重返母校，介紹大學(xué)校園文化、特色專業(yè)、專業(yè)課學(xué)習(xí)等內(nèi)容，讓學(xué)生建立起學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)自信。

5.指向?qū)W科發(fā)展的整體生涯保障支持系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)校生涯教育保障支持系統(tǒng)包括明確的負(fù)責(zé)部門及部門協(xié)作機(jī)制、明確的人員團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成長機(jī)制、必要的設(shè)施資源及資源開發(fā)保障機(jī)制（見圖2）。構(gòu)建指向?qū)W科發(fā)展的生涯保障支持系統(tǒng)就是要使部門、人員和資源聚焦學(xué)科生涯功能和課堂生涯目標(biāo)的拓展，助力教師生涯教育能力和學(xué)生學(xué)科理解能力的提升，使生涯教育回歸學(xué)校教育的主陣地———學(xué)科與課堂。這是新時(shí)代學(xué)校強(qiáng)化生涯教育功效的重要抓手。

一是生涯教育專班做好規(guī)劃設(shè)計(jì)并重點(diǎn)關(guān)注、推動(dòng)。

二是生涯教育負(fù)責(zé)部門主動(dòng)對(duì)接教學(xué)管理部門，特別是學(xué)科教研組、備課組，在集體研修、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科活動(dòng)等方面做好學(xué)科生涯功能開發(fā)。

三是生涯工作團(tuán)隊(duì)善于融合生涯教師與學(xué)科教師的雙重角色優(yōu)勢，形成生涯與學(xué)科互動(dòng)共生，實(shí)現(xiàn)生涯教育能力提升。

四是在生涯資源開發(fā)中，從增進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解的角度，整合校內(nèi)外資源，積極引入社會(huì)力量。

在生涯教育專班的協(xié)調(diào)推動(dòng)下，學(xué)生發(fā)展中心以增進(jìn)學(xué)科理解為指向，協(xié)調(diào)教務(wù)處和學(xué)科教研室，開發(fā)出學(xué)科認(rèn)知課、生涯必修課、生涯選修課、生涯融合課等課程，建設(shè)了生涯活動(dòng)中心、心理輔導(dǎo)中心、英才培育中心等專門機(jī)構(gòu)。與社會(huì)生涯教育專業(yè)機(jī)構(gòu)開展戰(zhàn)略合作，拓展了學(xué)校生涯教育邊界。

四、效果和反思

該成果在齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)、海南中學(xué)、新疆阿勒泰地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)等50多所學(xué)校全面應(yīng)用；在全國生涯規(guī)劃教育學(xué)術(shù)年會(huì)、全省生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)場培訓(xùn)會(huì)、全省高考綜合改革現(xiàn)場會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。在2021年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主辦展示活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)展示；《人民教育》等期刊發(fā)表該成果教研論文10余篇。

（一）效果

1.學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到極大提高。全體學(xué)生均能主動(dòng)探討學(xué)科和未來職業(yè)關(guān)系，學(xué)科的社會(huì)價(jià)值認(rèn)知能力提升。通過對(duì)100余位畢業(yè)生的訪談、調(diào)研了解到，隨著近年學(xué)校基于學(xué)科生涯教育課的開展，畢業(yè)生大學(xué)專業(yè)選擇滿意度由2014年的45%逐漸升高到2021年的92%。如，就讀于中國人民大學(xué)的2019屆畢業(yè)生呂同學(xué)，接受畢業(yè)交流專訪時(shí)談到，在學(xué)校的生涯教育引導(dǎo)下，他發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)新聞的熱愛，最終找到了適合自己的新聞傳播專業(yè)。

學(xué)生選科更理性、學(xué)業(yè)規(guī)劃更加合理、目標(biāo)更加明確。2020級(jí)學(xué)生學(xué)科生涯意識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)未來職業(yè)有所規(guī)劃的學(xué)生比例由入學(xué)初的42%提升到現(xiàn)在的98%。

學(xué)生在自主選科基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍增強(qiáng)。系統(tǒng)化的生涯教育進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，課堂上專注力提升，課后通過學(xué)科競賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式自主探究問題、解決問題的意愿增強(qiáng)。2019級(jí)學(xué)生張同學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課上對(duì)電學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，高二時(shí)其研究項(xiàng)目“一種水浸泡還安全的電源插排與防觸電插頭裝置”榮獲第六屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽最具潛力獎(jiǎng)。

2.教師層面

生涯教師隊(duì)伍壯大。生涯工作室團(tuán)隊(duì)由最初27人擴(kuò)展為全員皆為生涯導(dǎo)師。打破學(xué)科邊界，每個(gè)學(xué)科教師都變成了生涯教育的兼職教師，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科資源整合，拓寬專業(yè)知識(shí)邊界，擴(kuò)展形成了專兼結(jié)合的生涯教師團(tuán)隊(duì)。

生涯教育責(zé)任意識(shí)普遍增強(qiáng)。強(qiáng)化了“每一位教師都是生涯教師”的職責(zé)意識(shí)，全體教師能夠自覺將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)。專職生涯教師開發(fā)校本課程，錄制學(xué)科專業(yè)興趣探索微課20余節(jié)，促進(jìn)專業(yè)技能提升；學(xué)科教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科資源整合。物理學(xué)科教師參加中央電視臺(tái)“中國夢、太空夢”節(jié)目，得到歐陽自遠(yuǎn)院士的高度評(píng)價(jià)。

生涯教育能力顯著提升。通過學(xué)科課程資源整合，開發(fā)近200門跨學(xué)科選修課等校本課程，促進(jìn)課程體系優(yōu)化。在生涯教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)下，生涯課類型與數(shù)量逐年增加。9個(gè)高考學(xué)科全體教師開設(shè)學(xué)科認(rèn)知課，并在三年內(nèi)累計(jì)開展了學(xué)科融合課80余節(jié)。32名教師獲國際、國家生涯規(guī)劃師稱號(hào)，2名教師獲得全國生涯規(guī)劃教育先進(jìn)工作者稱號(hào)。

3.學(xué)校層面

通過機(jī)制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，使生涯教育突破學(xué)科界限，促進(jìn)了課程體系的重新架構(gòu)，從生涯必修課到學(xué)科融合課、學(xué)科認(rèn)知課，整體優(yōu)化，系統(tǒng)升級(jí)，營造“處處皆可育生涯，人人都能懂生涯”的生涯教育環(huán)境。

將生涯教育的研究視角落在學(xué)科對(duì)接方面。生涯教育校本化研究不斷加深，撰寫《多維共進(jìn)，助力學(xué)職相接》等文章18篇，完善《生涯導(dǎo)師制實(shí)施方案》等方案15個(gè)。研究成果獲省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、省教育學(xué)會(huì)教育科研成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為全國學(xué)校生涯規(guī)劃教育工作先進(jìn)單位。

4.成果的創(chuàng)新點(diǎn)

深化生涯教育理論的角度。提出了基于學(xué)科的生涯教育理念，彰顯了學(xué)科教育的固有價(jià)值與本體功能，推動(dòng)了生涯教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合，為生涯教育在普通高中教育中的常態(tài)化開展和高效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的角度。圍繞高中學(xué)生最為關(guān)切的高考“選科問題”，形成了基于學(xué)科的生涯教育“五輪驅(qū)動(dòng)”策略，探索了從興趣轉(zhuǎn)化為志趣的達(dá)成路徑，有效解決了普通高中生涯教育實(shí)施策略單一、機(jī)制配套缺乏問題。從校本課程開發(fā)、特色活動(dòng)拓展、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造、多維資源聯(lián)動(dòng)、保障支持系統(tǒng)構(gòu)建五個(gè)角度，憑借其高度的系統(tǒng)性、生成性和發(fā)展性，為普通高中學(xué)校生涯教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了全過程、全方位的有效策略和配套機(jī)制。

推動(dòng)生涯教育信息化的角度。借助大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展的可視化指導(dǎo)。以生涯測評(píng)系統(tǒng)為依托，利用階段性與連續(xù)性的測評(píng)反饋，形成生涯發(fā)展評(píng)估報(bào)告，使學(xué)生的自我規(guī)劃有據(jù)可依，使生涯指導(dǎo)更有針對(duì)性。

（二）反思

1.指向執(zhí)教者的反思

教師多年固有的學(xué)科教學(xué)思維、習(xí)慣與行為，致使教師很難在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中充分融入生涯教育理念，形成相對(duì)自覺穩(wěn)定的學(xué)科生涯指導(dǎo)意識(shí)較為困難。

2.指向技術(shù)環(huán)境的反思

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，支持生涯教育發(fā)展的技術(shù)手段尚有待深度開發(fā)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展指導(dǎo)的精準(zhǔn)度還有很大提升空間。

3.指向社會(huì)環(huán)境的反思

受職業(yè)待遇與發(fā)展前景影響和高校錄取分?jǐn)?shù)的限制，許多學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)選擇上存在忽視自身興趣和專長的現(xiàn)象，這些問題反過來影響制約著學(xué)校生涯教育的發(fā)展。

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（編輯/李莉