王麗云

摘? 要：在小學(xué)語文課堂中，提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，唯有通過科學(xué)有效的提問設(shè)置，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多維度著手來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，充分感受語文知識(shí)之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐步形成自有的語文知識(shí)體系。為此，教育者在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要采取行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語文課堂中所學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容，展開主動(dòng)提問，并在這一進(jìn)程中重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。文章通過分析小學(xué)語文提問教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出了幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)舉措，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問教學(xué);教學(xué)策略

通過分析以往的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，雖然在當(dāng)前的新課改背景下，語文課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有了明顯的提高，但卻仍然表現(xiàn)出了諸多不足之處。其中，部分教育者仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹闹萍s，在課堂中使用的是“一言堂”式的教學(xué)模式，并沒有突出學(xué)生的主體地位，這在很大程度上限制了他們的全面發(fā)展。為了盡快改進(jìn)語文課堂中的教學(xué)弊端，教育者需要積極調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，逐步消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中所存在的負(fù)面情緒。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中的現(xiàn)存問題

提問是小學(xué)語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，很多教育者已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的重要性，并順應(yīng)新課改的教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，提問環(huán)節(jié)卻仍然存在諸多不足之處。

（一）缺乏明確目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂中，教育者經(jīng)常會(huì)為學(xué)生提出各種各樣的問題。雖然絕大多數(shù)的教育者都能夠順應(yīng)新課改任務(wù)來創(chuàng)新提問內(nèi)容和提問方式，但卻并沒有把握好提問時(shí)機(jī)。在面向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)缺乏具體的目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生都處于倉促應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，因不具備充足的思考與準(zhǔn)備機(jī)會(huì)，因此很難對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的理解，所給出的問題答案也相對(duì)片面。此外，教育者所提出的問題內(nèi)容相對(duì)空泛，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。最為常見的問題形式即為文章中的主要事件、主要人物以及各個(gè)段落的中心思想等，長此以往將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類問題產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。

（二）靈活性不足

對(duì)小學(xué)生而言，唯有讓他們對(duì)語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意積極主動(dòng)地參與其中，才能夠保證最終的教學(xué)效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教育者所采用的課堂提問模式十分固定，并且對(duì)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容存在極高的依賴度。通過深入了解可知，當(dāng)學(xué)生給出同教材內(nèi)容不一致的問題答案時(shí)，部分教育工作者會(huì)要求學(xué)生遵循所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力、邏輯思維能力以及舉一反三能力的強(qiáng)化。

（三）忽略對(duì)問題的思考過程

提問教學(xué)的合理應(yīng)用的確可以保證小學(xué)語文課程的教學(xué)效果，但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師所給出的提問只是浮于表面，并沒有為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生給出問題答案時(shí)，教育者也并沒有將關(guān)注重心放到學(xué)生的思考過程與思考方式上，而是一味地判斷學(xué)生是否給出與“標(biāo)準(zhǔn)答案”匹配度最高的內(nèi)容。長此以往，此種固定式的提問模式將會(huì)讓學(xué)生在課堂中的參與度持續(xù)走低，導(dǎo)致提問教學(xué)方法的實(shí)際意義逐步喪失。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）找準(zhǔn)提問點(diǎn)

教育者通過選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)姆椒?，面向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以有效啟發(fā)小學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以重點(diǎn)鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，全面滿足新課改任務(wù)的實(shí)踐要求。由此可見，教育者需要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，為他們提出具有針對(duì)性的問題內(nèi)容，才能夠?qū)⒄n堂中所存在的不足之處精準(zhǔn)地反映出來，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)恼?。教育者需要結(jié)合教學(xué)主題來巧妙提問。在語文課堂中，教育者務(wù)必提高對(duì)提問教學(xué)方法的重視程度，采用合理有效的提問方式來吸引學(xué)生的注意力，以此來高效率實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教育者應(yīng)提前對(duì)教材內(nèi)容展開深入挖掘，做好充分的準(zhǔn)備工作，將此堂課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容提前展示給學(xué)生。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文章作者以及文章主人公的角度出發(fā)，將他們帶入真實(shí)的問題情境內(nèi)，以此為著力點(diǎn)對(duì)文本內(nèi)容展開深入探究。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)刻保持在高漲狀態(tài)，教育者還可以將他們分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)根據(jù)問題引導(dǎo)來展開討論，以此來有效避免注意力不集中等問題的出現(xiàn)。

例如，在教授《可貴的沉默》這一文時(shí)，教育者則可以根據(jù)此堂課程的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置思考問題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)以合作的方式展開思考。在課文內(nèi)容中包含著一部分重復(fù)性元素，但此類重復(fù)性元素的出現(xiàn)并非無意義的辭藻堆疊，而是將作者所要傳遞的思想意識(shí)與情感基調(diào)蘊(yùn)含其中。為此，教育者則可以為學(xué)生設(shè)置一些能夠反映作者寫作意圖的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開更為深層次的分析與探究，保證教學(xué)效果。

（二）營造良好的提問環(huán)境

愉快舒適且具有探究性特點(diǎn)的課堂環(huán)境能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們具備更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生本身就具有極強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，教育者務(wù)必時(shí)刻注意自己在課堂中的言行舉止，將自己打造成學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生共同營造出良好的課堂環(huán)境，拉近師生距離的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，讓他們對(duì)語文課程時(shí)刻保持著強(qiáng)烈的探究欲望。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育者需要提前對(duì)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，在掌握班級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上來合理創(chuàng)新提問方式，使得每一位學(xué)生都能夠全程參與到語文課堂中，保持身心愉悅，實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間的有效互動(dòng)。

例如，在教授《狼和小羊》一文時(shí)，教育者則可以采用反向提問方法，向?qū)W生提出以下的思考問題：狼最后一定會(huì)把小羊吃掉嗎？此種反向提問的設(shè)置，能夠讓學(xué)生的思維朝向另一個(gè)角度展開探究，以此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。隨后，教師還要為學(xué)生預(yù)留出足夠多的思考和討論時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M范圍內(nèi)大膽說出自己的想法，并要求各個(gè)小組派出一名代表，將最終的討論結(jié)果加以呈現(xiàn)，再由教育者做出集中點(diǎn)評(píng)。另外，在小學(xué)階段的語文課堂中，提問成了師生之間展開高效溝通的有效渠道。想要建立起和諧、正向的師生關(guān)系，教育者則必須從平等的角度入手，面向?qū)W生呈現(xiàn)出端正的教育態(tài)度，主動(dòng)深入學(xué)生，確保整個(gè)提問過程與對(duì)話方式的平等性。雖然小學(xué)生的年齡尚小，并且不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們已經(jīng)基本形成了獨(dú)立的人格。教育者切記不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷和約束學(xué)生，而是要在保留小學(xué)生兒童性的基礎(chǔ)之上，尊重每一位學(xué)生所呈現(xiàn)出的個(gè)體差異，即使學(xué)生所給出的問題答案與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離，教育者也要以寬容的態(tài)度來理解和鼓勵(lì)他們，并用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生展開更深層次的思考，借此機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的舉一反三能力。

（三）巧設(shè)問題情境

教育者可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容以及教學(xué)大綱中的相關(guān)要求來設(shè)置問題情境，將學(xué)生成功帶入其中，讓他們根據(jù)問題引導(dǎo)來展開一系列的自主思考與獨(dú)立分析。在這一環(huán)節(jié)中，教育者要著重強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與理解能力，用眼睛去主動(dòng)觀察、用耳朵去仔細(xì)聆聽，將自己所收集到的相關(guān)信息融會(huì)貫通，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受和理解。完成上述思考環(huán)節(jié)之后，再給出問題答案。

例如，在教授《狐貍與葡萄》這則寓言時(shí)，教育者可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們以角色扮演的方式來參與趣味性的比賽活動(dòng)。首先，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解;其次，在各個(gè)小組長的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生需要分別扮演不同的角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，以此來有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，教育者要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，向他們適時(shí)提出以下問題：“為什么狐貍明明沒有吃到葡萄，卻說葡萄是酸的呢？你們從這一情節(jié)中獲得了哪些啟示呢？”隨后，要求學(xué)生再次在小組內(nèi)展開討論。其中，有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為狐貍之所以在沒有吃到葡萄的情況下就說葡萄酸，是因?yàn)樗约簺]有能力去獲得葡萄，卻選擇用自欺欺人的方式來掩蓋自己的心虛?！贬槍?duì)學(xué)生所給出的答案，教育者要把握好機(jī)會(huì)，及時(shí)予以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)回答得非常不錯(cuò)，我們?cè)诔砷L的過程中，勢必會(huì)經(jīng)歷多次失敗。但重要的是要將失敗作為自己的進(jìn)步基石和成長動(dòng)力，而不應(yīng)該將這種消極的情緒一味地傳遞下去或暗示給他人。這樣下來，我們就會(huì)和故事中的狐貍一樣成了生活中的小丑?！辈浑y看出，通過問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生將自己成功代入了課文中，并且能夠更加準(zhǔn)確地把握文章作者所要傳遞出的思想內(nèi)涵，加深對(duì)文章的體會(huì)。

（四）精心設(shè)計(jì)追問內(nèi)容

不容忽視的一點(diǎn)是，教學(xué)的過程是一直處于動(dòng)態(tài)、變化且生成的狀態(tài)中，由于小學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)或思考某一個(gè)問題時(shí)都有自己獨(dú)特的想法和做法。在日常的教學(xué)過程中，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外事件，教育者要做的是把握好提問的方式和提問的方法。要么從學(xué)生的角度出發(fā)，做好提前預(yù)設(shè)，為他們預(yù)留出足夠多的思考時(shí)間;要么則給問題答案設(shè)置足夠的回旋余地，避免讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者則要精心設(shè)計(jì)追問內(nèi)容，根據(jù)問題主體與提問方法來展開合理追問，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維層面上的最大化發(fā)展。

例如，在教授《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解了詩意之后，教育者可以為學(xué)生預(yù)設(shè)以下問題：

師：請(qǐng)各位同學(xué)思考一下，當(dāng)我們從滿池的荷花中抬起頭再看一看這首詩的題目，你有著怎樣的感受呢？

生：這首詩的題目主旨是送別林子方，主要傳遞的是作者的離別之情，但是劇中所描寫的卻是荷塘中的景色。

師：這位同學(xué)的回答很中肯，詩人是否跑題了呢？

隨后，學(xué)生針對(duì)這一問題展開了思考和相互討論，沒有給出準(zhǔn)確答案。

師：請(qǐng)各位同學(xué)跟著老師一起看一看圖片內(nèi)容，你們嘗試猜想一下楊萬里對(duì)林子方說了怎樣的話？

生：希望我們能早日相聚，祝你一路順風(fēng)！

生：希望你能夠早點(diǎn)回來。

生：我們是永遠(yuǎn)的好朋友。

師：如果林子方此次離別是為了到他的高升做官，你們?cè)俨孪胍幌?，楊萬里在這樣的場景下會(huì)說什么呢？

生：祝你前途無量，節(jié)節(jié)高升！

師：各位同學(xué)回答得非常好。此時(shí)再來看一看滿池的荷花，是不是仿佛開得更加茂盛了呢？此時(shí)，如果楊萬里看到了這些荷花，他會(huì)想要對(duì)林子方說些什么呢？

生：希望你能夠像這些荷花一樣發(fā)展得越來越好。

師：很不錯(cuò)，那詩人在詩句中將這些話的情感表達(dá)出來了嗎？

生：是的，詩人寫出了荷花別樣紅，這其實(shí)就是在向林子方表達(dá)祝福?。?/p>

在教師的層層追問之下，學(xué)生可以更為清晰地理解詩歌作者的寫作意圖，并掌握借景抒情的描寫方法。在提問教學(xué)法的開端，教育者通過向?qū)W生營造出在荷花中抬起頭的情景，讓他們從此處出發(fā)，重新審視詩的題目;當(dāng)學(xué)生的注意力被牢牢吸引到課堂中后，教育者再次向?qū)W生追問，并質(zhì)疑詩人是否跑題。在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生面前的迷霧被逐步揭開，呈現(xiàn)出一個(gè)十分精彩的教學(xué)課堂。

三、結(jié)語

通過持續(xù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂中的提問環(huán)節(jié)，不僅可以促進(jìn)新課改任務(wù)的高效落實(shí)，同時(shí)還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力與核心素養(yǎng)。在日后的小學(xué)語文課程中，教育者需要盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考、相互討論以及自主提問的機(jī)會(huì)，著重彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們?cè)诓煌膯栴}情境中更為全面且深入地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，教育者還要把握好提問主題與提問方式，時(shí)刻牢記，提問教學(xué)只是一種輔助性的教學(xué)手段，切記不可出現(xiàn)喧賓奪主的情況。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)及時(shí)追問，將學(xué)生順利引入下一個(gè)教學(xué)階段中，保證教學(xué)環(huán)節(jié)之間的高效銜接。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）